方曉梅

[摘 要]高職院校旨在為國(guó)家培養(yǎng)思維敏捷、富有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才。音樂(lè)是高職教育教學(xué)的重要內(nèi)容，學(xué)生在音樂(lè)聆聽(tīng)、欣賞的過(guò)程中，能夠獲得更深切的感知，這對(duì)提升學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)有很大幫助。高職教師在音樂(lè)欣賞中應(yīng)重視內(nèi)涵感知，深挖教材，創(chuàng)設(shè)情境;通過(guò)示范演唱、繪制圖譜的方式重視音樂(lè)節(jié)奏把握;通過(guò)自主哼唱、樂(lè)器演奏的方式重視音樂(lè)旋律剖析;通過(guò)深情演唱、趣味創(chuàng)編的方式重視音樂(lè)情感熏陶。

[關(guān)鍵詞]高職;音樂(lè)欣賞;靈動(dòng);教學(xué)設(shè)計(jì)

[中圖分類號(hào)] G71 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2019）06-0154-03

音樂(lè)欣賞，就是借助各種各樣的學(xué)習(xí)方式，如聆聽(tīng)、演唱等形式，感受音樂(lè)形象，感知歌曲蘊(yùn)含的情感內(nèi)涵，從而激起音樂(lè)欣賞者的情感共鳴，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。音樂(lè)欣賞能夠給學(xué)生提供接受審美教育的機(jī)會(huì)，并讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中逐漸形成正確的價(jià)值觀、道德觀。不僅如此，音樂(lè)欣賞還能啟迪學(xué)生智慧，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)有啟發(fā)作用，能引導(dǎo)學(xué)生形成協(xié)作、堅(jiān)毅等良好的心理品質(zhì)，形成健全的人格。既然音樂(lè)欣賞的價(jià)值是不可估量的，音樂(lè)學(xué)科又是高職教學(xué)的有機(jī)組成部分，教師就要高度重視音樂(lè)欣賞教學(xué)，采用最契合的教學(xué)形式，拉近音樂(lè)學(xué)科與學(xué)生之間的距離。

一、音樂(lè)欣賞重視內(nèi)涵感知

音樂(lè)是人類文化傳承的重要載體，學(xué)習(xí)音樂(lè)，能夠幫助學(xué)生了解祖國(guó)文化，拓展學(xué)生的文化視野。音樂(lè)內(nèi)容是音樂(lè)的重要組成部分，是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)需要首先解決的問(wèn)題。學(xué)生要想掌握音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)和技能，就必須首先了解、感知歌曲內(nèi)容，這樣才能在此基礎(chǔ)上真正體驗(yàn)音樂(lè)、整體認(rèn)識(shí)音樂(lè)。感知歌曲內(nèi)涵的方式有很多，挖掘教材，創(chuàng)設(shè)趣味化的體驗(yàn)情境都是不錯(cuò)的選擇，具體如何選擇，需要教師在綜合考量的基礎(chǔ)上做出決策。

（一）深挖教材

教材顧名思義就是教師教學(xué)活動(dòng)的參考，它是編者精選出來(lái)的供教師和學(xué)生使用的材料。在音樂(lè)教學(xué)中，教材是最主要的教學(xué)依據(jù)。教師對(duì)教材理解程度的高低直接決定其教學(xué)效果。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要精準(zhǔn)把握教材主題，深入探索教材內(nèi)涵主旨，恰當(dāng)進(jìn)行藝術(shù)加工和創(chuàng)造活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教材的靈動(dòng)豐盈。鉆研教材是教師需要研究的內(nèi)容。教師只有主動(dòng)探索教材內(nèi)容，才能制定出精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。在探究教材時(shí)，教師往往停留在表面，抓住的是局部知識(shí)，不能從全盤考慮，深刻理解教材。這顯然是不合適的。作為課堂教學(xué)的實(shí)施者，教師必須有更深、更廣的意識(shí)，從大處著眼，將教材看成一個(gè)整體。這樣學(xué)生才能從小處著手，分析每個(gè)單元、每首歌曲的主題，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)確把握。如果高職音樂(lè)教師具備較高的教學(xué)能力和音樂(lè)素養(yǎng)，自然能夠主動(dòng)探索教材，把握教材的本質(zhì)內(nèi)涵。只有對(duì)教材展開(kāi)深度挖掘和探索，才能準(zhǔn)確理解歌曲情感，取得理想的教學(xué)效果。

（二）創(chuàng)設(shè)情境

創(chuàng)造性的理解和使用教材是對(duì)高職教學(xué)的必然要求，音樂(lè)教學(xué)亦是如此。教師要根據(jù)教學(xué)資源、學(xué)生認(rèn)知實(shí)際處理教材，加工教材、活用教材。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境不僅是課堂導(dǎo)入的重要方式，更是教師活用教材的具體體現(xiàn)。創(chuàng)設(shè)情境就是在教學(xué)實(shí)踐中，教師從教學(xué)需要出發(fā)，在綜合考慮相關(guān)變量的基礎(chǔ)上，采用多種形式的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)設(shè)適合度更高的教學(xué)情境，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)情境的方式眾多，教師必須以生為本，以學(xué)生的學(xué)習(xí)需要為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行選擇。進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，教師要秉承一定的原則，如誘發(fā)性原則、合作性原則和真實(shí)性原則。音樂(lè)是一門承載著美感的藝術(shù)，如何將音樂(lè)的美感與學(xué)生的感知鏈接起來(lái)，是教師需要思考的問(wèn)題。創(chuàng)設(shè)情境將兩者很好地結(jié)合在一起。在音樂(lè)欣賞中，教師可以根據(jù)音樂(lè)學(xué)科的特點(diǎn)，借助多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)性情境。媒體技術(shù)的快速發(fā)展為音樂(lè)教學(xué)注入了活力，色彩、聲音都能給學(xué)生帶來(lái)極大的刺激，多媒體豐富的聲、光、電技術(shù)恰恰與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求相契合。教師可以巧妙利用這一點(diǎn)，借助媒體吸引學(xué)生關(guān)注力，激活學(xué)生思維。

學(xué)習(xí)民族歌劇《白毛女》，教師首先講述歌劇的創(chuàng)作背景：1940年晉察冀邊區(qū)流傳著一個(gè)“白毛仙姑”的故事，據(jù)傳她是貧窮農(nóng)民楊白勞的女兒，名叫喜兒，她的人生是不幸的但同時(shí)也是幸運(yùn)的……學(xué)生對(duì)這些故事還是比較感興趣的，在聆聽(tīng)過(guò)程中，學(xué)生思維啟動(dòng)。接著，為了讓學(xué)生直觀感知歌劇特點(diǎn)，教師將多媒體技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)活動(dòng)中。首先是利用多媒體展示了幾張《白毛女》的宣傳照，學(xué)生在視覺(jué)上受到?jīng)_擊，紛紛發(fā)出贊嘆聲。當(dāng)學(xué)生完全進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)后，教師播放了歌劇中《大山生活》的劇情。教師巧妙借助從后往前的播放順序，先將結(jié)果展示出來(lái)，吸引學(xué)生關(guān)注力。學(xué)生的好奇心自然被激發(fā)出來(lái)。喜兒為什么會(huì)生活在大山里？她的親人去哪里了？難道她沒(méi)有自己的家嗎？這一系列的疑問(wèn)會(huì)在學(xué)生腦海中形成。學(xué)生探索歌曲內(nèi)容的熱情極其高漲。

二、音樂(lè)欣賞重視節(jié)奏把握

作為音樂(lè)構(gòu)成的第一要素，節(jié)奏是音樂(lè)的靈魂。音樂(lè)各要素要想發(fā)揮各自的特點(diǎn)，必須依賴節(jié)奏的形式。在音樂(lè)欣賞教學(xué)中，把握歌曲的節(jié)奏特點(diǎn)是最為關(guān)鍵、最為重要的內(nèi)容。然而在教學(xué)實(shí)踐中教師發(fā)現(xiàn)，學(xué)生往往不能正確識(shí)別節(jié)奏、時(shí)值的比例關(guān)系，節(jié)奏識(shí)別速度方面都或多或少的存在一些問(wèn)題。每一首歌曲都有其獨(dú)特的特點(diǎn)，要想準(zhǔn)確理解歌曲內(nèi)容，感知歌曲特色，就必須對(duì)歌曲節(jié)奏有精準(zhǔn)把握。感知節(jié)奏的方法很多，教師示范演唱，讓學(xué)生在聆聽(tīng)中感知節(jié)奏，這是常見(jiàn)的教法選項(xiàng)。此外，引導(dǎo)學(xué)生將音樂(lè)與美術(shù)學(xué)科相結(jié)合，繪制圖譜也是很好的選擇。

（一）示范演唱

示范是教學(xué)活動(dòng)最有效的方法，而教師示范則是最貼切、最真實(shí)的。無(wú)論是基礎(chǔ)教育階段還是高職教育階段，絕大部分的學(xué)生都存在向師心理。正所謂“親其師，信其道”，教師可以抓住學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，借助示范演唱的形式，激活學(xué)生對(duì)歌曲的學(xué)習(xí)探索興趣，提升課堂教學(xué)效率。這時(shí)，教師在學(xué)生心目中的形象也會(huì)更加權(quán)威，這能促使師生關(guān)系更加健康、和諧。教師在示范演唱的過(guò)程中，自然會(huì)投入感情，教師的情緒能夠有效帶動(dòng)學(xué)生。學(xué)生觀察教師的一舉一動(dòng)，在聲音聆聽(tīng)中感受歌曲蘊(yùn)含的節(jié)奏和情感。教師良好的范唱、范奏和表演，能夠讓學(xué)生在無(wú)形中受到感染，促使學(xué)生產(chǎn)生探索節(jié)奏的欲望。為了讓演唱更加生動(dòng)形象，教師可以借助現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)，設(shè)置背景音樂(lè)，進(jìn)行環(huán)境渲染。這樣的演唱將會(huì)更加生動(dòng)形象，更能吸引學(xué)生的注意力。

（二）繪制圖譜

圖譜是音樂(lè)學(xué)科特有的，它是借助圖形、符號(hào)、文字等形式記錄信息，幫助學(xué)生完成識(shí)譜、記譜任務(wù)的一種學(xué)習(xí)方式。圖譜具有直觀性、獨(dú)特性、形象性和趣味性的特點(diǎn)，在音樂(lè)欣賞教學(xué)中，圖譜教學(xué)法發(fā)揮著積極的作用。在高職音樂(lè)教學(xué)中，教師亦要發(fā)揮圖譜的教學(xué)法優(yōu)勢(shì)，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生繪制趣味化的圖譜。音樂(lè)不是孤立存在的，它與其他學(xué)科之間存在千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。如果教師單純從音樂(lè)專業(yè)角度進(jìn)行思考、設(shè)計(jì)，音樂(lè)欣賞教學(xué)就會(huì)顯得淡薄而乏味。教師不妨在音樂(lè)教學(xué)中引入美術(shù)學(xué)科元素，以圖譜為載體，讓音樂(lè)美術(shù)兩種藝術(shù)實(shí)現(xiàn)融合。這種教學(xué)方式帶給學(xué)生的感受是全新的，學(xué)生關(guān)注力會(huì)快速集合，思維也會(huì)更加活躍，對(duì)節(jié)奏也會(huì)有全面的認(rèn)知。

比如欣賞音樂(lè)劇《貓》，教師由各具特色的貓的形象導(dǎo)入，學(xué)生進(jìn)行感受并講述《貓》的劇情：在一個(gè)特殊的夜晚，每年一次的貓家族慶祝會(huì)上，每只貓依次向來(lái)訪的人類介紹自己……講述結(jié)束后，教師播放音樂(lè)劇《貓》并提出聆聽(tīng)要求：“請(qǐng)大家在聽(tīng)的過(guò)程中識(shí)記歌曲節(jié)奏，待會(huì)會(huì)有一個(gè)檢驗(yàn)歌曲節(jié)奏的小活動(dòng)”。教師提出要求后，學(xué)生的聆聽(tīng)活動(dòng)就有了明確的方向。聆聽(tīng)結(jié)束后，教師出示節(jié)奏繪制的檢驗(yàn)活動(dòng)：請(qǐng)大家根據(jù)聽(tīng)到的歌曲節(jié)奏，選擇一些自己喜歡的字符繪制節(jié)奏圖譜。學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好選擇。有的學(xué)生以自己喜愛(ài)的動(dòng)物為字符展開(kāi)繪制活動(dòng)。有的學(xué)生不但選擇了字符，還選擇了一些卡通畫和線條。

三、音樂(lè)欣賞重視旋律剖析

著名音樂(lè)教育家洛林·霍蘭德曾指出：“音樂(lè)旋律是掌握創(chuàng)造性進(jìn)程最為關(guān)鍵的手段?！笨梢?jiàn)，歌曲旋律在音樂(lè)欣賞中發(fā)揮著無(wú)可替代的作用。歌曲旋律是比較抽象的，只能依靠個(gè)人感知，很難借助講授的方式讓學(xué)生把握。如何引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歌曲旋律特點(diǎn)展開(kāi)剖析，快速掌握相關(guān)知識(shí)，是高職音樂(lè)教師需要直面的課題。在教授旋律這一部分內(nèi)容時(shí)，教師往往喜歡采用知識(shí)灌輸?shù)姆绞?。如果教師只是講述大量理論知識(shí)，課堂教學(xué)氛圍會(huì)比較枯燥、單調(diào)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果自然不理想。因此，教師要采用多元化的教學(xué)方式，讓學(xué)生快速掌握歌曲旋律。

（一）自主哼唱

在教學(xué)實(shí)踐中，教師的主導(dǎo)作用具有必要性、客觀性和必然性，但這并不意味著學(xué)生的主體地位就必須被削弱。新的教育理論明確要求，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者、踐行者，教師要將學(xué)生放在更加重要的地位。在音樂(lè)欣賞教學(xué)中，自主哼唱歌曲就是學(xué)生主體地位的具體展現(xiàn)。自主哼唱就是在學(xué)習(xí)歌曲的過(guò)程中，學(xué)生選用自己喜歡的詞語(yǔ)，將歌曲的旋律和曲調(diào)哼唱出來(lái)。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生不可能一下掌握歌詞，尤其是高職音樂(lè)教材中的歌曲，歌詞相對(duì)比較深?yuàn)W。這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種考驗(yàn)。哼唱歌曲不需要識(shí)記歌詞，這降低了歌曲的難度系數(shù)，學(xué)生自然愿意參與其中。只要學(xué)生能夠哼唱出歌曲旋律，掌握歌詞就是早晚的事。在哼唱過(guò)程中，教師要讓學(xué)生選擇合伙人。一名學(xué)生哼唱，一名學(xué)生聆聽(tīng)、點(diǎn)評(píng)。自主哼唱歌曲的方式能夠在檢驗(yàn)學(xué)生哼唱質(zhì)量的同時(shí)，強(qiáng)化他們的合作意識(shí)和協(xié)作能力。

（二）樂(lè)器演奏

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，器樂(lè)已經(jīng)逐漸得到普及，音樂(lè)欣賞教學(xué)再也不是單純的歌唱教學(xué)了。在高職音樂(lè)欣賞教學(xué)中，教師要將樂(lè)器滲透進(jìn)來(lái)，讓學(xué)生快速掌握歌曲旋律特點(diǎn)。樂(lè)器種類異常豐富，常見(jiàn)的樂(lè)器有豎笛、架子鼓、電子琴、二胡、琵琶、鋼琴等。其中有很大一部分樂(lè)器，學(xué)生在中小學(xué)階段已經(jīng)接觸過(guò)。這對(duì)樂(lè)器演奏的促進(jìn)作用是很大的。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要根據(jù)歌曲內(nèi)容和特點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)臉?lè)器進(jìn)行演奏。樂(lè)器選擇是至關(guān)重要的，是音樂(lè)演奏的基礎(chǔ)。每種樂(lè)器發(fā)出的聲音是不同的，歌曲旋律特點(diǎn)決定了必須選擇的樂(lè)曲種類。要想順利完成演奏，必須對(duì)歌曲進(jìn)行全面把握，尤其要對(duì)歌曲旋律有精準(zhǔn)感知。只有這樣，學(xué)生運(yùn)用樂(lè)器演奏出來(lái)的音樂(lè)才是動(dòng)聽(tīng)的，才能吸引人、打動(dòng)人。

比如欣賞冼星海的《黃河大合唱》，教師由音樂(lè)家冼星海的生平導(dǎo)入，學(xué)生在聆聽(tīng)過(guò)程中感受冼星海的音樂(lè)精神。教師繼續(xù)引導(dǎo)道：“大家對(duì)冼星海還有其他了解嗎？冼星海與《黃河大合唱》這首歌之間又有什么樣的故事呢？”學(xué)生講述相關(guān)故事。講述清楚冼星海與《黃河大合唱》后，教師播放歌曲，讓學(xué)生靜靜聆聽(tīng)。之后教師發(fā)問(wèn)：“在你看來(lái)，這首歌應(yīng)該用什么樣的樂(lè)器演奏呢？”學(xué)生開(kāi)始積極討論。在討論中，學(xué)生初步確定樂(lè)器。教師將意見(jiàn)一致的學(xué)生進(jìn)行歸類，并從中選出代表，根據(jù)選定的樂(lè)器進(jìn)行實(shí)際演奏。學(xué)生參與的熱情還是極高的，在演奏中，學(xué)生逐漸意識(shí)到歌曲的特色，否定了一部分樂(lè)器，找到了真正適合這首歌曲旋律的樂(lè)器。

四、音樂(lè)欣賞重視情感熏陶

音樂(lè)教育是以審美為核心的學(xué)習(xí)活動(dòng)，具有強(qiáng)烈的感情特征。音樂(lè)學(xué)科特性決定了在引導(dǎo)過(guò)程中，教師必須關(guān)注歌曲情感，關(guān)注學(xué)生情感，滿足學(xué)生審美需求的同時(shí)，還應(yīng)陶冶性情，凈化靈魂，達(dá)到“以情動(dòng)人”的效果。一味灌輸樂(lè)理知識(shí)肯定無(wú)法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師要從情感視角出發(fā)，滿足學(xué)生的鑒賞需要。演唱是最原始，也是最能激活學(xué)生情感的方式，讓學(xué)生到講臺(tái)上深情演唱，學(xué)生自然要積極準(zhǔn)備，在準(zhǔn)備過(guò)程中提升對(duì)歌曲的認(rèn)知，提升自身的音樂(lè)素養(yǎng)。

（一）深情演唱

高職階段，學(xué)生個(gè)性特征比較明顯，每個(gè)學(xué)生音色、發(fā)音習(xí)慣各不相同，演唱效果也不一樣。教師要抓住學(xué)生的發(fā)音習(xí)慣和音色特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展演唱活動(dòng)。演唱的形式可以分為多種，合唱和個(gè)唱是最常見(jiàn)的，如果教師能夠運(yùn)用好這兩種形式，就能夠達(dá)到較好的教學(xué)效果。這兩種演唱形式各具特色。個(gè)唱就是一個(gè)人到舞臺(tái)上演唱歌曲，完成表演。個(gè)人演唱能夠最大限度地挖掘個(gè)人的潛能，對(duì)學(xué)生個(gè)人能力素質(zhì)的提升有極大幫助。然而課堂教學(xué)時(shí)間是固定的，不可能每名學(xué)生都到講臺(tái)上展示。于是合唱的形式便應(yīng)運(yùn)而生。合唱是指兩個(gè)及兩個(gè)以上的學(xué)生進(jìn)行的聯(lián)合演唱活動(dòng)。學(xué)生在合唱過(guò)程中，相互配合，相互幫助，共同完成。合唱不僅能夠彌補(bǔ)個(gè)唱的短板，還能激發(fā)學(xué)生的合作意識(shí)，讓學(xué)生掌握歌曲旋律、節(jié)奏和情感內(nèi)涵。

（二）趣味創(chuàng)編

在音樂(lè)欣賞課堂中，生動(dòng)活潑的教學(xué)方式能夠激活學(xué)生的參與意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲望和創(chuàng)作欲望，這樣有利于學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力生成，最終能讓學(xué)生順利感知歌曲蘊(yùn)含的情感。歌曲創(chuàng)編是一種創(chuàng)造性的教學(xué)方式，它是指教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行演唱、表演，在綜合性的實(shí)踐活動(dòng)中，發(fā)揮學(xué)生特長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在歌曲創(chuàng)編過(guò)程中，教師不能提出過(guò)高的要求，只要學(xué)生的表演活動(dòng)與歌曲主題相契合就可以了。至于創(chuàng)編形式，教師不能給出固定模式，以免束縛學(xué)生的思維。在創(chuàng)編表演中，學(xué)生是主力軍，教師不能過(guò)多干預(yù)，要相信學(xué)生的能力，給予學(xué)生充足的自主權(quán)。學(xué)生在創(chuàng)編過(guò)程中，表演能力、表達(dá)能力、思維能力和感知能力都會(huì)得到質(zhì)的飛躍。同時(shí)，學(xué)生內(nèi)心情感得到激發(fā)，能夠從深層次感受到歌曲的社會(huì)價(jià)值和藝術(shù)價(jià)值。

學(xué)習(xí)芭蕾舞劇《紅色娘子軍》后，教師引導(dǎo)學(xué)生回憶該劇特點(diǎn)、人物形象特點(diǎn)、故事情節(jié)等內(nèi)容。學(xué)生再次對(duì)芭蕾舞劇內(nèi)容有全面的了解和把握。接著教師設(shè)計(jì)表演活動(dòng)，讓學(xué)生在表演過(guò)程中體會(huì)劇情：選擇一個(gè)你最喜歡的人物形象，進(jìn)行演繹，在演繹過(guò)程中，可以適當(dāng)增加角色內(nèi)容和表演形式。這個(gè)芭蕾舞劇中的角色選擇還是比較多的，學(xué)生根據(jù)需要選擇了解說(shuō)、洪常青、連長(zhǎng)、鄉(xiāng)親們等角色。在表演時(shí)，學(xué)生不僅對(duì)劇中人物產(chǎn)生了親切感和新鮮感，而且深切感受到革命戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，普通老百姓對(duì)紅軍的熱愛(ài)和贊頌之情。

高職音樂(lè)欣賞教學(xué)有其特點(diǎn)，在施教時(shí)，教師要從學(xué)生的音樂(lè)認(rèn)知和審美特點(diǎn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)性情境，讓學(xué)生在特定環(huán)境下，深度挖掘教材內(nèi)涵，把握歌曲特色。教師的示范演唱能夠給學(xué)生帶來(lái)啟迪，教師要利用自身優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展演唱，讓學(xué)生在聆聽(tīng)過(guò)程中產(chǎn)生繪制圖譜的沖動(dòng)，迅速把握歌曲節(jié)奏。當(dāng)學(xué)生對(duì)歌曲有了基本感知后，教師借助樂(lè)器進(jìn)行演奏活動(dòng)，同時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行自主哼唱活動(dòng)，這樣學(xué)生就會(huì)對(duì)節(jié)奏有更深刻的認(rèn)知。在音樂(lè)欣賞教學(xué)中，情感熏陶是終極目標(biāo)，教師豐盈演唱形式，進(jìn)行趣味化創(chuàng)編，學(xué)生情感在不知不覺(jué)中得到深化、升華。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 李崇宇.高職院校音樂(lè)藝術(shù)欣賞教學(xué)探討[J].黃河之聲，2018（11）：104.

[2] 鐘蓉蓉.高職音樂(lè)欣賞教學(xué)中存在的問(wèn)題與改革策略[J].北方音樂(lè)，2018（3）：214.

[3] 張瀟文.音樂(lè)欣賞教學(xué)在高職審美教育中的探索[J].北方音樂(lè)，2017（6）：213.

[責(zé)任編輯：陳 明]