趙玲

摘? 要：深度學(xué)習(xí)概念的提出使得人們對高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)有了更加清晰的認(rèn)識。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是保證學(xué)生對高中數(shù)學(xué)進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的前提。在教學(xué)中為學(xué)生設(shè)計(jì)項(xiàng)目式、主題式等不同的方式，提高學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)，豐富學(xué)習(xí)經(jīng)歷，對其進(jìn)行深度學(xué)習(xí)有很大的幫助。以深度學(xué)習(xí)為主，教師也可以在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中有更加明確的目標(biāo)，進(jìn)而使教學(xué)內(nèi)容明確化。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);深度學(xué)習(xí)

隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，人們對知識的渴望越來越強(qiáng)烈。當(dāng)今社會技術(shù)更新的速度非?？?，對人們的要求也越來越高?？萍际堑谝簧a(chǎn)力，創(chuàng)新是科技發(fā)展的必然要求，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)對創(chuàng)新能力的提高非常重要。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)需要有獨(dú)特的思想、需要擁有較高的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，即不隨波逐流，不取悅大眾，看待事物時(shí)有與眾不同的角度，它是創(chuàng)新的前提，也是創(chuàng)新的必然條件。因此在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中把握其核心素養(yǎng)，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深度挖掘極為重要。歐洲許多國家在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中將對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的深度挖掘能力納入教育課程目標(biāo)，以此幫助他們在將來的生活當(dāng)中解決各種各樣的問題。在我國數(shù)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中，除了要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識、基本學(xué)習(xí)技能，還提出了重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生基本的核心素養(yǎng)、獨(dú)立思考的能力、自學(xué)能力和深度學(xué)習(xí)能力。隨著消費(fèi)水平的提升，教育成本越來越高，我們對培養(yǎng)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中更深層次的學(xué)習(xí)能力方面花費(fèi)了巨大的人力財(cái)力，然而，出于種種原因，我國高中生在深入挖掘高中數(shù)學(xué)的內(nèi)涵中能力非常低，而在高中教育中培養(yǎng)其對知識的拓展能力至關(guān)重要。

一、課堂中的深度學(xué)習(xí)

高中數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目的和主要功能是幫助學(xué)生在思考事物上學(xué)會思維，特別是在實(shí)際生活中遇到問題時(shí)要學(xué)會對事情的本質(zhì)想的更加的清晰、全面、合理，并能夠逐步實(shí)現(xiàn)從理性思維向理性精神的轉(zhuǎn)變。這樣的教學(xué)目標(biāo)對數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高、更嚴(yán)格的要求，因此在高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中我們應(yīng)當(dāng)努力做到深度學(xué)習(xí)，而適當(dāng)?shù)膯栴}引領(lǐng)是幫助我們實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的主要途徑。“深度思維”是“深度學(xué)習(xí)”之魂，“深度思維”是“深度學(xué)習(xí)”之根，“深度思維”是“深度學(xué)習(xí)”之本。按照這樣的邏輯，我們可以從研究和訓(xùn)練“深度思維”的角度來實(shí)現(xiàn)我們所追求的“深度學(xué)習(xí)”目標(biāo)。其實(shí)深度思維在我們高中數(shù)學(xué)的課堂上會經(jīng)常發(fā)生。

二、把握高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)，促進(jìn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

隨著高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中核心素養(yǎng)概念的提出，許多教育專家、一線教師對核心素養(yǎng)如何培育的話題展開了熱烈的討論，在許多不同的觀點(diǎn)中深度學(xué)習(xí)得到了比較廣泛的認(rèn)同，目前大家所形成的一個(gè)共識就深度學(xué)習(xí)是促進(jìn)核心素養(yǎng)培育的有效途徑.但是深度學(xué)習(xí)本身又是一個(gè)比較復(fù)雜的概念，從不同角度解讀深度學(xué)習(xí)會有不同的結(jié)果，筆者比較了相關(guān)的深度學(xué)習(xí)研究，發(fā)現(xiàn)有從人工智能角度研究深度學(xué)習(xí)的，有從教育評價(jià)的角度理解深度學(xué)習(xí)的，也有不少一線教師從傳統(tǒng)教學(xué)的思路中分離出具有深度的一面并以之作為深度學(xué)習(xí)理解.筆者以為，真正的深度學(xué)習(xí)一定是與學(xué)科教學(xué)聯(lián)系在一起的，一定是具有思維深度的.這就意味著以深度學(xué)習(xí)來促進(jìn)核心素養(yǎng)的培育，要真正從學(xué)生的角度去理解深度學(xué)習(xí)。

1.依托綜合單元構(gòu)建，通過整體的學(xué)習(xí)拓展能力

綜合和實(shí)踐是高中數(shù)學(xué)教材中以某一類問題為載體，通過學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)內(nèi)容的獨(dú)立單元，是學(xué)生積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)的主要載體和重要方式，是學(xué)生將所學(xué)知識綜合應(yīng)用到數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何、統(tǒng)計(jì)與概率等知識和方法中解決問題，感受數(shù)學(xué)教學(xué)、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生對于高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，獲得成功的體驗(yàn)，也為學(xué)生以后的發(fā)展提供了更多、更大的空間。在這一類數(shù)學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，根據(jù)自己的實(shí)際情況適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分散，采取化整為零的方式對相關(guān)數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，把握數(shù)學(xué)問題的主要環(huán)節(jié)，根據(jù)每一個(gè)領(lǐng)域中的知識特點(diǎn)，以數(shù)學(xué)探究、數(shù)學(xué)建模或者數(shù)學(xué)實(shí)際應(yīng)用為中心，培養(yǎng)創(chuàng)新能力、應(yīng)用意識，促進(jìn)對高中數(shù)學(xué)內(nèi)容的理解，將高中數(shù)學(xué)思想、方法、知識和技能靈活使用，解決社會和生活中的實(shí)際問題。

2.以科學(xué)的思維理解高中數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)

眾所周知，學(xué)習(xí)是一門科學(xué)，深度學(xué)習(xí)作為對傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生淺層次學(xué)習(xí)、被動學(xué)習(xí)情形的一種矯正，其強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的理解程度與思維參與度。但這只是對實(shí)際生活中經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，只有將它上升到一定的理論高度，才能讓人們對深度學(xué)習(xí)有更準(zhǔn)確的把握，在高中數(shù)學(xué)中最重要的一部分就是“理解學(xué)習(xí)”，但什么樣的學(xué)習(xí)是理解學(xué)習(xí)，似乎一直沒有一個(gè)固定的概念。筆者以為，高中數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)所追求的理解，就是新舊知識的有效的相互作用，當(dāng)人們能夠?qū)⑿轮⒃诮?jīng)驗(yàn)或知識基礎(chǔ)上時(shí)，就是理解學(xué)習(xí)。以科學(xué)的思維方式理解高中數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)能夠引起人們對高中數(shù)學(xué)的重視程度，進(jìn)而提高人們的創(chuàng)造能力。

三、小結(jié)

深度學(xué)習(xí)是內(nèi)源性的學(xué)習(xí)，積極創(chuàng)新，通過各種不同的方式讓學(xué)生積極加入高中數(shù)學(xué)課堂實(shí)踐，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會有一定的深度，才能夠促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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