陳慧婧

摘? 要：支架式教學(xué)法在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用在提高學(xué)生寫作能力和寫作技巧的同時(shí)也通過寫作支架的構(gòu)建完善對(duì)學(xué)生寫作過程的輔導(dǎo)，并將支架從知識(shí)內(nèi)容中撤出以提高學(xué)生英語(yǔ)寫作的獨(dú)立性。從實(shí)踐過程不難分析，高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的支架式教學(xué)法對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)寫作能力提升有積極的指導(dǎo)和促進(jìn)作用，是激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)寫作積極性的有效途徑。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);寫作;支架式教學(xué)模式

在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過程中，寫作作為必不可少的環(huán)節(jié)之一，越來越被廣大英語(yǔ)教師重視。隨著教育教學(xué)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，在新課改的實(shí)施過程中，高中英語(yǔ)寫作教學(xué)也考慮到了支架式教學(xué)模式與寫作的關(guān)系。因此，在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中對(duì)支架式教學(xué)模式進(jìn)行探索和分析，對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)的開展有著非常重要的意義。

一、支架式教學(xué)模式的基本環(huán)節(jié)

支架式教學(xué)模式主要通過構(gòu)建問題情境，并通過合適的引導(dǎo)，使學(xué)生通過獨(dú)立思考或者合作學(xué)習(xí)的方式，對(duì)問題進(jìn)行不斷探索和分析，最后進(jìn)行評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)過程。在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)的過程，教師要結(jié)合支架式教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)程度以及自身特點(diǎn)，開展創(chuàng)新型課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和寫作興趣，不斷提高學(xué)生的寫作水平。

二、支架式教學(xué)在英語(yǔ)寫作教學(xué)中的作用

在進(jìn)行支架英語(yǔ)寫作教學(xué)活動(dòng)中，課程開展前需要教師對(duì)相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)以及寫作技巧進(jìn)行歸納總結(jié)，有效的安排課堂時(shí)間。大多數(shù)高中英語(yǔ)教師在教學(xué)的過程中，會(huì)過多涉及知識(shí)的重點(diǎn)，難點(diǎn)，以及語(yǔ)法，詞匯的內(nèi)容，而忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，這些知識(shí)點(diǎn)被強(qiáng)制性的灌輸在學(xué)生的腦海中，最終導(dǎo)致學(xué)生的思維方式只能根據(jù)英語(yǔ)教師的思路展開，造成被動(dòng)學(xué)習(xí)的效果，不利于提升英語(yǔ)閱讀能力。英語(yǔ)課堂缺乏靈活性，從本質(zhì)上限制了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)作文材料的自由掌握程度，腦海中只有幾句固定的句式，而達(dá)不到發(fā)散性思維的思考方式。而在課堂上進(jìn)行對(duì)話練習(xí)時(shí)，可采用頭腦風(fēng)暴教學(xué)法，讓學(xué)生用英文進(jìn)行簡(jiǎn)單的對(duì)話交流，可以適當(dāng)提出一個(gè)對(duì)話情景，餐廳對(duì)話或者是電話通話，也可以讓學(xué)生自行編排對(duì)話內(nèi)容。所以，這架勢(shì)教學(xué)模式在英語(yǔ)寫作教學(xué)中，不僅可以幫助學(xué)生歸納英語(yǔ)寫作技巧，還可以構(gòu)建一個(gè)完整的寫作知識(shí)體系，具有很強(qiáng)的整體性。

三、支架式教學(xué)模式在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用

高中英語(yǔ)寫作是英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，但是隨著新課改的不斷實(shí)施，想要提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力，就必須通過實(shí)踐閱讀和不斷的積累，只有增強(qiáng)學(xué)生的閱讀水平和詞匯量，才能提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力。教師要不斷改進(jìn)英語(yǔ)寫作教學(xué)方法，在教學(xué)中融入創(chuàng)新型的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，通過情境的塑造，師生合作閱讀的方式幫助學(xué)生建立全新的英語(yǔ)閱讀感受。

1.設(shè)置情境搭建支架

教師在課堂上可以根據(jù)不同的情景內(nèi)構(gòu)建支架，可以順利的幫助學(xué)生找到正確的目標(biāo)。教師也要不斷改進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)方法，在英語(yǔ)教學(xué)中引入情境教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，通過情境的塑造幫助學(xué)生更深刻的理解語(yǔ)言環(huán)境。例如，在以“My country”沒題目寫作文時(shí)，教師可以讓學(xué)生根據(jù)“The British Isles”搭建支架，并列出以下大綱：

My country

paragraph one ：introduction my country.

paragraph two ：my country detailed features，include people，environment and custom.

paragraph three ：summary.

教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞自己的生活情境進(jìn)行自由發(fā)揮，以小組討論或者角色扮演的方式，自由的創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)情景，提高對(duì)英語(yǔ)時(shí)態(tài)理解。通過對(duì)生活場(chǎng)景的創(chuàng)設(shè)，不僅能夠吸引學(xué)生的注意，還能夠讓學(xué)生全身心的投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，知道如何將所學(xué)到的英語(yǔ)短句知識(shí)運(yùn)用到自己的生活中，極大的提高了學(xué)習(xí)效率。

2.在寫作中和完成后的應(yīng)用

教師在學(xué)生的寫作之中需要使用支架式教學(xué)模式首先幫助學(xué)生獲得寫作的動(dòng)機(jī)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生制定出寫作的具體策略。例如：在描寫自己家鄉(xiāng)“My hometown”的寫作中，教師就可以告訴學(xué)生寫作十分優(yōu)秀的文章就會(huì)發(fā)表在校報(bào)，進(jìn)而告訴學(xué)生寫作首先要寫歷史文化，從大到小，從平鋪到動(dòng)情。在寫作完成之后在以小組的形式進(jìn)行合作探討，并且進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，進(jìn)一步提升寫作的水平。

3.學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

在評(píng)價(jià)過程中，教師可以讓學(xué)生先進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，學(xué)生首先要了解到自己在英語(yǔ)寫作中的優(yōu)勢(shì)和缺點(diǎn)，再進(jìn)行同學(xué)之間的互相評(píng)價(jià)，使學(xué)生可以借鑒他人寫作的優(yōu)點(diǎn)。最后，英語(yǔ)教師要根據(jù)學(xué)生整個(gè)支架式寫作環(huán)境的表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行整體的評(píng)價(jià)，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的同學(xué)進(jìn)行鼓勵(lì)和獎(jiǎng)賞，有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)寫作的熱情和積極性。

四、總結(jié)

總而言之，英語(yǔ)寫作也是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，所以，英語(yǔ)教師也要引導(dǎo)學(xué)生踏實(shí)地進(jìn)行英語(yǔ)文章的閱讀，不能急于求成。學(xué)習(xí)不是灌輸知識(shí)，在現(xiàn)代英語(yǔ)的教學(xué)過程中，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，教師要提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀的興趣，讓學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。因此，在英語(yǔ)作文教學(xué)的過程中，教師不僅要注重書本知識(shí)內(nèi)容的教授，也要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，運(yùn)用多樣化的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的運(yùn)用和寫作能力。

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