【摘要】微課是隨著信息技術(shù)的發(fā)展而形成的網(wǎng)絡(luò)在線教育系統(tǒng)，它以傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)為基礎(chǔ)發(fā)展而成。微課將傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)與更多的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源結(jié)合起來形成了新的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程體系。微課的發(fā)展以及慕課在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用，對傳統(tǒng)的高職英語教學(xué)產(chǎn)生深刻的影響。本文主要研究微課的基本特點，高職英語教學(xué)過程中存在的問題以及如何在高職英語教學(xué)過程中發(fā)揮微課的積極作用。

【關(guān)鍵詞】微課? 高職英語教學(xué)? 影響與發(fā)展

【注釋】本文依據(jù)于校級課題《以U-learning 為資源共享平臺的高職學(xué)生英語碎片化學(xué)習(xí)研究》為基礎(chǔ)進行研究。

【中圖分類號】H319 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）15-0110-02、

微課是指教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或技能等單一教學(xué)任務(wù)進行教學(xué)的一種教學(xué)方式，具有目標明確，針對性強和教學(xué)時間短的特點。將微課應(yīng)用到高職英語教學(xué)過程中，不僅對高職英語教學(xué)方式和教學(xué)手段產(chǎn)生了十分深刻的影響，而且微課在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用也對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有極大的提高。

1.微課的特點

“微課”的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點評等輔助性教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營造”了一個半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。因此，“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源。

2.高職英語教學(xué)中存在的問題

現(xiàn)如今，我國高職英語教學(xué)過程中呈現(xiàn)出一些不符合教學(xué)規(guī)律的現(xiàn)象，并且如何正確恰當(dāng)?shù)膶⑽⒄n運用在高職英語教學(xué)活動中，發(fā)揮微課的優(yōu)勢，是當(dāng)前高職英語教學(xué)當(dāng)務(wù)之急應(yīng)該解決的問題，同時也給高職英語教學(xué)提供了嶄新的目標和方向。

2.1教學(xué)內(nèi)容不足

作為教師，應(yīng)該根據(jù)社會發(fā)展的需要對高職英語教學(xué)課程和英語教學(xué)系統(tǒng)進行合理的改革。傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容對于高職英語教學(xué)來說過于成舊，也影響了學(xué)生對于社會知識結(jié)構(gòu)的誤解，相反，學(xué)生也得不到高效的社會發(fā)展的動態(tài)。所以，對于學(xué)生來說，要與時俱進，時時更新社會發(fā)展對人才的需要，學(xué)生也能實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的能力。

2.2教學(xué)活動的互動性較弱

相比傳統(tǒng)的高職英語教學(xué)課堂來說，教師一直是英語課堂教學(xué)的指導(dǎo)者和帶頭人，學(xué)生往往在英語學(xué)習(xí)的過程中比較被動。課上，教師和學(xué)生通過課堂活動進行知識的傳遞;課下，學(xué)生通過課上所學(xué)進行整理，并遇到學(xué)習(xí)中的新問題，一時不能得到解答，容易引起學(xué)生對知識點的錯誤判斷，從而降低學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果。

3.微課的優(yōu)勢

在英語學(xué)習(xí)的過程中，高職學(xué)生可以根據(jù)自身發(fā)展的需要，選擇自己感興趣的課程進行學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。微課的出現(xiàn)，滿足了學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的熱情。隨時更新智能設(shè)備的英語學(xué)習(xí)內(nèi)容，及時了解社會進步的最新動態(tài)。微課可以使學(xué)生順應(yīng)社會發(fā)展的需求，合理調(diào)整自已的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標，以適應(yīng)社會人才發(fā)展的需要。同時，微課的普及對教師來說也起到至關(guān)重要的作用。它使教師們能更好地認請師資水平的不足。微課所設(shè)計的一些資料呈現(xiàn)的教學(xué)水準與高職院校學(xué)生對學(xué)習(xí)的要求存在著差異。對于這個差異，一方面需要教師不斷提高自我學(xué)習(xí)能力和知識結(jié)構(gòu);另一方面教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)的不同進行改變教學(xué)模式。所以，微課可以幫助教師提高教學(xué)能力和知識水平。

4.微課對高職英語教學(xué)的影響與發(fā)展

一般來說，教師是課堂教學(xué)的主體，學(xué)生參與課堂教學(xué)，進行課堂活動。但課堂提問的方式，可以讓學(xué)生達到自主學(xué)習(xí)的能力，從被動接受知識轉(zhuǎn)化為主動獲取知識，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體。

4.1 微課促進學(xué)生的課堂提問

課前，學(xué)生通過觀看相關(guān)的微課視頻，進行知識的整理，并準備一些微課相關(guān)的問題帶到課堂，通過課堂提問可以給學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)指明學(xué)習(xí)方向，學(xué)生能更深入的進入學(xué)習(xí)者的角色，從而對所學(xué)知識的理解。課后，學(xué)生能根據(jù)教師的解答循序漸進地安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，做到有的放矢，充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的能力。

4.2微課改進教師教學(xué)方法

眾說周知，傳統(tǒng)的高職院校的英語教學(xué)通常使用的教學(xué)方法一般都是教師在講臺上進行傳道授業(yè)解惑，學(xué)生一邊聽課一邊做筆記。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法從根本上壓制了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和積極性，而實際的教學(xué)效果不理想。當(dāng)高職英語教學(xué)過程中引用微課視頻，將它穿插到英語課堂教學(xué)活動中，并與傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式進行結(jié)合，才能使學(xué)生在教學(xué)過程中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，教師也能對學(xué)生的問題進行針對性的講解。這種教學(xué)方式才能真正地提高學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)積極性，達到最佳的教學(xué)效果。

5.微課的設(shè)計技巧

在高職外語教學(xué)過程中，教師適當(dāng)?shù)陌才乓恍┪⒄n內(nèi)容給學(xué)生，幫助學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進行鞏固和提高。所以，作為教師，根據(jù)教學(xué)目標，應(yīng)該給學(xué)生提供哪些微課呢？下面本文介紹了微課的設(shè)計技巧。

5.1預(yù)習(xí)準備

有效的課堂教學(xué)目標的達成并非是課堂上的自然生成，所以，教師在備課時必須“準備問題”，即圍繞教學(xué)目標預(yù)設(shè)一些有效的問題和提問模式，使問題實現(xiàn)有效教學(xué)和良好的課堂互動。通過設(shè)計與所教內(nèi)容相關(guān)的微課視頻，并提前上傳給學(xué)生，并要求學(xué)生提前做好課前準備。在備課時設(shè)計的問題更有可能讓更多學(xué)生參與到課堂互動活動中來，提前設(shè)計的問題要注重學(xué)生語言實踐和思維水平的提高，在備課時包含一些圍繞中心的問題將有助于整合不同水平和不同類型的問題，教師不能完全依賴于課堂即興問題就會過多的關(guān)注某一方面，從而在課堂中提出一些低層次、內(nèi)容式的問題。教師在備課時若精心醞釀提問內(nèi)容，那么在課堂中就會更多使用一些發(fā)散式、高層次、加工型的問題了。在課前準備一些此類問題，即使不是每次上課都會全部使用課前準備好的問題，那也會有助于注重發(fā)展學(xué)生的高水平思維能力，事先預(yù)設(shè)一些圍繞中心的問題將會提高課堂提問的效果。

5.2難易適當(dāng)

教學(xué)必須以學(xué)生的現(xiàn)有水平為基礎(chǔ)，但教學(xué)應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展的前面，教學(xué)的任務(wù)就是創(chuàng)設(shè)最佳發(fā)揮區(qū)。教師上傳給學(xué)生的微課視頻與在課堂教學(xué)時提出的問題要掌握難易程度，問在最佳發(fā)揮區(qū)。符合“最佳發(fā)揮區(qū)”的問題既不會超出學(xué)生的能力，又具有一定的挑戰(zhàn)性，能在學(xué)生大腦中形成興奮點，促進學(xué)生最大限度地調(diào)動相關(guān)知識來積極探究。在英語課堂提問時，教師應(yīng)努力精心創(chuàng)設(shè)問題情境，由淺入深，由易到難、由具體到抽象、由感性到理性的認識規(guī)律，循序漸進地設(shè)計一系列問題，使學(xué)生逐漸深入、提高。

隨著世界經(jīng)濟文化交流趨勢的深入，不僅是學(xué)生而且生活都是具有重要的意義。面臨微課時代的到來，也為高職院校的英語教學(xué)改革，創(chuàng)造了一個優(yōu)質(zhì)的互動平臺。只有將現(xiàn)代多媒體教學(xué)與微課結(jié)合起來，才能更好地服務(wù)于高職院校的英語教學(xué)活動。在高職院校英語教學(xué)過程中，適當(dāng)?shù)奈⒄n是非常必要的。微課是教師在課堂教學(xué)中師生互動、生生互動與交流的紐帶，有效的課堂活動能培養(yǎng)學(xué)生思維能力，提高教師的課堂教學(xué)質(zhì)量，可以說教師教學(xué)的效果在很大程度上取決于教師的教學(xué)能力，因此教師只有在教學(xué)實踐中不斷的反思，才能提供給學(xué)生滿意的課堂教學(xué)效果。

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[3]呂炳君，何蘭芝.有效教學(xué)和諧課堂[M].北京光明日報出版社，2008.

作者簡介：

徐仲平（1983.9-），女，本科，漢族，武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向：英語教育。