喬萬虎

【摘 要】本文以農(nóng)村小學(xué)小班額教學(xué)的實(shí)施方式探尋為主要闡述，結(jié)合當(dāng)下小班額教學(xué)在數(shù)學(xué)中實(shí)施的意義和農(nóng)村小班額教學(xué)在數(shù)學(xué)中實(shí)施的有效方法為主要依據(jù)，從促進(jìn)教和學(xué)和諧發(fā)展、能夠促進(jìn)學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)與發(fā)展、增強(qiáng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力、構(gòu)建小班額教學(xué)情境、以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)這幾方面進(jìn)行深入探討和分析，其目的在于加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)小班額教學(xué)的運(yùn)作效率。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué)；小班額；小組合作；教學(xué)情境

最近幾年出生人口在迅速下降，諸多原因?qū)е罗r(nóng)村小學(xué)學(xué)生人數(shù)在不斷減少，為面對這一趨勢很多農(nóng)村教學(xué)采取小班額教學(xué)模式進(jìn)行。很多農(nóng)村教師在課堂上依舊采取大班額課程模式進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)思想和理念從未發(fā)生改變。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師要及時轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)興趣，在小班額基礎(chǔ)上提升各學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。

一、小班額教學(xué)在數(shù)學(xué)中實(shí)施的意義

（一）促進(jìn)教和學(xué)和諧發(fā)展

小班額教學(xué)形式下教師需要轉(zhuǎn)變角色，成為學(xué)生學(xué)習(xí)中一份子，加強(qiáng)和學(xué)生之間的溝通和互動，拉近彼此之間的距離，使得學(xué)生可以將內(nèi)心所想展現(xiàn)出來。實(shí)踐中能夠充分展示大班規(guī)模越大，師生之間關(guān)系越來維持，因?yàn)榘嗉墐?nèi)學(xué)生人數(shù)多，個性化展現(xiàn)更加豐富，教師難以管理，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力薄弱。相反小班額人數(shù)少，教師可以針對性的提供管理，加強(qiáng)互動增進(jìn)感情，開發(fā)學(xué)生思維和想象力，給予學(xué)生更多思考和自主實(shí)踐，不斷將少班級內(nèi)后進(jìn)生，使得學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)帶來的成就感，增強(qiáng)學(xué)生自信心，使得教和學(xué)能夠更加和諧，促進(jìn)學(xué)生未來全面系統(tǒng)發(fā)展[1]。

（二）能夠促進(jìn)學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)與發(fā)展

在小班額數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師能夠?qū)λ袑W(xué)生關(guān)心和照顧，時刻關(guān)注一些內(nèi)向、后進(jìn)生，給予這些學(xué)生創(chuàng)造更多思考和發(fā)言的機(jī)會，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)和發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的興趣，充分挖掘?qū)W生身上的潛能，激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)。使得學(xué)生可以在數(shù)學(xué)中自主學(xué)習(xí)，自我進(jìn)行管理和教育，特別是農(nóng)村學(xué)生表達(dá)能力薄弱，思維存在局限，不愿意展現(xiàn)自我[2]。所以在小班額教學(xué)中，教師要給予學(xué)生更多自我訓(xùn)練和學(xué)習(xí)的機(jī)會，提升學(xué)生語言表達(dá)能力，針對思維進(jìn)行專門訓(xùn)練，為學(xué)生提供可以動腦、思考、學(xué)習(xí)、實(shí)踐的空間，尊重學(xué)生個性化發(fā)展，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識，促進(jìn)學(xué)生會全面發(fā)展，使得學(xué)生自身價值可以在課堂上充分實(shí)現(xiàn)。

（三）增強(qiáng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力

小班額數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生有更加廣泛的發(fā)展空間和探究實(shí)踐，扭轉(zhuǎn)了學(xué)生思維局限這一局面，在數(shù)學(xué)小班額教學(xué)中人數(shù)不斷減少，學(xué)習(xí)空間不斷增大，使得很多無法實(shí)現(xiàn)的教學(xué)環(huán)節(jié)成為可能，可以在互動性的教學(xué)中提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效率。教師可以針對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容為整理教師，為學(xué)生提供可以動手實(shí)踐的學(xué)習(xí)氛圍，通過學(xué)生自我動手和探究掌握數(shù)學(xué)知識[3]。在教學(xué)中教師要將課堂主權(quán)講給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生形成自我學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的思想意識，使得學(xué)生能夠積極參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，在學(xué)習(xí)中感受數(shù)學(xué)實(shí)踐帶來的樂趣，更加主動加入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，以此不斷提升學(xué)生探究能力和自學(xué)能力。

二、農(nóng)村小班額教學(xué)在數(shù)學(xué)中實(shí)施的有效方法

（一）構(gòu)建小班額教學(xué)情境

在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要為學(xué)生構(gòu)建一種民主、科學(xué)、平等、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，因?yàn)樵谶@樣的教學(xué)環(huán)境中學(xué)生可以不帶壓力的自主融入學(xué)習(xí)，將自身的潛能不斷展現(xiàn)出來，對于學(xué)生思維意識和創(chuàng)新能力培養(yǎng)更有效果。在小班額數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生人數(shù)不斷減少，學(xué)生自身性格和個性會出現(xiàn)交叉情況，師生之間的互動機(jī)會更多，對學(xué)生學(xué)習(xí)更有效果。

1.構(gòu)建輕松、和諧的師生關(guān)系

在小班額教學(xué)中，農(nóng)村教師要依據(jù)時代需求及時轉(zhuǎn)變思想和觀念，時刻關(guān)注學(xué)生心理需求，尊重學(xué)生個性化發(fā)展，為學(xué)生營造積極、健康、輕松的數(shù)學(xué)教學(xué)氛圍，教師要為學(xué)生提供更加溫馨的教學(xué)氛圍，使得學(xué)生在課堂上不再畏懼教師，減少壓力心理，對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生更多興趣，提升數(shù)學(xué)教學(xué)效率。比如：在學(xué)習(xí)人教版《分?jǐn)?shù)的加法和減法》時，教師要結(jié)合多媒體技術(shù)和實(shí)物內(nèi)容為學(xué)生營造輕松、愉快、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，通過是多媒體為學(xué)生播放一些分?jǐn)?shù)內(nèi)容，在通過分餅等切割內(nèi)容，使得學(xué)生初步認(rèn)識分?jǐn)?shù)加減法內(nèi)容，進(jìn)而在借助實(shí)物給予學(xué)生提供動手實(shí)踐的機(jī)會，教師積極加入活動中，用和藹親切的態(tài)度引導(dǎo)學(xué)生，適當(dāng)給予學(xué)生微笑鼓勵，激發(fā)學(xué)生對是分?jǐn)?shù)學(xué)習(xí)的興趣，提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效率[4]。

2.組建激勵學(xué)生積極奮斗的教學(xué)環(huán)境

在數(shù)學(xué)小班額教學(xué)中，教師進(jìn)行個別化教學(xué)形式，教師要對教室進(jìn)行布置，在教學(xué)中將學(xué)生作為主體進(jìn)行教學(xué)，時刻以學(xué)生為主設(shè)計數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，在周圍墻壁上粘貼一些數(shù)學(xué)家和數(shù)學(xué)趣味題等，而且還要粘貼一些激勵學(xué)生奮斗學(xué)習(xí)的鼓勵性話語等，將學(xué)生獲得的榮譽(yù)懸掛在墻壁上。在數(shù)學(xué)教學(xué)中針對學(xué)生思維意識進(jìn)行針對性開發(fā)，逐步將學(xué)生的形象思維過渡到抽象思維上，以一些數(shù)學(xué)知識好的學(xué)生作為標(biāo)兵樹立榜樣，引導(dǎo)學(xué)生向其學(xué)習(xí)，增強(qiáng)標(biāo)兵信心，提升數(shù)學(xué)教學(xué)效率，充分激勵所有學(xué)生學(xué)習(xí)奮斗的勇氣，使得學(xué)生之間可以相互幫助和扶持，在農(nóng)村小班額數(shù)學(xué)教學(xué)基礎(chǔ)上提升學(xué)生綜合能力。

（二）以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)

在數(shù)學(xué)小班額教學(xué)中，教師要將學(xué)生作為主體進(jìn)行，有目的性的設(shè)計一些教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的思維和主觀能動性。

1.激發(fā)學(xué)生主觀能動性

在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要依據(jù)目標(biāo)設(shè)計活動，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)敢于表達(dá)的情境，使得所有學(xué)生都能夠積極加入到活動中，放下心中的顧慮，積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)，大膽質(zhì)疑和提問，教師要針對學(xué)生的參與積極性有意識的指導(dǎo)和提示，在教學(xué)中注重學(xué)生實(shí)踐能力的提升和訓(xùn)練，積極引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生全面系統(tǒng)化發(fā)展。因此，在小班額教學(xué)中，教師要充分借助班級空間優(yōu)勢，將數(shù)學(xué)知識和生活化結(jié)合起來，為學(xué)生營造可以進(jìn)行實(shí)踐的教學(xué)氛圍，在教學(xué)中開發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維，積極培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和精神，使得學(xué)生能夠在實(shí)踐中自主發(fā)現(xiàn)問題，在課堂上針對問題進(jìn)行積極研究和思考，活躍數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，提升學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。

比如：在學(xué)習(xí)人教版《位置》時，教師要利用小班額優(yōu)勢為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐機(jī)會，將班級桌椅排成橫列對齊的形狀，然后在課堂上引入生活化知識，將課堂看作影院，為學(xué)生開展尋找看電影尋找座位的活動，教師提前準(zhǔn)備好座位紙條，在不同紙條上標(biāo)記好座位號，如：第一行第四座，然后將手中所有紙條都下發(fā)給學(xué)生，學(xué)生針對紙條上的位置尋找座位，在最短時間內(nèi)尋找到座位的學(xué)生獲勝。那么學(xué)生則可以選擇自己心儀的位置和學(xué)生進(jìn)行交換，但是在交換時，獲勝的學(xué)生要說出交換的位置座位號，表達(dá)正確即可換位，否則將失去換位機(jī)會。通過這樣結(jié)合生活化的實(shí)踐能夠加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效率。

2.以小組合作形式展開教學(xué)

小組合作是進(jìn)行小班額教學(xué)的主要形式，教師要建立在對學(xué)生的整體認(rèn)知上進(jìn)行科學(xué)分組，將學(xué)生分為優(yōu)秀、中等和后進(jìn)三個層次進(jìn)行學(xué)習(xí)，為不同層次學(xué)生設(shè)計不同教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，使得學(xué)生能夠依據(jù)自身實(shí)際情況有針對性的研究數(shù)學(xué)知識，加強(qiáng)對數(shù)學(xué)知識的理解，在小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)生的思維會得到提升，創(chuàng)新能力會得到開拓，對學(xué)生綜合能力提升具有一定價值。

三、結(jié)束語

總而言之，在農(nóng)村小班額教學(xué)中，教師要注意為學(xué)生營造良好教學(xué)環(huán)境，充分使用教室空間優(yōu)勢，借助多媒體等不同教學(xué)手段展開實(shí)踐教學(xué)，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)識，開發(fā)學(xué)生思維、自主學(xué)習(xí)意識等，促進(jìn)學(xué)生全面系統(tǒng)的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]詹有智. 小班額背景下如何實(shí)施有效課堂教學(xué)[J]. 文學(xué)教育：中， 2017（2）：76-76.

[2]李福德. 農(nóng)村小學(xué)小班額有效性教學(xué)的探索[J]. 甘肅教育， 2015（21）：67-67.

[3]萬南方. 淺談農(nóng)村小學(xué)小班額教學(xué)策略研究[J]. 讀寫算：教師版， 2016（13）：75-76.

[4]張峰. 淺析農(nóng)村小學(xué)小班額數(shù)學(xué)生活化教學(xué)方法[J]. 學(xué)周刊， 2018（14）：106-107.