何伶

【摘 要】本文主要研究小學(xué)英語課堂中的任務(wù)設(shè)計(jì)。任務(wù)設(shè)計(jì)是任務(wù)型教學(xué)法中的一種重要的教學(xué)手段。小學(xué)生的好奇心較強(qiáng)，喜歡新事物、玩游戲，活潑好動(dòng)，并且對(duì)英語有著濃厚的學(xué)習(xí)興趣，可以幫助教師調(diào)動(dòng)課堂氛圍、增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語語言的能力，所以在課堂中做好任務(wù)設(shè)計(jì)是必要的。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué);任務(wù)設(shè)計(jì);小學(xué)英語

任務(wù)設(shè)計(jì)在小學(xué)英語課堂中是一種重要的教學(xué)手段，這是一種以完成任務(wù)，解決問題，重視學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，要求老師所設(shè)計(jì)出來的任務(wù)使學(xué)生在輕松的環(huán)境中通過思考、交流、合作的方式豐富知識(shí)和提高學(xué)生的自身素質(zhì)。優(yōu)秀的任務(wù)設(shè)計(jì)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和調(diào)節(jié)課堂氣氛，增進(jìn)孩子的語言發(fā)展，因此小學(xué)英語課堂教學(xué)中的任務(wù)設(shè)計(jì)也受到了很高的關(guān)注。與傳統(tǒng)的英語語言教學(xué)法相比較，任務(wù)型的教學(xué)法吸收了傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，還具備了自身特有的特征。小學(xué)英語課堂中有了生動(dòng)、有效的任務(wù)會(huì)加深知識(shí)的印象，并對(duì)學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生了更加濃厚的興趣。

一、任務(wù)設(shè)計(jì)的類型及其特點(diǎn)

（一）任務(wù)設(shè)計(jì)類型

1.課前任務(wù)設(shè)計(jì)

在任務(wù)前階段，教師和學(xué)生在任務(wù)開始前做一些活動(dòng)，相當(dāng)于一些小型的任務(wù)。

（1）猜測(cè)性任務(wù)設(shè)計(jì)

這是極為常見的任務(wù)設(shè)計(jì)。用時(shí)較短，學(xué)生的語言能力也得到鍛煉。如：學(xué)習(xí)What do you like？ 時(shí)，學(xué)生猜測(cè)他們的同桌喜歡吃什么？大膽用英語說出來，猜對(duì)的有獎(jiǎng)勵(lì)。在短時(shí)間內(nèi)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，同時(shí)獲得了快樂和成就感。但設(shè)計(jì)時(shí)，需注意任務(wù)的目的，不只是為了烘托課堂氣氛而進(jìn)行猜測(cè)。

（2）調(diào)查性任務(wù)設(shè)計(jì)

指教師利用學(xué)生的好奇和求知欲強(qiáng)的特征，根據(jù)課堂的相關(guān)知識(shí)，設(shè)置命題，讓學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，在調(diào)查過程中，加固了知識(shí)。如：班級(jí)要舉行一場(chǎng)活動(dòng)，要買一些水果分給大家，水果的種類很多，到底該買那什么呢？這時(shí)教師可以設(shè)置一定的范圍，可以選擇的水果有“apple， orange， pear...”讓學(xué)生在班級(jí)內(nèi)開展這項(xiàng)調(diào)查，之后讓全班投票，然后根據(jù)票數(shù)的不同，計(jì)算出各種水果所占的比例，最后用所學(xué)英語寫成調(diào)查報(bào)告交給老師。這個(gè)任務(wù)的完成既鞏固了相關(guān)知識(shí)，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

2.課中任務(wù)設(shè)計(jì)

在課中任務(wù)階段，學(xué)生或單獨(dú)或成組地執(zhí)行任務(wù)。這之間教師應(yīng)該努力協(xié)調(diào)學(xué)生目標(biāo)語言的準(zhǔn)確性和流暢性。

（1）討論性任務(wù)設(shè)計(jì)

在英語課堂教學(xué)中，討論是必備的一個(gè)任務(wù)。教師在給學(xué)生設(shè)置問題之后，讓學(xué)生之間同桌討論、分組討論等方式進(jìn)行。得出一定的結(jié)論，讓學(xué)生在討論中對(duì)知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通。

（2）競(jìng)爭(zhēng)性任務(wù)設(shè)計(jì)

競(jìng)爭(zhēng)性的任務(wù)能培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)集體感。學(xué)習(xí)單詞、句子時(shí)，布置一定的任務(wù)，展開小組競(jìng)賽，有了競(jìng)爭(zhēng)學(xué)生就會(huì)積極練習(xí)，成員互相幫助。比賽結(jié)束后，給獲勝的小組獎(jiǎng)勵(lì)，這樣學(xué)習(xí)效率得到了提高，也增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感。

3.課后任務(wù)設(shè)計(jì)

在課后任務(wù)階段，教師和學(xué)生共同檢查任務(wù)執(zhí)行時(shí)所使用的目標(biāo)語言;教師為學(xué)生提供再次鞏固的機(jī)會(huì)。

（1）復(fù)習(xí)性任務(wù)設(shè)計(jì)

復(fù)習(xí)性任務(wù)屬于新課教授之后的學(xué)習(xí)。在設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)性的任務(wù)時(shí)要考慮到這不是講新內(nèi)容，任務(wù)要比之前有難度，太過簡(jiǎn)單會(huì)讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（2）總結(jié)性任務(wù)設(shè)計(jì)

總結(jié)性的任務(wù)一般都是用在課堂的最后，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變被動(dòng)為主動(dòng)的探究和實(shí)踐。展現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用相結(jié)合，更好的挖掘了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

（二）任務(wù)設(shè)計(jì)的要求

1.任務(wù)活動(dòng)的趣味性

在設(shè)計(jì)任務(wù)的時(shí)，教師要善于發(fā)掘教學(xué)過程中學(xué)生的興趣點(diǎn)，把原來枯燥的課堂氛圍調(diào)動(dòng)起來。設(shè)計(jì)有趣的任務(wù)，讓學(xué)生把學(xué)過的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱囊环N能力。

2.任務(wù)信息的真實(shí)性

在小學(xué)英語課堂中，學(xué)生每完成一個(gè)任務(wù)，都是一個(gè)信息輸出的過程。在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)不可缺少相應(yīng)的信息差，否則課堂將會(huì)變成學(xué)生對(duì)舊知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的重復(fù)和機(jī)械的操作。為了能夠避免這種情況的發(fā)生，設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)不能讓學(xué)生對(duì)某些現(xiàn)象明知故問，而是讓學(xué)生和教師之間進(jìn)行真實(shí)的交流。

3.任務(wù)內(nèi)容的多樣性

小學(xué)作為學(xué)生的學(xué)習(xí)起步階段，注意力也是難以集中的年齡階段。設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)應(yīng)避免單一的任務(wù);需多樣化的把活動(dòng)穿插于教學(xué)中去，促進(jìn)教師和學(xué)生之間的影響，激發(fā)學(xué)生的思維。

二、案例分析

（一）案例 1（操作式）

在教授We love animals話題時(shí)，要求學(xué)生能認(rèn)識(shí)“pig， duck， rabbit， tiger”四個(gè)單詞并在生活中運(yùn)用句子“Whats this？-Its a...”。復(fù)習(xí)導(dǎo)入后，“we learn we love animals. I have some pictures.”（展示第一張圖片），之后進(jìn)行t-i-g-e-r 領(lǐng)讀，教完單詞領(lǐng)讀，分組讀接著引入“Whats this？-Its a...”并用手中的圖片提問同學(xué)。最后來進(jìn)行角色扮演的游戲，同學(xué)分成兩組，每組同學(xué)找一個(gè)同學(xué)上臺(tái)進(jìn)行扮演，其他組員回答，他所扮演的動(dòng)物，答對(duì)得一分，答錯(cuò)沒有分。開始游戲后，老師對(duì)第一組同學(xué)進(jìn)行記分并評(píng)價(jià)，并進(jìn)行第二組的游戲。游戲結(jié)束，再對(duì)本堂課的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)領(lǐng)讀并詢問。

（二）案例 2（競(jìng)爭(zhēng)式）

教授“Numbers”課題時(shí)，本課時(shí)屬于單詞的教授，對(duì)象為三年級(jí)學(xué)生，多使用趣味教學(xué)。 要求學(xué)生認(rèn)讀并標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音單詞“one，two，three，four，five，six.”，準(zhǔn)備多謀體視頻，帶有數(shù)字的盒子。歌曲“Ten Little Indian Boys”導(dǎo)入，接著詢問同學(xué)們都聽到了什么，繼而學(xué)習(xí)新單詞，分組讀，個(gè)人讀，點(diǎn)名讀等。在relax環(huán)節(jié)，進(jìn)行“小猴子爬樹贏香蕉”游戲來鞏固單詞，在黑板上貼上兩棵樹，同學(xué)們分成兩個(gè)小組，每一組一個(gè)接一個(gè)的上來擲骰子，并詢問 Whats this？骰子上數(shù)字是幾就爬幾步（并讀這幾個(gè)數(shù)）直到那個(gè)小組到達(dá)樹頂，這個(gè)小組就為小猴子贏得三根香蕉，另一組只能得一根。

新課型教學(xué)多了一部分趣味任務(wù)，讓學(xué)生在扮演動(dòng)物時(shí)就學(xué)會(huì)了單詞和句型，提高了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語的趣味，在課堂的開始就以一首音樂引起學(xué)生的注意，游戲環(huán)節(jié)以學(xué)生喜愛的動(dòng)物展開，足夠吸引學(xué)生的興趣。兩個(gè)新型案例中所用到的任務(wù)設(shè)計(jì)是操作中的角色扮演以及競(jìng)賽型的任務(wù)。授課對(duì)象都是三年級(jí)學(xué)生，同樣是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，對(duì)學(xué)生英語語感的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的能力以及在具體的情景中運(yùn)用英語的能力。根據(jù)教學(xué)任務(wù)的不同而設(shè)計(jì)不同的任務(wù)，適合的、正確的任務(wù)設(shè)計(jì)才能正確的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)好英語。不足之處：個(gè)別學(xué)生的注意力不易集中，任務(wù)可能會(huì)分散注意力以及趣味性較為欠缺。

這樣的任務(wù)設(shè)計(jì)還有很多，在競(jìng)爭(zhēng)式案例中，可以利用開火車、單詞接龍等這樣的游戲來學(xué)習(xí)單詞，這是學(xué)生在對(duì)課堂內(nèi)容都熟練的情況下完成的，依據(jù)課堂的特點(diǎn)而設(shè)計(jì)的任務(wù)，避免了學(xué)生麻木的跟讀，以便學(xué)生更好的掌握單詞和對(duì)學(xué)習(xí)英語的興趣。在操作式案例中，可以用全身反應(yīng)法、拍手游戲、角色扮演等任務(wù)設(shè)計(jì)，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也提高了學(xué)習(xí)效率。

三、總結(jié)

并不是每一堂課都可以使用同樣的任務(wù)設(shè)計(jì)，在低年級(jí)階段適合使用簡(jiǎn)單、吸引學(xué)生的任務(wù)，如角色扮演、開火車等簡(jiǎn)單的任務(wù)來激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語的興趣。對(duì)低年級(jí)的學(xué)生用過于復(fù)雜繁瑣的任務(wù)，學(xué)生會(huì)不明白任務(wù)的要求而導(dǎo)致對(duì)任務(wù)失去興趣;反之，高年級(jí)學(xué)生就不適合用過分簡(jiǎn)單的任務(wù)，高年級(jí)學(xué)生因?yàn)橛幸欢ǖ挠⒄Z基礎(chǔ)，所以教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)加強(qiáng)難度。一個(gè)好的任務(wù)設(shè)計(jì)會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)和個(gè)性發(fā)展得到張揚(yáng)了，能拉近教師和學(xué)生之間的距離，培養(yǎng)學(xué)生用英語做事的能力和合作精神，從學(xué)生的角度出發(fā)去設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生的認(rèn)知更加完深刻、靈活。在設(shè)計(jì)任務(wù)的過程時(shí)，仍然會(huì)有不可波避免的誤區(qū)以及模糊的認(rèn)識(shí)，還需要教師們?cè)诮虒W(xué)中不斷的提升自身的教學(xué)知識(shí)以及對(duì)任務(wù)設(shè)計(jì)的完整性和有效性。