李銀英 侯瑞明

【摘 要】本文概括了“翻轉(zhuǎn)課堂”的特點(diǎn)和優(yōu)勢，并是在教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，研究了“翻轉(zhuǎn)課堂”在教學(xué)活動中出現(xiàn)的問題和挑戰(zhàn)。分析出現(xiàn)階段在應(yīng)用型大學(xué)中“翻轉(zhuǎn)課堂”需要解決的問題。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；微課；教育；實(shí)施；分析

信息大數(shù)據(jù)時(shí)代，隨著網(wǎng)絡(luò)的無處不在和深入滲透及“互聯(lián)網(wǎng)+”理念的深化，教育領(lǐng)域的革新不可避免也一直在進(jìn)行著?；ヂ?lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展，為教育改革提供了技術(shù)上的可能性，網(wǎng)絡(luò)無所不在的滲透，也使教育的改革不可回避。

一、認(rèn)識“翻轉(zhuǎn)課堂”

“翻轉(zhuǎn)課堂”是近些年來，被廣泛應(yīng)用的教學(xué)改革嘗試，不同層次的學(xué)校都在摸索和實(shí)踐這種與網(wǎng)絡(luò)結(jié)合的教學(xué)方式?！胺D(zhuǎn)課堂”是從英語“FlippedClass Model”翻譯過來的術(shù)語，一般被稱為“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”。[1]最早是由孟加拉裔美國人“薩爾曼.可汗”提出來的。它的核心理念是“以學(xué)生為中心、激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力”。[2]顧名思義“翻轉(zhuǎn)課堂”是把傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)節(jié)顛倒過來，就是學(xué)生在底下先利用微課進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后在課堂上老師解答疑問，組織學(xué)生討論，完成習(xí)題或案例。

翻轉(zhuǎn)課堂特點(diǎn)如下：

（1）體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念。教學(xué)活動主要圍繞著學(xué)生展開，學(xué)生通過教學(xué)視頻自學(xué)知識點(diǎn)，然后有什么疑問在課堂上向老師提出并獲得解答，通過同學(xué)之間、小組之間以及和老師的討論解決學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，再通過案例練習(xí)等將知識和技能內(nèi)化。整個(gè)過程都體現(xiàn)了學(xué)生的主觀能動性。是一個(gè)“我要學(xué)”的過程。

（2）老師角色由主導(dǎo)者變?yōu)橐龑?dǎo)者。教師由原來課堂的指導(dǎo)者和知識的傳授者，變成了對課程進(jìn)行設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生去有效地學(xué)習(xí)，并解答學(xué)生的疑惑的引導(dǎo)者。

（3）微視頻學(xué)習(xí)的靈活性。學(xué)生在下面完成的自學(xué)，是通過看微課視頻來完成的。視頻由教師指定或制作，短小靈活，一般一個(gè)知識點(diǎn)形成一個(gè)小視頻，時(shí)間控制在10分鐘左右。學(xué)生可以在底下靈活安排運(yùn)用自己的時(shí)間觀看學(xué)習(xí)，不懂的地方可以多次重復(fù)觀看。

（4）課堂上教師可以對學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)。由于學(xué)生的個(gè)性差異，會出現(xiàn)對問題的理解的偏差，在課堂上，這種教學(xué)方式使老師有時(shí)間對學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo)。

二、在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上的分析

作為應(yīng)用型高校，教師在積極嘗試這種教學(xué)方式，探索一種適合應(yīng)用型本科高校這個(gè)層次學(xué)生使用的教學(xué)模式。本文的研究來自于普通應(yīng)用型大學(xué)的本科階段學(xué)生和教師。微課采用的是傳智播客高教產(chǎn)品研發(fā)的智慧課堂。智慧課堂上所提供的教學(xué)視頻的特點(diǎn)是講解到位細(xì)致，案例充分，但不夠生動有趣。在實(shí)踐過程中，發(fā)現(xiàn)一些問題，下面通過教學(xué)活動的教師、學(xué)生和實(shí)施過程這三方面進(jìn)行分析研究。

1、教師角度

（1）對教師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求。打破了教師以前的教學(xué)工作的重點(diǎn)，以前主要是備課花費(fèi)時(shí)間。實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”對老師的信息素質(zhì)提出了更高的要求，教師需要通過網(wǎng)絡(luò)收集更多的學(xué)生反饋的信息，并對這些信息進(jìn)行處理。另一個(gè)是教師對整個(gè)課程的設(shè)計(jì)，對學(xué)生學(xué)習(xí)視頻的深度的要求。課堂的設(shè)計(jì)，包括了對問題的設(shè)計(jì)，對學(xué)生引導(dǎo)的設(shè)計(jì)。

（2）在備課上需要花費(fèi)更多的時(shí)間。如果教師想達(dá)到良好的效果，最好自己錄制教學(xué)視頻，這個(gè)比較費(fèi)時(shí)間，一般一個(gè)知識點(diǎn)的視頻的制作需要2個(gè)小時(shí)左右，工作量還是很大的。實(shí)踐中先采用了智慧課堂的視頻，節(jié)省了這部分時(shí)間。但教師的備課還是很繁重，因?yàn)榻處熤v授知識不再是課堂的主要內(nèi)容，那么課堂上的過程設(shè)計(jì)顯得非常重要。

（3）課堂上要面對的挑戰(zhàn)。這種教學(xué)方式可以激發(fā)學(xué)生思維的發(fā)散性，但由此學(xué)生提出的問題，有時(shí)候出乎教師的意料，或者比較偏。教師就要面對來自學(xué)生的之中挑戰(zhàn)，要求教師對知識體系非常熟悉，應(yīng)對能力也要強(qiáng)。

2、學(xué)生角度

（1）視頻的時(shí)間可控性。學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間變得更靈活，人人一部手機(jī)，就可以完成學(xué)習(xí)，可以合理安排自己的時(shí)間，利用碎片時(shí)間。視頻可以看一半中止，也可以反復(fù)觀看某一段。

（2）考驗(yàn)自律和自學(xué)能力。學(xué)生會一開始有興趣，覺得新鮮，其實(shí)主要是是對形式的熱情，而不是對內(nèi)容。漫長的通過微視頻自學(xué)的過程，極大地考驗(yàn)著學(xué)生的自律，有很大一部分學(xué)生堅(jiān)持不下來，特別是對這門課興趣不大的學(xué)生。

（3）課下任務(wù)加重。別管時(shí)間怎么能夠靈活掌握，但學(xué)生課下的時(shí)間總量是固定的，這樣的學(xué)習(xí)方式，無疑是加重了學(xué)生課下的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，一個(gè)微視頻雖然只有10分鐘左右，但學(xué)生需要掌握的知識點(diǎn)，可能需要4、5段視頻才可以承載下來，否則完不成教學(xué)任務(wù)。學(xué)生反映要掌握同樣的知識點(diǎn)，通過視頻自學(xué)沒有在課堂上效率高。

3、實(shí)施過程及目標(biāo)達(dá)成

這次“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)施過程出現(xiàn)一些問題。

（1）學(xué)生自己看視頻很難保證有持續(xù)的動力，當(dāng)學(xué)生的熱情過后，出現(xiàn)一定數(shù)量的學(xué)生在課下沒能完成自學(xué)環(huán)節(jié)，在課堂上就會出現(xiàn)學(xué)生要求老師再講一遍，這樣就使得教師的課堂設(shè)計(jì)難以為繼，又回到了傳統(tǒng)課堂的模式。所以必須有措施，強(qiáng)制學(xué)生完成自學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（2）學(xué)生數(shù)量比較多時(shí)，所執(zhí)行的個(gè)性化指導(dǎo)會出現(xiàn)強(qiáng)者更強(qiáng)，弱者更弱。好的學(xué)生在練習(xí)過程總提出更多的問題，得到更多的幫助。自學(xué)能力差的，幾乎不提問題，寧愿去回避學(xué)習(xí)和探討。容量大的班級里，教師會感到吃力，并不能兼顧不同層次的學(xué)生。這種方式可以適應(yīng)小班授課，比如十幾個(gè)人，超過二十個(gè)學(xué)生的班級，就會出現(xiàn)嚴(yán)重的分層現(xiàn)象。

（3）能從其中明顯受益的學(xué)生只占到了總數(shù)的10%，這部分學(xué)生的特點(diǎn)是對這門課很感興趣，有強(qiáng)烈的自己設(shè)計(jì)完成作品的愿望，就呈現(xiàn)出很強(qiáng)的自律和自學(xué)能力，感覺找到一條路后，很大程度上可以不依賴?yán)蠋?，自己探索和發(fā)揮。

大部分學(xué)生感覺不適應(yīng)，覺得課下的學(xué)習(xí)任務(wù)加重了，更趨向于將網(wǎng)絡(luò)作為輔助。還是希望課堂上能把知識掌握，這些視頻作為課下可以解決自己疑問的補(bǔ)充資料。

（4）教師在這個(gè)過程中也存在困惑和不適應(yīng)。首先是大量的課堂時(shí)間，怎樣規(guī)劃，作為技術(shù)性課程，學(xué)生提出的超前的知識點(diǎn)，是否給學(xué)生講，講的話會打破教學(xué)進(jìn)度的劃分。知識和技術(shù)性的東西沒有那么多的可以擴(kuò)展和討論的空間，那課堂上學(xué)生完成案例和項(xiàng)目，讓教師對自己的定位產(chǎn)生疑惑。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”存在的問題和反思

通過這次實(shí)踐，有幾個(gè)問題需要解決：一是學(xué)生的自律和自學(xué)能力，首先應(yīng)該被培養(yǎng)起來，才能夠適應(yīng)這樣教學(xué)模式；二是根據(jù)課程的性質(zhì)來判斷，是不是適合翻轉(zhuǎn)課堂方式的教學(xué)；像拓展性、發(fā)散性很強(qiáng)，特別適合集思廣益討論的課程，“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式比較適應(yīng)，反之，像知識和技術(shù)性強(qiáng)的課程，就沒有那么強(qiáng)烈的必要性；三是最好是小容量的班級，這樣老師才能帶得動。

四、結(jié)束語

網(wǎng)絡(luò)與教育相結(jié)合，給了教育一種新的可能性，但任何改變都不可能一蹴而就，在“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)踐過程總，教學(xué)當(dāng)中會存在一些問題，也是教育變革中必須要經(jīng)歷的過程。希望能不斷改進(jìn)，以推進(jìn)混合型教學(xué)在高校教育中的廣泛應(yīng)用。

【參考文獻(xiàn)】

[1]曾明星等，基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究，中國電化教育， 2015.04.

[2]郭華偉，淺析微課在我國的實(shí)踐發(fā)展歷程及其特點(diǎn)，成長·讀寫月刊， 2016.12.