朱玲

摘 要：小學(xué)閱讀教學(xué)的最大任務(wù)并不是讓學(xué)生取得多么理想的考試成績(jī)，而是要教給他們正確閱讀、理性思考的方法，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文本的感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)的能力。小學(xué)語文閱讀教學(xué)其實(shí)就是品與讀的教學(xué)，本文從三方面論述提高閱讀教學(xué)的實(shí)效首先應(yīng)該抓好品讀教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;品讀方法;問題引領(lǐng);情感體驗(yàn)

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1008-1216（2019）03B-0077-02

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“在閱讀教學(xué)中，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，有所感悟，培養(yǎng)語感，受到情感的熏陶”。由于小學(xué)生的理解能力與學(xué)習(xí)能力稍弱，唯有將他們引入深層次的文本，才有可能將小學(xué)生的閱讀興趣激發(fā)出來，從而使其更加主動(dòng)地參與閱讀，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。在筆者看來，小學(xué)語文閱讀教學(xué)其實(shí)就是品與讀的教學(xué)，提高閱讀教學(xué)的實(shí)效，首先應(yīng)該抓好品讀教學(xué)。

一、品讀應(yīng)做到循序漸進(jìn)和逐層深入

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）對(duì)各學(xué)段的閱讀教學(xué)都提出了“有感情地朗讀”這一目標(biāo)，這就是指，要讓學(xué)生在朗讀中通過品味語言，體會(huì)作者的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z氣語調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對(duì)作者及其作品情感態(tài)度的理解。小學(xué)語文課應(yīng)當(dāng)做到簡(jiǎn)潔且深入，讓學(xué)生可以更好地理解文章內(nèi)容、體會(huì)作者用意。然而在教學(xué)過程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的情況：學(xué)生在課堂中草草地閱讀文章，雖然能夠初步掌握文章的大意，但是沒有在腦海中留下比較深刻的印象，從而導(dǎo)致在下節(jié)課對(duì)之前的閱讀內(nèi)容忘得一干二凈。教師需要教給學(xué)生深入閱讀的方法，盡可能將不必要的環(huán)節(jié)省略，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中細(xì)細(xì)品味、慢慢琢磨，爭(zhēng)取將文章的主要內(nèi)容牢牢記在腦海之中。

例如，《小稻秧脫險(xiǎn)記》這篇課文采用的是擬人修辭方法，主要描寫雜草對(duì)水稻生長(zhǎng)帶來的危害。為了便于理解，筆者從中摘取一段分析一下閱讀的方法：

“一天，水稻田里發(fā)生了激烈的爭(zhēng)吵……小稻秧氣得臉色蠟黃，當(dāng)場(chǎng)就病倒了?！?/p>

在閱讀文章后，老師問學(xué)生：“同學(xué)們是否能夠弄清楚小稻秧和雜草的關(guān)系呢？”

學(xué)生回答：“雜草是壞人，他們?cè)谄圬?fù)小稻秧?！?/p>

老師又問：“你們的觀察很正確，能不能在文章中了解到其他的信息呢？”

在教師循序漸進(jìn)的引導(dǎo)下，學(xué)生已經(jīng)能夠掌握小稻秧與雜草的角色特征與心理變化，在反復(fù)閱讀的過程中更深層地理解小稻秧的可憐與無助。在這種閱讀氛圍中，學(xué)生的朗讀情感會(huì)更加真摯，對(duì)文章的印象也會(huì)更加深刻。

二、品讀需要旁敲側(cè)擊與指點(diǎn)迷津

閱讀并不是孤立存在的，它同閱讀者的情感經(jīng)歷、生活內(nèi)涵、思想狀態(tài)等均有千絲萬縷的關(guān)系。由于小學(xué)生的閱讀能力有限且生活經(jīng)驗(yàn)匱乏，需要教師對(duì)他們給予恰到好處的引導(dǎo)和幫助，使學(xué)生在遇到“山窮水盡疑無路”的尷尬后，隨即又能感受到“柳暗花明又一村”的豁然開朗。

例如，在教授《愛如茉莉》這一課時(shí)，雖然學(xué)生已經(jīng)對(duì)文章內(nèi)容反復(fù)閱讀了幾次，但是仍然無法較好地理解愛如茉莉到底是一種怎樣的情感。事實(shí)上，對(duì)小學(xué)生而言，他們接觸到的大多是如同火熱玫瑰一般直白的愛，這就讓學(xué)生很難準(zhǔn)確理解如同淡雅茉莉一般婉轉(zhuǎn)的愛。為此，老師向?qū)W生講述了一個(gè)小故事：一個(gè)名叫紅紅的女孩子和媽媽吵架，離家出走了。紅紅一個(gè)人走在街道上，饑寒交迫的感覺讓她更加憤怒，堅(jiān)定了自己不回家的想法。當(dāng)紅紅走到路邊的一個(gè)小面攤時(shí)，面條的香氣讓她覺得更餓了，可是匆忙跑出來的紅紅身上一分錢都沒有。她猶豫再三，終于鼓起勇氣向賣面條的阿姨說道：“阿姨，能給我一碗面條嗎？”阿姨看到紅紅怯生生的小臉，將她拉到面條攤前坐下，為紅紅盛了一碗熱氣騰騰的面條，說：“吃吧，阿姨請(qǐng)你吃面條?！奔t紅感激地看著阿姨，說：“謝謝你，你真好！”阿姨笑著說：“這沒什么，阿姨再好也比不上你的媽媽好呀?！奔t紅聽后哇的一聲哭了出來，大聲喊著：“媽媽不好，是媽媽讓我滾出來的?！卑⒁桃姞钰s忙幫紅紅擦眼淚，問清楚了紅紅和媽媽吵架的原委。當(dāng)紅紅的情緒平靜下來后，阿姨語重心長(zhǎng)地和她說：“孩子，阿姨只是給了你一碗面條，你就說阿姨真好?？墒悄愕膵寢屇兀克寥憧嗟貙⒛沭B(yǎng)大，十年如一日地為你做飯、洗衣，你怎么能說媽媽不好呢？媽媽要比阿姨好上千倍、萬倍啊?！奔t紅聽后怔住了，放下了手中的面條，向阿姨道謝后轉(zhuǎn)身向家的方向跑去。故事講完，所有學(xué)生陷入了沉思。世間的愛有千萬種，有像玫瑰一樣紅紅火火的愛，也有像茉莉一般平平淡淡的愛，粗心大意的人只能看到玫瑰的美麗，有心人卻可以聞到茉莉持久不散的花香。

三、品讀需要問題引領(lǐng)和情境渲染

為了讓學(xué)生更深入地品讀文本，教師要在課堂中設(shè)計(jì)一些構(gòu)思巧妙的問題，讓他們?cè)陂喿x文本的過程中產(chǎn)生更多的創(chuàng)新觀點(diǎn)。在這里需要注意的是，教師要盡可能地設(shè)置一些開放性較強(qiáng)的問題，同時(shí)還要為學(xué)生規(guī)定問題思考的方向，鼓勵(lì)他們帶著問題閱讀文本，并結(jié)合自己的想法對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行分析、提煉、概括。

例如，在教授《只有一個(gè)地球》這一課時(shí)，教師為了讓學(xué)生更加準(zhǔn)確地把握作者的寫作意圖，可以先向?qū)W生提出如下問題：作者為什么要提出保護(hù)地球的想法呢？我們應(yīng)該怎樣理解保護(hù)地球的內(nèi)涵呢？我們?nèi)粘Ｉ钪械哪男┡e動(dòng)是保護(hù)地球的表現(xiàn)呢？正所謂“學(xué)起于思，思源于疑”，在這一系列問題的引導(dǎo)下，學(xué)生的閱讀目的會(huì)更加明確，從而可以在進(jìn)行深度閱讀的基礎(chǔ)之上準(zhǔn)確把握作者的創(chuàng)作意圖。此外，當(dāng)學(xué)生對(duì)以上問題給出了答案后，教師要繼續(xù)引導(dǎo)他們：我們以后要做哪些事情保護(hù)地球？通過此種方式將閱讀延伸到生活之中。

另外，品讀應(yīng)該在對(duì)應(yīng)的情境中，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感受，從而在真實(shí)的氛圍里更好地把握文章思想與情感內(nèi)涵，在同作者產(chǎn)生共鳴的同時(shí)直達(dá)文中人物的內(nèi)心世界，從而達(dá)到深度閱讀的效果。

例如，《半截蠟燭》這一課，情節(jié)跌宕起伏，學(xué)生都對(duì)這篇文章表現(xiàn)出了非常濃的興趣。在教學(xué)過程中，教師可以先讓學(xué)生自行閱讀文章內(nèi)容，在初步掌握文本信息的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生將眼睛閉上，將自己想象成文章的主人公杰克，并思考如下問題：在面對(duì)越來越短的蠟燭時(shí)，我會(huì)怎么做？在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)聯(lián)想緊張時(shí)的感受，并感覺到心跳加速、不知所措。而后，教師要對(duì)學(xué)生引導(dǎo)：“杰克所面對(duì)的是殘忍的德軍，在如此危急的關(guān)頭，杰克的所作所為說明了什么呢？”這一問題讓學(xué)生感受到了自己與杰克的差距，他們體會(huì)到了杰克對(duì)自己國(guó)家的濃厚情感，以及在危難時(shí)刻的沉著冷靜。

不難看出，通過老師的引導(dǎo)，學(xué)生已經(jīng)能夠深入文本，感受到文中主人公的處境與心聲。

總之，閱讀教學(xué)過程就如同品味一壺好茶，通過對(duì)文字的細(xì)度、對(duì)語言的思考、對(duì)情感的理解，可以讓學(xué)生逐漸領(lǐng)悟到文章的精妙所在。

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