徐大量 范耀耀 張彩霞

[摘 要]學(xué)業(yè)指導(dǎo)作為學(xué)分制的輔助，在高等教育中正發(fā)揮著越來越重要的作用。學(xué)業(yè)指導(dǎo)制度作為一種建立在學(xué)校、教師、學(xué)生三者之間合作與互動關(guān)系的橋梁制度，也逐步被各校所重視。目前，我國高等教育學(xué)業(yè)指導(dǎo)制度在建設(shè)過程中還存在如下問題：在機(jī)構(gòu)設(shè)置上，獨(dú)立設(shè)置、集中管理較少;在職能設(shè)置上，參與教改、專業(yè)建設(shè)能力有待提升。針對存在的問題，可以從課程選擇的指導(dǎo)、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)、學(xué)校資源利用的指導(dǎo)、個人生涯規(guī)劃的指導(dǎo)四個方面來探討學(xué)業(yè)指導(dǎo)制度的建立。

[關(guān)鍵詞]學(xué)業(yè)指導(dǎo);學(xué)分制;以學(xué)生為本

[中圖分類號] G64 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2019）06-0182-03

《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)實(shí)施辦法（暫行）》明確指出，“雙一流”院校需要不斷推進(jìn)課程和教學(xué)的改革，需要在人才培養(yǎng)模式、育人機(jī)制、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等方面取得顯著的成果。以學(xué)生為中心，探究學(xué)習(xí)規(guī)律已成為我國高等教育教學(xué)改革的新趨勢。與此同時，基于完全學(xué)分制理念并開展具有中國特色的學(xué)分制改革在我國開展得如火如荼。在歐洲和美國，學(xué)生的學(xué)業(yè)指導(dǎo)作為一項(xiàng)專業(yè)工作，得到不斷完善，現(xiàn)已成為高等教育不可或缺的一部分，它是高校提高教育質(zhì)量，促進(jìn)終身學(xué)習(xí)，保持全面發(fā)展的重要途徑。高校學(xué)業(yè)指導(dǎo)制度的建立，可以在人才培養(yǎng)的工作中深化“以學(xué)生為本”的教育理念。

一、學(xué)分制與學(xué)業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)在聯(lián)系

學(xué)分制作為一種教學(xué)制度，以選課作為前提，用學(xué)分來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)量，并在此基礎(chǔ)上確定學(xué)生畢業(yè)和獲得學(xué)位的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)分制雖然是作為一種教學(xué)制度而存在，但實(shí)際上它也充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”的教育理念。學(xué)分制具有以下特征：第一，以學(xué)生為本，為學(xué)生提供服務(wù);第二，采用彈性的教學(xué)計(jì)劃;第三，以學(xué)分作為管理單位;第四，學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇性強(qiáng);第五，培養(yǎng)過程提供全面指導(dǎo)。學(xué)分制最突出的特點(diǎn)就是大學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好來選擇自己的課程，發(fā)展自己的個性，這也是學(xué)分制的核心內(nèi)容[1]。

學(xué)業(yè)指導(dǎo)指的是高校給學(xué)生提供學(xué)業(yè)上的指導(dǎo)和幫助，目的是充分利用高校資源，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)以及生活過程中所遇到問題，同時根據(jù)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)動機(jī)、興趣與能力等幫助他們找到最適合自己發(fā)展的方向，以讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我價值的最大化 [2]。學(xué)業(yè)指導(dǎo)的目的就是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，合理地規(guī)劃學(xué)習(xí)目標(biāo)，挖掘?qū)W生的潛能，幫助學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展[3-4]。學(xué)業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)涵十分豐富，它不僅包括專業(yè)課程、學(xué)習(xí)方法等方面的指導(dǎo)，還涉及對學(xué)生人生規(guī)劃的指導(dǎo)，它已成為幫助學(xué)生在專業(yè)、身心、情感、社交和文化等方面全面發(fā)展的關(guān)鍵因素[5]。

“以學(xué)生為本”的教育理念從根本上說就是要從原先的以教師為主體轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主體，學(xué)分制改革就是“以學(xué)生為本”的教育理念的體現(xiàn)。近年來，從學(xué)年制、學(xué)年學(xué)分制或復(fù)合學(xué)分制到完全學(xué)分制的改革相繼登上歷史的舞臺，引起各高校的廣泛重視。這一變化既給高校帶來新的生機(jī)和活力，同時也使高校面臨巨大的挑戰(zhàn)。學(xué)生需要盡快適應(yīng)大學(xué)生活，合理規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)，同時把握好學(xué)分制給他們帶來的充分發(fā)揮主觀能動性的機(jī)會。在此背景下，學(xué)業(yè)指導(dǎo)制度作為一種建立在學(xué)校、教師、學(xué)生三者之間合作與互動關(guān)系的橋梁制度，也逐步被各高校所重視。我國高校嘗試借鑒國外高校成熟的學(xué)業(yè)指導(dǎo)體系和辦學(xué)方針策略，推進(jìn)學(xué)分制改革并建立和完善學(xué)業(yè)指導(dǎo)制度。通過借鑒國外成熟的學(xué)業(yè)指導(dǎo)體系可加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)，使學(xué)生更好地適應(yīng)大學(xué)生活，順利完成學(xué)業(yè)，實(shí)現(xiàn)大學(xué)目標(biāo)和人生目標(biāo)。完善的學(xué)業(yè)指導(dǎo)制度為學(xué)分制的順利實(shí)施提供了最大的制度保障，能進(jìn)一步提高高校的教學(xué)質(zhì)量，為社會培養(yǎng)更多有用的人才。

二、我國高等教育學(xué)業(yè)指導(dǎo)制度在建設(shè)過程中存在的問題

隨著我國經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會對高素質(zhì)人才的需求不斷增加，同時我國高校開始逐漸意識到學(xué)業(yè)指導(dǎo)對學(xué)生個體素質(zhì)發(fā)展的重要性，因此加快了對學(xué)業(yè)指導(dǎo)研究的有益探索。如清華大學(xué)、北京交通大學(xué)、西南財(cái)經(jīng)大學(xué)、華東師范大學(xué)、南京郵電大學(xué)、湖北大學(xué)、西安交通大學(xué)、南京師范大學(xué)、河北金融學(xué)院等高校分別成立專門機(jī)構(gòu)，其設(shè)置情況有三類，即學(xué)校直屬機(jī)構(gòu)、業(yè)務(wù)隸屬教務(wù)處、業(yè)務(wù)隸屬學(xué)生處;行政級別有三種，即處級建制、副處級建制、科級建制。近年來，各高校學(xué)業(yè)指導(dǎo)部門相繼開展了一系列的學(xué)業(yè)指導(dǎo)活動，主要是通過開設(shè)學(xué)業(yè)指導(dǎo)課、建立學(xué)業(yè)指導(dǎo)中心和學(xué)業(yè)指導(dǎo)網(wǎng)站、編寫指導(dǎo)教材、實(shí)施本科生導(dǎo)師制等幾種途徑開展，做出了許多積極的、有意義的實(shí)踐探索，但仍然處于初步發(fā)展階段，在理論與實(shí)踐方面還有很大的研究空間。

（一）在機(jī)構(gòu)設(shè)置上，獨(dú)立設(shè)置、集中管理較少

自2009年以來，中國“985工程”院校在學(xué)習(xí)指導(dǎo)工作上取得了很大進(jìn)展，高校紛紛建立起專門的機(jī)構(gòu)來給學(xué)生提供既豐富又具有個性化的學(xué)業(yè)指導(dǎo)。學(xué)業(yè)指導(dǎo)從運(yùn)作模式上可以分為三大類：集中模式（centralized）、分散模式（decentralized）和綜合模式（shared）。相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，截止到2011年，在39所“985工程”高校中，有29所高校采用的是分散模式的管理方式，由高校的任教教師來給學(xué)生提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)，并且在院系設(shè)立教務(wù)辦公室，學(xué)生的指導(dǎo)工作由學(xué)院負(fù)責(zé);有10所高校在學(xué)校層面建立專門學(xué)業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，同時院系的任課教師也為學(xué)生提供指導(dǎo)，即學(xué)生的指導(dǎo)工作由院校聯(lián)合負(fù)責(zé)。該調(diào)查還發(fā)現(xiàn)：在“985工程”高校中，沒有一所大學(xué)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)工作采用集中模式，即成立一個專門的學(xué)業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，統(tǒng)籌全校的資源，聘任專業(yè)的指導(dǎo)人員與相關(guān)顧問來為全校的學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的指導(dǎo)服務(wù)[6]。

（二）在職能設(shè)置上，參與教改、專業(yè)建設(shè)能力有待提升

學(xué)業(yè)指導(dǎo)的基本職能是要幫助學(xué)生掌握先進(jìn)的學(xué)習(xí)方法和策略，并將之用于自己的專業(yè)課程學(xué)習(xí)上，同時分析學(xué)生的學(xué)業(yè)需求。學(xué)業(yè)指導(dǎo)需要為學(xué)校的教學(xué)建設(shè)、教育管理、課程建設(shè)等提供參考延伸，提升其參與教改和專業(yè)建設(shè)的能力。

總之，學(xué)業(yè)指導(dǎo)制度可以成為基于學(xué)分制改革中的學(xué)生—教師—學(xué)校相互溝通的重要環(huán)節(jié)，并與職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)中心、心理輔導(dǎo)中心，以及學(xué)生會等機(jī)制互為補(bǔ)充，構(gòu)建完整的學(xué)生參與校務(wù)、參與學(xué)校發(fā)展的共同平臺。目前，廣東省尚無校級層面的學(xué)業(yè)指導(dǎo)中心與制度的建立。隨著社會轉(zhuǎn)型的加速，大學(xué)生作為大學(xué)核心的利益相關(guān)者，需要參與大學(xué)的治理來維護(hù)自己的權(quán)益。在這個轉(zhuǎn)型期下，分析目前我國高校學(xué)生參與大學(xué)治理的現(xiàn)狀、存在的問題及其意義，并在此基礎(chǔ)之上來構(gòu)建中國大學(xué)生參與大學(xué)治理的具體形式和主要職能，這是對我國高校管理體系與實(shí)踐研究的重要補(bǔ)充。

三、學(xué)分制改革下“以學(xué)生為中心”的學(xué)業(yè)指導(dǎo)制度的建立

按照學(xué)分制改革的特性來分，“以學(xué)生為中心”的大學(xué)生學(xué)業(yè)指導(dǎo)主要應(yīng)包括：課程選擇的指導(dǎo)、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)、學(xué)校資源利用的指導(dǎo)、個人生涯規(guī)劃的指導(dǎo)。

（一）課程選擇的指導(dǎo)

選課制的思想基礎(chǔ)源于德國洪堡大學(xué)所提出的“選課自由”思想以及學(xué)術(shù)自由[7]。學(xué)分制下的選課制使得學(xué)生擁有更多的選擇自由權(quán)，可以選擇自己比較感興趣的課程和教師，學(xué)生的主動性有所提高。然而，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)業(yè)規(guī)劃和職業(yè)規(guī)劃尚不充足，課程的選擇往往具有盲目性。有些學(xué)生會選擇容易獲得學(xué)分或者是自己喜歡的課程，這在無形之中忽視了選課應(yīng)與自己的專業(yè)發(fā)展相關(guān)這一重要條件。因此，要把指導(dǎo)學(xué)生制定好選課計(jì)劃作為學(xué)業(yè)指導(dǎo)的基礎(chǔ)和核心，學(xué)業(yè)指導(dǎo)人員在每學(xué)期學(xué)生選課時給予學(xué)生選課方法、選課技巧、選課時間等方面的指導(dǎo)，以提高學(xué)生的課程選擇能力，尊重學(xué)生的個人意愿，幫助他們找到個人興趣、學(xué)業(yè)目標(biāo)和學(xué)校所提供的課程最佳組合。這不僅可以滿足學(xué)生的個人愛好，還可以讓學(xué)生保持在專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展，幫助學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)個人目標(biāo)。

（二）學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

大學(xué)的學(xué)習(xí)方法與高中的學(xué)習(xí)方法完全不同。大學(xué)教師不會像高中教師那樣一直監(jiān)督學(xué)生，學(xué)生課上與教師互動交流，課后學(xué)生如果想咨詢問題可以向?qū)W業(yè)指導(dǎo)人員咨詢，學(xué)業(yè)指導(dǎo)人員會根據(jù)學(xué)生的問題提供指導(dǎo)。學(xué)業(yè)指導(dǎo)人員應(yīng)向?qū)W生提供咨詢服務(wù)，這些服務(wù)包括：解決學(xué)習(xí)或考試方面的困惑，為某一類學(xué)科提供學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生如何安排學(xué)習(xí)計(jì)劃和時間管理等[8]。學(xué)業(yè)指導(dǎo)要以協(xié)助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)為重要內(nèi)容，在提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力上給予提供幫助，給予學(xué)生戰(zhàn)略性的學(xué)習(xí)策略。

（三）學(xué)校資源利用的指導(dǎo)

學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)和生活，但并不是每位學(xué)生都能詳細(xì)了解學(xué)校的資源并合理利用這些資源。學(xué)業(yè)指導(dǎo)人員需要為學(xué)生提供各種相應(yīng)的信息，使學(xué)生更好地利用資源為其理想的大學(xué)生活服務(wù)。在學(xué)習(xí)資源方面，學(xué)業(yè)指導(dǎo)人員應(yīng)根據(jù)學(xué)生選擇的課程專業(yè)為其提供學(xué)習(xí)資源，如圖書館中的專業(yè)書籍、專業(yè)課程的安排、學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)定以及時間安排，將這些信息及時傳達(dá)給學(xué)生，幫助學(xué)生高效合理地利用好這些有限的資源，為自己的學(xué)習(xí)和生活服務(wù)。此外，指導(dǎo)人員可為學(xué)生提供社團(tuán)指導(dǎo)服務(wù)，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好幫助其選擇社團(tuán)。在生活資源方面，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和自己的生活狀況息息相關(guān)，所以學(xué)業(yè)指導(dǎo)人員應(yīng)當(dāng)時刻關(guān)注學(xué)生的身心健康狀況。學(xué)業(yè)指導(dǎo)人員應(yīng)向?qū)W生介紹學(xué)校配套的健康服務(wù)實(shí)施，如校醫(yī)院、心理咨詢和治療中心等。

（四）個人生涯規(guī)劃的指導(dǎo)

這里的個人生涯規(guī)劃指導(dǎo)指的是大學(xué)生個體的生涯發(fā)展規(guī)劃，包括學(xué)業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)和職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)兩部分。學(xué)業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)主要是幫助學(xué)生制定和完善學(xué)業(yè)規(guī)劃，從方式上來說這屬于個性化的指導(dǎo) [9]。學(xué)業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)應(yīng)緊緊圍繞人才培養(yǎng)計(jì)劃，針對大學(xué)生個體的知識、能力和素質(zhì)現(xiàn)狀，并結(jié)合者三者的優(yōu)化需要，為大學(xué)生制訂完善的學(xué)業(yè)規(guī)劃。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)應(yīng)從學(xué)生進(jìn)入學(xué)校開始即貫穿于學(xué)生大學(xué)生活的各個階段，為大學(xué)生提供服務(wù)和資源，幫助大學(xué)生做好職業(yè)的選擇、進(jìn)行職業(yè)的規(guī)劃、學(xué)習(xí)求職技巧等[10]。在高等教育普及的時代，大學(xué)教育的目的既是為了創(chuàng)造知識、傳授知識，也是為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展提供平臺。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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[責(zé)任編輯：陳 明]