謝建東

[摘要]高職英語專業(yè)學生應(yīng)通過課外閱讀的方式夯實閱讀能力，提升閱讀成績。針對目前高職英語專業(yè)學生課外閱讀現(xiàn)狀，本文擬探討思維導(dǎo)圖輔助英語課外閱讀的可行性。分為四部分展開敘述：第一部分簡單分析高職學生英語課外閱讀的整體狀況;第二部分簡述思維導(dǎo)圖的運行結(jié)構(gòu)與應(yīng)用優(yōu)勢;第三部分敘述思維導(dǎo)圖對高職學生英語課外閱讀的影響;第四部分簡述實施思維導(dǎo)圖提升學生閱讀能力的建議。望文中內(nèi)容可為高職學生以及英語教師提供一些思維導(dǎo)圖應(yīng)用方面的參考資料。

[關(guān)鍵詞]思維導(dǎo)圖;高職學生;英語課外閱讀;影響研究

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2019）04-0166-03

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2019.04.074 [本刊網(wǎng)址]http：//www.hbxb.net

引言

閱讀作為一項接受性語言技能，是學習者獲取知識、發(fā)展智力、理解新事物及培養(yǎng)情感態(tài)度價值觀的重要渠道之一。英語閱讀能力對綜合語言能力的提升中起著舉足輕重的作用。高職院校英語專業(yè)學生要提升英語閱讀能力的途徑有兩種：課內(nèi)和課外。其中，課外閱讀為主要途徑。Krashen（1993）認為課外閱讀對語言技能的提高有顯著的輔助作用。課外閱讀可以為學生提供學習鞏固詞匯、語法、擴大視野等的機會，既能促進語言習得又能提高學生自主學習的能力。理論上，學生應(yīng)在課下養(yǎng)成課外閱讀習慣，實際上，因閱讀方式、閱讀觀念等問題，高職學生課外閱讀少且效果不佳。思維導(dǎo)圖作為思維導(dǎo)圖作為一種能幫助學習者更好地理解閱讀材料并促進記憶的有效學習策略對學生英語課外閱讀效果是否有影響正是本文探討的問題。

一、高職學生英語課外閱讀的現(xiàn)狀

（一）閱讀量小，主動性較差

有研究發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)多數(shù)高職英語專業(yè)學生英語課外閱讀的量較小。進人大學，隨著學習壓力減輕，學生課外時間分配到“完成作業(yè)”與“娛樂生活”這兩個任務(wù)內(nèi)。能延續(xù)高中階段的閱讀習慣閱讀一些英語文本的人少之又少。即使有參與閱讀，內(nèi)容也主要是各種英語水平考試的備考資料，如高職高專英語能力考試和大學英語四、六級等。另外，因為不重視英語課外閱讀、自主學習能力不足、不知如何找到適合自己的或感興趣的閱讀材料等原因造成學生閱讀主動性沒有被有效調(diào)動起來。

（二）閱讀理解水平低下

調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，學生即使進行課外閱讀，因為詞匯量不足和沒找到適合自己的閱讀方法等原因，也很難從閱讀材料中獲取有效的英語知識點信息。甚至不能全面理解閱讀內(nèi)容。雖然大部分學生都知道越深入研究文章收獲越多但是同時大部分學生認為只有在教師指導(dǎo)下閱讀才更有效?？梢娝麄儗ψ约旱拈喿x能力沒有信心所以不愿以自學的形式提升閱讀能力，因此教師的指導(dǎo)顯得尤其重要。

（三）邏輯分析能力不足

部分學生喜歡簡略閱讀整篇文章，滿足于理解文章大意，即表層信息，不對文章的深層信息如作者的言外之意，各文本間的邏輯關(guān)系等進行深入研究。這樣造成的結(jié)果是邏輯分析能力低下。這一結(jié)果首先對學生閱讀成績造成直接影響。因為閱讀理解問題類型不僅僅包括信息提取題，還包括主旨大意題和推理題。后者要求學生具備一定的邏輯分析能力而邏輯分析能力同時影響學生的英語語言能力。

二、思維導(dǎo)圖的運行結(jié)構(gòu)與應(yīng)用優(yōu)勢

（一）思維導(dǎo)圖的運行結(jié)構(gòu)

思維導(dǎo)圖的別名為心智導(dǎo)圖，思維導(dǎo)圖以重現(xiàn)人的心理狀態(tài)作為應(yīng)用特征。人們可以將某一關(guān)鍵詞或核心詞匯作為源頭，在自身對詞匯以及衍生知識進行研究的過程中，依照思維活動的順序，不斷將腦內(nèi)思路記錄在紙張之上。按照思維邏輯制作思維導(dǎo)圖后，人們可通過查看思維導(dǎo)圖，重新回憶起當時的思維邏輯運轉(zhuǎn)程序。因此，思維導(dǎo)圖也可作為人們的顯性記憶，被呈現(xiàn)在紙張中。思維導(dǎo)圖的運行結(jié)構(gòu)具有固定規(guī)律，即人們只能按照邏輯思維的運行順序，書寫思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖中可存在“拓展”形式的新知識點，但不能出現(xiàn)轉(zhuǎn)換知識點記錄順序的行為。

（二）思維導(dǎo)圖的應(yīng)用優(yōu)勢

1.可提升閱讀行為邏輯性

漢語語言邏輯與英語語言邏輯存在一定差異，國內(nèi)高職學生更加熟悉漢語邏輯，當他們閱讀英語文本時，常會產(chǎn)生內(nèi)容遺漏、翻譯出錯、理解出錯等現(xiàn)象。進一步解釋即為，學生閱讀英語素材時，腦中先翻譯已知詞語，再將一直詞語的含義加以組合。在該種閱讀方式作用下，學生能夠明確閱讀材料的整體大意，但當閱讀材料的字數(shù)和難度達到一定程度時，學生閱讀過程中所產(chǎn)生的遺漏點將逐漸增加。應(yīng)用思維導(dǎo)圖后，學生可以在閱讀過程中，不斷查找生詞，并按照詞匯應(yīng)用邏輯，將知識點繪制到思維導(dǎo)圖中。閱讀后期，一旦學生無法理解文本中的信息或語言應(yīng)用方式，可在思維導(dǎo)圖中查找相關(guān)知識點。因此，思維導(dǎo)圖可令課外閱讀行為產(chǎn)生清晰的邏輯性。

2.可幫助學生整理知識點

在指導(dǎo)學生課外閱讀中嘗試使用思維導(dǎo)圖后發(fā)現(xiàn)部分學生在課外閱讀過程中，能夠?qū)δ吧挠⒄Z知識點產(chǎn)生印象。但當閱讀完畢后，總結(jié)知識點時，常出現(xiàn)無法總結(jié)等現(xiàn)象。原因即為學生在閱讀過程中，對知識點的印象不斷受到其他信息的沖擊，逐漸被淡忘。但當學生通過繪制思維導(dǎo)圖輔助課外閱讀時就可通過歸納知識點加強記憶。思維導(dǎo)圖的記錄方式相對簡單，學生只需記錄關(guān)鍵詞，以及詞語和語法之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系即可。因此，即使部分學生并未養(yǎng)成閱讀記錄的習慣，他們也可輕松使用思維導(dǎo)圖，較全面記錄閱讀過程中產(chǎn)生的知識點。

3.可提升英語課外閱讀效率

高職學生課下時間充裕，但學生需要參與社團活動或校內(nèi)活動，可供學生進行英文閱讀的時間較少。因此，學生參與課外英語閱讀的時間主要為碎片化的時間，即在空閑時間閱讀。出現(xiàn)其他學習任務(wù)后，課外閱讀行為將暫時停止。碎片化的閱讀形式一方面可降低學生課外閱讀壓力，但另一方面，課外閱讀的效率也將在不斷暫停的過程中逐漸下降。應(yīng)用思維導(dǎo)圖后，即使學生閱讀行為暫時停止，再次閱讀時也能夠通過查看思維導(dǎo)圖進入到“閱讀空間”中，繼續(xù)進行閱讀。因此，應(yīng)用思維導(dǎo)圖可在某種程度上提升英語課外閱讀的效率。

三、思維導(dǎo)圖對高職學生英語課外閱讀的影響

（一）思維導(dǎo)圖可提升學生理解能力

首先，思維導(dǎo)圖的知識點分解功能，能夠幫助學生樹立知識點。當學生對某一知識點存在理解性疑問時，學生可從思維導(dǎo)圖中建立上下文之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系，對閱讀語法與詞匯應(yīng)用技巧產(chǎn)生清晰的認知。其次，對使用思維導(dǎo)圖進行閱讀的學生進行深入調(diào)查后可知，多數(shù)學生表示，使用思維導(dǎo)圖可幫助自己記錄文章細節(jié)。當他們不斷記錄知識點，以及閱讀材料中的故事情節(jié)時，學生將完善明確作者的寫作意圖、寫作思路，繼而更加清晰的梳理文章邏輯。最后，當學生可熟練應(yīng)用思維導(dǎo)圖后，邏輯分析能力、閱讀速度可得到明顯提升。第一次閱讀后，大部分學生可準確復(fù)述文章細節(jié)。

（二）思維導(dǎo)圖可提升學生英語成績

高職學生接觸思維導(dǎo)圖工具，由教師帶領(lǐng)作為主要契機。因此，多數(shù)高職學生在進入大學前，并未接觸過思維導(dǎo)圖這一工具。本人經(jīng)過對比發(fā)現(xiàn)：學生英語閱讀成績在應(yīng)用思維導(dǎo)圖前后變化明顯，即絕大多數(shù)學生的英語成績得到顯著提升。在英語閱讀課堂中，學生應(yīng)用思維導(dǎo)圖后，回答教師問題的準確度也有所上升。部分學生表示，應(yīng)用思維導(dǎo)圖工具后，英語閱讀不再處于混沌狀態(tài)中。同時繪制好的思維導(dǎo)圖可在復(fù)習階段中持續(xù)發(fā)揮強化作用。

（三）思維導(dǎo)圖可促進學生課外閱讀

繪制思維導(dǎo)圖具有一定的趣味性。繪制思維導(dǎo)圖可使用腦圖形式，也可使用樹枝形式，自由度較高。為將不同知識點做以區(qū)分，學生也可使用不同顏色的筆進行繪制。高職學生的思維相對活躍，更加喜歡在可變通的狀態(tài)下參與學習。因此，當學生可將繪制思維導(dǎo)圖作為開展英語閱讀的工具時，學生參與課外閱讀的次數(shù)可得到提升。

（四）思維導(dǎo)圖可被多數(shù)學生認同

在課外閱讀中使用思維導(dǎo)圖一段時間后絕大多數(shù)的學生十分認可思維導(dǎo)圖閱讀工具，認為思維導(dǎo)圖能夠提升閱讀效率，幫助自身形成正確的閱讀邏輯。部分學生在熟悉掌握思維導(dǎo)圖的使用方法后逐漸將思維導(dǎo)圖應(yīng)用至其他學習范圍內(nèi)。例如，部分學生在積累寫作素材過程中，會將思維導(dǎo)圖作為串聯(lián)知識點的主要工具。也有一部分學生活用思維導(dǎo)圖，用它繪制口語訓(xùn)練大綱。

四、利用思維導(dǎo)圖輔助學生英語閱讀能力的實施建議

綜上所述，用思維導(dǎo)圖輔助高職英語專業(yè)學生英語課外閱讀不失為一種提高學生英語閱讀能力的有效方式。為保證實施效果需要做到以下幾點：

（一）教師和學生應(yīng)轉(zhuǎn)變閱讀思路

思維導(dǎo)圖的應(yīng)用形式相對特殊，學生需要沿著正確的閱讀順序，不斷記憶閱讀所得，以及閱讀文本中隱含的知識點。因此，思維導(dǎo)圖的特殊形式正督促教師和學生轉(zhuǎn)變閱讀思路。首先，學生應(yīng)養(yǎng)成先分析邏輯層次結(jié)構(gòu)的閱讀習慣，學生必須在短時間內(nèi)判斷文章架構(gòu)，繪制思維導(dǎo)圖雛形。因此，學生以往所使用的粗略閱讀模式將被逐漸淘汰。其次，學生在應(yīng)用思維導(dǎo)圖期間必須不斷提升自身的閱讀能力、總結(jié)能力、分析能力。因此，英語教學中始終倡導(dǎo)的“以學生為主體”的教學理念也將在思維導(dǎo)圖的使用過程中得以實現(xiàn)。最后，教師本身也應(yīng)使用思維導(dǎo)圖進行閱讀，教師必須積攢思維導(dǎo)圖應(yīng)用經(jīng)驗，才能在學生提出疑問之時，及時解答學生疑問。

（二）教師應(yīng)督促學生養(yǎng)成閱讀習慣

雖然文中已經(jīng)證明，應(yīng)用思維導(dǎo)圖工具可提升學生閱讀水平和學生英語成績，但該成果需建立在學生切實參與課外閱讀的基礎(chǔ)上。因此，為保證思維導(dǎo)圖能夠在學生課外閱讀過程中發(fā)揮真實作用，英語教師必須保證學生可定期開展閱讀并在閱讀過程中應(yīng)用思維導(dǎo)圖工具。

五、結(jié)語

本文對思維導(dǎo)圖對高職學生英語課外閱讀的影響作用進行了深人的分析探討，認為應(yīng)用思維導(dǎo)圖可被多數(shù)學生認同，可以促進學生參與課外閱讀的同時提高學生理解能力和英語成績，因此認為利用思維導(dǎo)圖輔助高職英語專業(yè)學生課外閱讀是可行的，并對保障這一模式的實施效果提出了一些建議，希望文中內(nèi)容可為高職英語教師提供一些課外閱讀方面的參考思路。