郎月

摘? 要：隨著英語課程改革的不斷深入，教師越來越注重對學(xué)生文素養(yǎng)的培養(yǎng)。本文對高中英語教學(xué)中人文素養(yǎng)的培養(yǎng)進行分析，闡述高中英語教學(xué)中學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)的問題和策略，希望可以為相關(guān)工作者帶到一定的參考。

關(guān)鍵詞：高中英語;人文素養(yǎng);培養(yǎng)策略

隨著綜合素質(zhì)教育的發(fā)展，如何使學(xué)生綜合素質(zhì)提高，有效培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)，是目前教育人員應(yīng)重視的問題。在全球化發(fā)展的背景下，國際文化、經(jīng)濟與政治等方面接觸逐漸增多，英語專業(yè)人才應(yīng)具備一定的英語應(yīng)用能力，還應(yīng)掌握英語基礎(chǔ)知識。因此為了滿足社會發(fā)展對英語人才的各項需求，教師在高中英語教學(xué)中應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，對培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)加強重視，創(chuàng)新教學(xué)模式有效培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。

一、高中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)存在的問題

（一）缺少人文氛圍

在應(yīng)試教育背景下，教師對學(xué)生的成績較為重視，在課堂教學(xué)中，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)環(huán)境中，使英語教學(xué)中缺少人文氛圍。在實際教學(xué)中主要以教材為主，很少開展人文素養(yǎng)教育，因為人文氛圍的缺失，難以充分激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣及積極性。

（二）教學(xué)方法較為落后

由于應(yīng)試教育的限制，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣教師講解，自己被動接受知識的教學(xué)方法。在英語課堂教學(xué)中應(yīng)適當?shù)娜谌攵嗝襟w技術(shù)，將枯燥的英語知識變得生動形象。但有些教師認為浪費時間，常常在教學(xué)中仍然使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這樣不利于深度挖掘英語教材中的內(nèi)容，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更不要說培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。

二、高中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的有效策略

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念

為了有效培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，高中教師在英語教學(xué)中應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法，實現(xiàn)學(xué)生人文素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，在講授英語詞匯及語法過程中，應(yīng)對學(xué)生應(yīng)用靈活性加強重視，引導(dǎo)學(xué)生了解英語國家的風(fēng)土風(fēng)俗及文化內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，為了使英語教學(xué)質(zhì)量及效率得到有效提升，英語教師應(yīng)提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，加強對英語人文素養(yǎng)的理解，深入掌握英語國家的社會文化及人文內(nèi)涵，從而在實際英語教學(xué)中更好的融入英語人文內(nèi)涵，有效培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)。

（二）創(chuàng)建良好的人文環(huán)境

高中英語教學(xué)過程中想要有效培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)，就應(yīng)在轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生在教學(xué)中的地位，使師生地位平等，在實際教學(xué)過程中，創(chuàng)建良好的人文環(huán)境及氛圍。同時在進行英語教學(xué)時，教師應(yīng)讓學(xué)生充分表達自己的想法與意見，有效加強師生之間的互動交流，在情感上形成一定的共鳴，提高教師在學(xué)生心里的地位。此外，在開始英語教學(xué)之前，教師可以播放視頻或英語音頻等為學(xué)生提供輕松愉快的英語課堂，放松學(xué)生的心情，激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的積極性，從而提高英語教學(xué)質(zhì)量及效率，加強學(xué)生對英語知識的理解，實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的目標。

（三）充分應(yīng)用社會熱點

在新課程改革的背景下，高中英語教學(xué)中應(yīng)用的教材內(nèi)容與學(xué)生的實際生活更加貼近，同時在其中展現(xiàn)出時代發(fā)展的特點。因此在實際英語教學(xué)中學(xué)生應(yīng)具有代入感，為學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)提供充分的素材及平臺。教師在英語課堂教學(xué)中，在掌握教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，可以應(yīng)用與英語教材內(nèi)容相關(guān)的熱會熱點，采取小組學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力及感悟能力，使學(xué)生將教學(xué)內(nèi)容與自身的實際生活相融合，陶冶學(xué)生情感及思想。如在學(xué)習(xí)Looking good，F(xiàn)eeling good這一課程內(nèi)容時，教師可以借助“運動瘦身”這一社會熱點，融合教學(xué)內(nèi)容，與學(xué)生加強互動交流及討論，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，樹立正確的審美價值觀，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。

（四）教師提高自身的人文素養(yǎng)

高中英語教師在培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)時，應(yīng)以身作則，充分發(fā)揮出榜樣的力量，因此教師應(yīng)不斷提升自身的人文素養(yǎng)，積累豐富的經(jīng)驗及感悟，深度挖掘英語知識中所包含的人文思想，通過師生之間的共同討論，使學(xué)生的思考及探索能力得到一定的培養(yǎng)及提高，在潛移默化中幫助學(xué)生樹立正確的人生價值觀。如在學(xué)習(xí)Wild life Protection這一課程時，教師應(yīng)深入了解課文中將講述的保護野生動物的思想，之后在實際教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生與實際生活相融合，師生之間共同討論如何保護動物。在這個過程中，英語教師應(yīng)鼓勵學(xué)生主動表達自己的想法及觀點，培養(yǎng)學(xué)生保護大自然、保護動物的意識，樹立環(huán)保意識，從而實現(xiàn)學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)的目的。

（五）拓展相應(yīng)的文化背景

目前高中英語中所使用的教材包含許多人文、自然以及歷史方面的內(nèi)容，教師在講解這幾方面內(nèi)容時，可以在其中滲透地方性的文化特色，提升課堂教學(xué)的趣味性，使學(xué)生對英語詞匯及語法加強掌握及了解，有利于學(xué)生體會英語文章中的人文精神，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)。如在講解“辛德勒名單”這一文章時，教師可以為學(xué)生播放有關(guān)二戰(zhàn)的背景及歷史視頻，讓學(xué)生討論一下神門是“人性”。在學(xué)習(xí)Trave Journal這一課程時，教師可以準備關(guān)于湄公河的視頻資料，在英語課堂教學(xué)中通過英語描述湄公河的美，從而激發(fā)學(xué)生對大自然的喜愛之情，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。

三、結(jié)束語

綜上所述，高中英語教學(xué)缺乏人文素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個常見的問題，學(xué)校作為教學(xué)的主要場地，教師應(yīng)對學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)加強重視，在英語教學(xué)中發(fā)揮出引導(dǎo)者的作用。在教育水平不斷提高的今天，人們已經(jīng)不只是重視學(xué)生的成績，更多的人了解到人文素養(yǎng)的重要作用，因此在高中英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)展現(xiàn)出人文素養(yǎng)的重要，有效培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)，為學(xué)生全面發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]李春華.高中英語教學(xué)中學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].考試周刊，2018，（83）：108.

[2]劉桂林.如何在高中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)[J].科學(xué)咨詢，2018，（50）：114.

[3]莊美麗.淺談高中英語教學(xué)中學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].考試周刊，2018，（56）：119.

[4]李銀霞.高中英語教學(xué)中學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)分析[J].速讀（下旬），2018，（6）：21.

[5]莊曉丹.高中英語教學(xué)中學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2018，12（12）：108-109.