錢(qián)春霞

摘 要：小學(xué)三年級(jí)的習(xí)作教學(xué)是起步階段，很多學(xué)生難以適應(yīng)從寫(xiě)話(huà)到寫(xiě)作的過(guò)渡。老師深感起步作文教學(xué)的困難，教學(xué)效果不夠明顯，既有教者指導(dǎo)方法的不到位，也有家長(zhǎng)的過(guò)多干預(yù)，還包含學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、能力等方面的不足。

關(guān)鍵詞：作文教學(xué);困惑;反思;策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1008-1216（2019）03B-0073-02

作文教學(xué)一直是語(yǔ)文老師教學(xué)的瓶頸，大多數(shù)老師覺(jué)得作文教學(xué)最難達(dá)到預(yù)期效果，指導(dǎo)得細(xì)一點(diǎn)，學(xué)生寫(xiě)出來(lái)千篇一律，不指導(dǎo)，差一點(diǎn)的學(xué)生根本無(wú)從下手。四五年級(jí)學(xué)生的習(xí)作有很多還停留在二三年級(jí)的水平，潦潦草草就幾句話(huà)，毫無(wú)新意。面對(duì)這種情況，習(xí)作教學(xué)的困惑一個(gè)接一個(gè)：

困惑一：厭煩情緒重，寫(xiě)作興趣不濃

與學(xué)生聊天問(wèn)起“你們喜歡寫(xiě)作文嗎？”，很多同學(xué)說(shuō)：“我很喜歡。”說(shuō)這話(huà)的學(xué)生大多是違心的。據(jù)筆者調(diào)查， 90%的學(xué)生不喜歡寫(xiě)作文，大多數(shù)學(xué)生有不同程度的寫(xiě)作情緒障礙，這種厭煩情緒不僅妨礙學(xué)生習(xí)作水平的提高，也降低了教育對(duì)學(xué)生的有效影響。我們很多老師都有這樣的慣例，秋游后讓學(xué)生寫(xiě)一篇以秋游為題的作文。本來(lái)學(xué)生興致很高，心想，一天不用上課，家長(zhǎng)會(huì)極大地滿(mǎn)足他們的秋游需求，想吃什么就買(mǎi)什么?？墒锹?tīng)到老師布置作文，游完寫(xiě)一篇日記，字?jǐn)?shù)不少于500字。這個(gè)看似理所應(yīng)當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)，大大降低了學(xué)生對(duì)秋游的期待，有一部分學(xué)生甚至愿意留在學(xué)校上課，也不要秋游。其實(shí)學(xué)生寫(xiě)作文跟老師寫(xiě)論文是一樣的，如果沒(méi)有興趣，只是為了完成任務(wù)，那文章質(zhì)量肯定不高，更不要談?wù)媲閷?shí)感。

困惑二：生活體驗(yàn)不足，習(xí)作素材不多

到了讓學(xué)生下筆寫(xiě)作文的時(shí)候，總有學(xué)生問(wèn)寫(xiě)什么作文，寫(xiě)什么內(nèi)容，作文提示中都有明確的要求，學(xué)生卻感覺(jué)無(wú)內(nèi)容可寫(xiě)，更多的是天馬行空，閉門(mén)造車(chē)，亂寫(xiě)一通。筆者認(rèn)為這不能全怪學(xué)生，他們生活經(jīng)驗(yàn)少，家長(zhǎng)更是望子成龍，學(xué)生參與勞動(dòng)家長(zhǎng)舍不得，或者說(shuō)干得很少，比如，碗不讓洗，一怕碗打了，衣服弄濕，家長(zhǎng)收拾爛攤子。二是認(rèn)為浪費(fèi)時(shí)間，還不如多寫(xiě)兩道題，多看一會(huì)兒書(shū)。像這樣的現(xiàn)象很多家庭都存在，所以學(xué)生寫(xiě)作文時(shí)，缺乏體驗(yàn)，沒(méi)有可寫(xiě)的素材也是情理之中。

困惑三：可學(xué)經(jīng)驗(yàn)較多，實(shí)際操作較難

幾乎沒(méi)有一條作文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可以固定下來(lái)，并可以一成不變地長(zhǎng)期使用。先前成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，只能屬于過(guò)去。每一批學(xué)生的生活環(huán)境、思維方式都大不相同，面對(duì)新的學(xué)生，先前成功的經(jīng)驗(yàn)不一定可行有效。當(dāng)下有很多優(yōu)秀教師，教學(xué)方法各有千秋，各有特色，他們的課堂教學(xué)靈動(dòng)、大氣，學(xué)生興趣濃厚，參與積極，可是，相同的方法運(yùn)用到自己的班級(jí)，效果總是不明顯。由此可見(jiàn)，不同的對(duì)象用相同的方法教學(xué)，也許可行，也許有偏差，教師只有不斷地總結(jié)、反思、創(chuàng)新，才能滿(mǎn)足作文教學(xué)要求，做到教無(wú)定法，因生而教。

這些困惑總是干擾著我們的教學(xué)，原因何在？

原因一：家長(zhǎng)多干涉，要求過(guò)高

現(xiàn)在很多家長(zhǎng)文化素質(zhì)提高了，對(duì)孩子的學(xué)業(yè)期望比較高，不少家長(zhǎng)關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，主動(dòng)參與孩子作業(yè)的檢查。積極配合，可以及時(shí)了解孩子的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行適時(shí)指導(dǎo)，也有一部分家長(zhǎng)由于過(guò)多干預(yù)，適得其反。例如，孩子寫(xiě)完作文讓其檢查，很多家長(zhǎng)在讀孩子的文章時(shí)抱著成人的眼光，孩子的作文可謂是一無(wú)是處。于是家長(zhǎng)們常常驚呼：“這樣的文章能算文章嗎？重寫(xiě)??！”沮喪的孩子只得乖乖地回到書(shū)桌前重新提起筆。孩子一邊提筆一邊思索著：剛才費(fèi)了好大的勁寫(xiě)的文章在家長(zhǎng)眼里竟然這么糟糕，我是不是很笨??？家長(zhǎng)看自己的孩子遲遲不動(dòng)筆，便“幫”了起來(lái)，坐在一旁口述，孩子像個(gè)記錄員“刷刷”地動(dòng)著筆把家長(zhǎng)的話(huà)寫(xiě)下來(lái)。沒(méi)有發(fā)生過(guò)的事情，孩子會(huì)說(shuō)：“媽媽?zhuān)@件事明明不是這樣的，這是撒謊?！薄澳愣裁?？這叫藝術(shù)虛構(gòu)！就這樣寫(xiě)！”被無(wú)端一頓數(shù)落，孩子心中所有的真實(shí)被抖落了。久而久之，孩子對(duì)作文充滿(mǎn)迷茫，寫(xiě)作文全靠胡編亂造，迎合大人的口味。

原因二：習(xí)作要求有轉(zhuǎn)變，學(xué)生適應(yīng)有難度

一二年級(jí)的寫(xiě)話(huà)，只要求學(xué)生將話(huà)寫(xiě)完整，沒(méi)有什么限制，也沒(méi)有過(guò)多的要求，學(xué)生都挺喜歡寫(xiě)，尤其喜歡用圖文并茂的形式來(lái)表達(dá)?；A(chǔ)好的已能寫(xiě)一件完整的事，而且很有童趣。老師也喜歡批改這樣的文章，經(jīng)常被他們的童言童語(yǔ)逗笑?？傻搅巳昙?jí)，作文的要求從字?jǐn)?shù)、結(jié)構(gòu)到語(yǔ)言表達(dá)跟一二年級(jí)相比有了很大的變化，很多學(xué)生對(duì)作文產(chǎn)生了畏難情緒，寫(xiě)作變成了負(fù)擔(dān)。對(duì)比課程標(biāo)準(zhǔn)，一二年級(jí)重在看圖寫(xiě)話(huà)及片段訓(xùn)練。三年級(jí)開(kāi)始，除了有對(duì)句段的認(rèn)識(shí)，對(duì)篇章結(jié)構(gòu)也有了要求，學(xué)生要寫(xiě)一篇完整的作文就要考慮到開(kāi)頭、結(jié)尾、過(guò)程精彩、詳略得當(dāng)?shù)鹊?。此時(shí)有一部分學(xué)生連怎么把一段話(huà)寫(xiě)具體、寫(xiě)生動(dòng)都做不到，更別說(shuō)考慮文章的完整性、生動(dòng)性，學(xué)生怎么會(huì)愛(ài)寫(xiě)呢？

原因三：教學(xué)模式固定化，學(xué)生習(xí)作公式化

為了讓學(xué)生有話(huà)可寫(xiě)，不要偏題，有的教師不厭其煩地將一些作文知識(shí)和表達(dá)方法公式一樣講給學(xué)生聽(tīng)，有的甚至讓學(xué)生死記硬背所謂的范文。如，寫(xiě)小動(dòng)物的外形，就是從頭到尾，從上到下，順序不許顛倒，最后加一句總結(jié)句。這種寫(xiě)作僵化訓(xùn)練，相當(dāng)程度上抹殺了學(xué)生的個(gè)性化思考，忽視了他們對(duì)社會(huì)生活的敏銳洞察，結(jié)果必然限制自主思考能力的提升，壓抑獨(dú)具匠心的思維，使其沒(méi)有自己的思想和主見(jiàn)。最后寫(xiě)出的文章肯定是中心不明、條理不清、語(yǔ)句不通、文法不順。

作文教學(xué)既然是很多老師頭疼的事情，而習(xí)作表達(dá)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)又是必須掌握的，用什么樣的方法能夠讓學(xué)生不懼怕作文，用什么樣的應(yīng)對(duì)策略可以提高寫(xiě)作的興趣呢？

策略一：用欣賞的眼光帶動(dòng)學(xué)生作文的進(jìn)步

正如教育家葉瀾所說(shuō)：“生活、社會(huì)永遠(yuǎn)是有缺憾的，生命進(jìn)取的力量就是在有缺憾的人生中追求完美?！苯逃囆g(shù)的本質(zhì)就在于發(fā)現(xiàn)、喚醒、激勵(lì)和鼓舞，學(xué)生習(xí)作中固然會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)句不通，主題不明，錯(cuò)別字較多，結(jié)構(gòu)不完整等現(xiàn)象，可我們不能一味地批評(píng)和指責(zé)，學(xué)生也渴望被肯定，我們應(yīng)該明白，即使再差的一篇習(xí)作，都會(huì)有值得圈圈畫(huà)畫(huà)的亮點(diǎn)。哪怕是一個(gè)生動(dòng)形象的句子，一個(gè)搭配恰當(dāng)?shù)脑~組，一對(duì)合適的關(guān)聯(lián)詞……再不然就是一個(gè)用對(duì)的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，一個(gè)寫(xiě)得比以前更好看的字。三年級(jí)是作文的起步階段，我們要保護(hù)學(xué)生的寫(xiě)作欲望，不能以某一優(yōu)秀學(xué)生的作文為基點(diǎn)評(píng)價(jià)所有學(xué)生。蹲下身子，用欣賞的眼光閱讀學(xué)生的習(xí)作，他們不會(huì)一無(wú)是處，只要學(xué)生有習(xí)作的愿望，能努力把它寫(xiě)出來(lái)，就應(yīng)該給予肯定。

策略二：培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生觀(guān)察生活的能力

每天的生活看似是簡(jiǎn)單的重復(fù)，其實(shí)用心觀(guān)察就會(huì)發(fā)現(xiàn)，哪怕一片樹(shù)葉，一朵云，也在發(fā)生變化，只有讓學(xué)生懂得觀(guān)察與作文有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，明白觀(guān)察生活的重要性，做生活的有心人，才能隨時(shí)隨地捕捉到“貌不驚人”卻又“異彩紛呈”的生活素材。在生活中，有一些平平淡淡的小事、平常事，不像獨(dú)立雞群的白鶴，讓人一眼就看出它的高和美來(lái)，但是這些事中的一句話(huà)、一個(gè)動(dòng)作，也能寫(xiě)出精彩。教師要引導(dǎo)學(xué)生重視觀(guān)察，善于觀(guān)察，只要精心選擇，深入開(kāi)掘，注意由此及彼，由表及里，小事也可以表現(xiàn)出具有現(xiàn)實(shí)意義的主題來(lái)。

策略三：口語(yǔ)訓(xùn)練助習(xí)作一臂之力

口語(yǔ)交際是習(xí)作的前提，習(xí)作是口語(yǔ)交際的延伸?？谡Z(yǔ)交際范圍很廣，我們可以安排一次精彩的演講、一段故事的講述、一個(gè)還原生活的情景劇、一部自編自導(dǎo)的想象劇……讓學(xué)生在交流互動(dòng)中借鑒、模仿、領(lǐng)悟、表達(dá)、創(chuàng)新。有了表達(dá)的欲望，就會(huì)有把精彩寫(xiě)下來(lái)的動(dòng)力，口語(yǔ)交際能夠?yàn)榱?xí)作提供橋梁，減緩習(xí)作的難度，口語(yǔ)訓(xùn)練能夠助習(xí)作一臂之力。

總之，習(xí)作教學(xué)不能操之過(guò)急，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面了解，通過(guò)教學(xué)積累，從觀(guān)念到方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想疏導(dǎo)和方法指導(dǎo)，才能讓學(xué)生在習(xí)作中輕松地動(dòng)起筆來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

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