劉尊革

[摘要]我校從2010年起，開始招收西藏班學(xué)生，雖然在西藏班的教學(xué)中取得了一些經(jīng)驗(yàn)和成績(jī)，但是西藏班學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)仍存在一些問題，如學(xué)習(xí)興趣不高，感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的困難明顯高于其他學(xué)科。為了更好地提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果，對(duì)今年招收的75名西藏班學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，做了調(diào)查分析，并提出了今后教學(xué)中的建議，以幫助學(xué)生建立起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

[關(guān)鍵詞]西藏班;數(shù)學(xué)學(xué)習(xí);數(shù)學(xué)教學(xué);學(xué)習(xí)興趣

[中圖分類號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1671-5918（2019）04-0123-03

doi：10.3969j.issn.1671-5918.2019.04.055 [本刊網(wǎng)址]http：//www.hbxb.net

國(guó)家歷來重視西藏地區(qū)的民族教育問題，鼓勵(lì)東部教育發(fā)達(dá)的省份招收不同層次的西藏班，以支持西藏的教育發(fā)展。我校響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，結(jié)合學(xué)校自身辦學(xué)的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，從2010年起至今已連續(xù)8年招收西藏地區(qū)藏族學(xué)生，單獨(dú)組班，專業(yè)皆為學(xué)前教育，其中2010年至2015年招收的是三年制中職學(xué)生，2016年開始招收五年制高職學(xué)生。2018年我校共招收75名五年制西藏生，兩個(gè)班的編制，為了較全面的了解他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生盡快適應(yīng)新的教學(xué)環(huán)境，更好地開展課堂教學(xué)，完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，對(duì)75名學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了調(diào)查，并對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了分析。

一、調(diào)查結(jié)果和分析

（一）生源情況

75名學(xué)生中，小學(xué)就讀的學(xué)校在城市的有13人，占17.3%，在縣城的有21人，占28%，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)或農(nóng)村的有41人，占54.7%;初中就讀的學(xué)校在城市的有24人，占32%，在縣城的有42人，占56%，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)的有9人，占12%。生源來自城市的有14人，占18%，來自縣城的有9人，占12%，來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)的有14人，占18%，來自農(nóng)村的有38人，占52%?？梢钥闯?，75名學(xué)生中多數(shù)來自農(nóng)村牧區(qū)，小學(xué)階段多數(shù)學(xué)生就讀于鄉(xiāng)鎮(zhèn)或鄉(xiāng)村小學(xué)，初中階段多數(shù)學(xué)生就讀于縣城初中。當(dāng)問起參加中考時(shí)數(shù)學(xué)成績(jī)時(shí)，75名學(xué)生中只有2名學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)?cè)?0分以上，97.3%的學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)低于60分，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差是今后教學(xué)面對(duì)的一個(gè)主要問題。

（二）學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有興趣的學(xué)生占20%，50%的學(xué)生有點(diǎn)興趣，30%的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)缺乏興趣。覺得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)重要、有用而進(jìn)行學(xué)習(xí)的占38%，而為了考試的需要及不挨教師及家長(zhǎng)批評(píng)被動(dòng)學(xué)習(xí)的占62%。大多數(shù)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒有興趣，除了數(shù)學(xué)知識(shí)本身具有較強(qiáng)的邏輯性、抽象性等特點(diǎn)外，沒有掌握正確的學(xué)習(xí)方法，是對(duì)數(shù)學(xué)失去學(xué)習(xí)興趣的主要因素。

（三）作業(yè)的處理

對(duì)于課后作業(yè)的完成情況，選擇直接做作業(yè)的學(xué)生占62%，先看書再做作業(yè)的占15%，參考別人的答案或抄襲他人作業(yè)的占23%。有85%的學(xué)生課后選擇直接做作業(yè)或依賴其他同學(xué)的作業(yè)，說明學(xué)生沒有養(yǎng)成做作業(yè)的良好習(xí)慣，不是把做作業(yè)當(dāng)成檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的一種手段，只是把做作業(yè)當(dāng)成教師布置的任務(wù)來被動(dòng)完成。

（四）遇到不會(huì)的問題

當(dāng)遇到不會(huì)的數(shù)學(xué)問題時(shí)，能獨(dú)立思考尋找解決問題辦法的只占2%，33%的同學(xué)選擇放棄或不管不問，65%的同學(xué)通過問教師或同學(xué)解決問題，當(dāng)考試中遇到難題時(shí)，有一半多的學(xué)生直接選擇放棄?？梢钥闯?，多數(shù)學(xué)生遇到問題時(shí)有依賴心理，不能正確面對(duì)困難，缺乏耐心，有畏難情緒，主動(dòng)解決問題的意識(shí)不強(qiáng)，積極性不夠，學(xué)習(xí)的意志品質(zhì)不夠堅(jiān)定，缺少探究精神。

（五）課余時(shí)間學(xué)習(xí)情況

課后每天平均用于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)間不到一小時(shí)的學(xué)生占53%，一小時(shí)到兩小時(shí)的占23%，兩小時(shí)以上占6%，還有18%的學(xué)生課余時(shí)間基本上不學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。通過對(duì)比，發(fā)現(xiàn)一半以上的學(xué)生每天學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)間不足一小時(shí)，18%的同學(xué)因感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)吃力，而選擇了課后放棄學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不能僅限于教師在課堂上的講解，課后的復(fù)習(xí)鞏固是不可或缺的重要環(huán)節(jié)，有三分之二以上的學(xué)生課后學(xué)習(xí)不足一小時(shí)，說明他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重視程度不夠。

（六）什么時(shí)間復(fù)習(xí)

選擇考試前復(fù)習(xí)的學(xué)生占51%，教師要求時(shí)才復(fù)習(xí)的占15%，基本不復(fù)習(xí)的占16%，課后主動(dòng)復(fù)習(xí)的占18%。課后復(fù)習(xí)的目的是鞏固所學(xué)的知識(shí)，課后復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)過程的重要環(huán)節(jié)，課后學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)復(fù)習(xí)更有利于掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。調(diào)查顯示，有80%的學(xué)生考前“臨陣磨槍”，為了考試而被動(dòng)復(fù)習(xí)，這顯然違背了學(xué)習(xí)的規(guī)律，不利于數(shù)學(xué)成績(jī)的提高。

（七）漢語水平

通過問卷和座談發(fā)現(xiàn)，能用漢語和教師交流的學(xué)生占50%，基本上能聽懂漢語，但漢語的表達(dá)不夠流利的占50%。由于多數(shù)學(xué)生來自于西藏農(nóng)村牧區(qū)，藏語是他們的母語，在家庭及學(xué)校平時(shí)的交流基本上都用藏語，漢語水平差，不習(xí)慣于用漢語表達(dá)和交流，在新的教學(xué)環(huán)境下語言方面的障礙會(huì)影響教學(xué)效果。

（八）來到新的學(xué)校對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度

當(dāng)問到來到新的學(xué)校如何對(duì)待數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，75名同學(xué)中有45名同學(xué)選擇會(huì)認(rèn)真學(xué)習(xí)，占到60%，40%的學(xué)生感到由于基礎(chǔ)差，心里有壓力?？梢钥闯觯鄶?shù)同學(xué)還是有想學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望，由于以前對(duì)數(shù)學(xué)的重視程度不夠，造成對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)沒有掌握，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力也沒有達(dá)到相應(yīng)的水平，擔(dān)心新環(huán)境下的學(xué)習(xí)會(huì)跟不上教學(xué)進(jìn)度，進(jìn)而產(chǎn)生了一定的心理壓力。

二、綜上所述。不難得出如下結(jié)論

（一）對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在誤區(qū)

義務(wù)教育階段師生均對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重視程度不夠，特別是在小學(xué)階段，雖然開設(shè)數(shù)學(xué)課，但不夠重視，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)都在藏語文上面，數(shù)學(xué)課上教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)及提醒不到位，有些教師甚至對(duì)不愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的學(xué)生不管不問，加上學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性和主動(dòng)性又不強(qiáng)，造成了在小學(xué)階段沒有打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，即使到了初中階段學(xué)生想學(xué)好數(shù)學(xué)，由于基礎(chǔ)太差，也達(dá)不到理想的學(xué)習(xí)效果。

（二）學(xué)習(xí)方法不合理

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的模式主要是以“教師講，學(xué)生聽，教師布置練習(xí)，學(xué)生做”為主，學(xué)生在教師的指揮棒下轉(zhuǎn)悠，學(xué)習(xí)依靠教師，缺少自主探究的精神，這種“課堂上聽，課后做題”的學(xué)習(xí)方法，不僅學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性得不到提高，也阻礙了思維能力的提高。

（三）學(xué)習(xí)自覺性不夠

學(xué)習(xí)僅限于教師要求的一些內(nèi)容，只完成“規(guī)定動(dòng)作”，但對(duì)于課前預(yù)習(xí)、課堂上的主動(dòng)思考、作業(yè)的反饋與訂正等有彈性的任務(wù)不去完成。有時(shí)上課鈴已經(jīng)響了，學(xué)生還在看手機(jī)、打鬧、講話、看閑書等，完全沒有進(jìn)入狀態(tài)。課堂上，不能跟著教師的思路走，遇到問題不思考，有時(shí)直接選擇放棄，被動(dòng)地等待教師的講解。課后不進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，應(yīng)付作業(yè)，把做題當(dāng)成學(xué)習(xí)的最終目的，除了做作業(yè)外，不知道做什么。

（四）學(xué)習(xí)興趣不濃

學(xué)習(xí)興趣直接影響學(xué)習(xí)的動(dòng)力，決定著學(xué)習(xí)的習(xí)慣，沒有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，就失去了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，學(xué)習(xí)效果可想而知。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，80%的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)基本上沒有興趣，直接造成了以前的數(shù)學(xué)知識(shí)沒有學(xué)好，沒有從數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中獲得成功感，對(duì)后續(xù)的學(xué)習(xí)失去了信心，問題越積越多，形成了較大的學(xué)習(xí)障礙，導(dǎo)致許多同學(xué)最終選擇放棄學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

三、對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的建議

（一）建立良好的師生關(guān)系

作為西藏班的任課教師，首先要了解班級(jí)的學(xué)生，他們來自遙遠(yuǎn)的西藏地區(qū)，地區(qū)文化的差異，生活習(xí)慣的不同，更需要教師從情感上和學(xué)生加強(qiáng)交流和溝通，通過交流了解他們的心里想法，關(guān)心他們的日常生活，縮短師生間的距離，用真誠(chéng)去感染學(xué)生。課堂上，教師應(yīng)了解藏族學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，他們的逆向思維能力不足，空間想象力及邏輯思維能力欠缺，不善于用簡(jiǎn)練、規(guī)范的數(shù)學(xué)語言說明和回答問題。針對(duì)這些問題，教師要有耐心，不能急于求成，注意創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，盡量消除學(xué)習(xí)障礙，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)中。

（二）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，幫助建立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心

愛因斯坦說過，“興趣是最好的老師”。培養(yǎng)和激發(fā)藏族學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，應(yīng)了解藏族學(xué)生自身關(guān)心什么，對(duì)什么感興趣。西藏班學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的文化生活及歷史有一定的興趣，教學(xué)中，教師結(jié)合教材內(nèi)容實(shí)際情況，應(yīng)把西藏的歷史文化融人到課堂上。西藏歷史悠久，有許多歷史傳承，是一個(gè)神秘而又令人向往的地方，其文明發(fā)展史也是中華文明不可缺少的一部分，以此激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，為家鄉(xiāng)增光添彩的想法也得到一定的激勵(lì)，從而認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性，激發(fā)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心。當(dāng)然，好的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師幽默風(fēng)趣的語言等，也會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)興趣。

（三）制定相應(yīng)的教學(xué)原則，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法

藏族學(xué)生和漢族學(xué)生相比，他們更有熱情、豪放、活潑，好奇心比較強(qiáng)，參與課堂的氣氛比較熱烈，但由于受漢語水平及基礎(chǔ)差的影響，課堂上容易跟不上教師的節(jié)奏。根據(jù)藏族學(xué)生的相關(guān)特點(diǎn)，應(yīng)因材施教才能得到好的教學(xué)效果。

1.在教學(xué)中首先要遵循因材施教的原則。根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)差的實(shí)際情況，在教學(xué)中應(yīng)適當(dāng)降低要求，制定符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)，考慮到學(xué)生問的差異，學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)有一定的伸縮空間，讓每個(gè)學(xué)生在原有的知識(shí)能力基礎(chǔ)上都有所提升。其次是要堅(jiān)持抽象和具體相結(jié)合的原則。西藏班的學(xué)生大多存在抽象能力不強(qiáng)的問題，而抽象性強(qiáng)又是數(shù)學(xué)學(xué)科的一大特點(diǎn)，對(duì)于抽象的數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)公式等，應(yīng)結(jié)合實(shí)例使其具體化，讓學(xué)生在直觀感受的基礎(chǔ)上加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。第三是遵照滲透數(shù)學(xué)文化和培養(yǎng)數(shù)學(xué)素質(zhì)相結(jié)合的原則。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容滲透數(shù)學(xué)文化，使學(xué)生了解數(shù)學(xué)的發(fā)展史，感受數(shù)學(xué)的魅力，加深對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不僅僅是為了計(jì)算、證明、解答問題等，更重要的是通過學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程培養(yǎng)思維能力，能用數(shù)學(xué)的觀點(diǎn)看問題及解決問題，這對(duì)于學(xué)生來說，不論將來從事什么工作都是終身受益的。

2.降低教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。針對(duì)西藏班學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱的情況，教師在教學(xué)內(nèi)容選擇上，應(yīng)選取一些起點(diǎn)較低、知識(shí)點(diǎn)較少、容易理解且生活中常用到的內(nèi)容，即“學(xué)基礎(chǔ)，重應(yīng)用”，刪除一些理論性強(qiáng)、抽象性高的知識(shí)。教學(xué)中不能一味地追求進(jìn)度，應(yīng)讓學(xué)生盡可能掌握基本數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，重視知識(shí)體系的構(gòu)建及思維能力的培養(yǎng)。

3.教學(xué)手段多樣化。教學(xué)是一門藝術(shù)，課堂上教師講，學(xué)生聽，教師寫，學(xué)生記，這種學(xué)生跟著教師的指揮棒被動(dòng)學(xué)習(xí)單一的教學(xué)手段一定要改變。課堂的主體是學(xué)生，學(xué)生是課堂的主人，教師只是起到主導(dǎo)作用。藏族學(xué)生生性活潑愛動(dòng)，善于表演，課堂上教師應(yīng)把講臺(tái)讓給學(xué)生，采用多種形式的教學(xué)手段，讓學(xué)生用自己的數(shù)學(xué)語言來分析解決問題，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，從中獲得學(xué)習(xí)的成功感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心和樂趣。

對(duì)于西藏班的數(shù)學(xué)教學(xué)，應(yīng)在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，針對(duì)西藏生的特點(diǎn)，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，讓他們掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不斷提高學(xué)習(xí)效率，使數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到提高，以達(dá)到內(nèi)地西藏班的培養(yǎng)目標(biāo)。