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        論小學(xué)英語課堂教學(xué)中的任務(wù)設(shè)計(jì)

        2019-05-29 11:24:43何伶
        文理導(dǎo)航 2019年21期
        關(guān)鍵詞:任務(wù)設(shè)計(jì)小學(xué)英語課堂教學(xué)

        何伶

        【摘 要】本文主要研究小學(xué)英語課堂中的任務(wù)設(shè)計(jì)。任務(wù)設(shè)計(jì)是任務(wù)型教學(xué)法中的一種重要的教學(xué)手段。小學(xué)生的好奇心較強(qiáng),喜歡新事物、玩游戲,活潑好動(dòng),并且對(duì)英語有著濃厚的學(xué)習(xí)興趣,可以幫助教師調(diào)動(dòng)課堂氛圍、增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語語言的能力,所以在課堂中做好任務(wù)設(shè)計(jì)是必要的。

        【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué);任務(wù)設(shè)計(jì);小學(xué)英語

        任務(wù)設(shè)計(jì)在小學(xué)英語課堂中是一種重要的教學(xué)手段,這是一種以完成任務(wù),解決問題,重視學(xué)習(xí)的教學(xué)模式,要求老師所設(shè)計(jì)出來的任務(wù)使學(xué)生在輕松的環(huán)境中通過思考、交流、合作的方式豐富知識(shí)和提高學(xué)生的自身素質(zhì)。優(yōu)秀的任務(wù)設(shè)計(jì)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和調(diào)節(jié)課堂氣氛,增進(jìn)孩子的語言發(fā)展,因此小學(xué)英語課堂教學(xué)中的任務(wù)設(shè)計(jì)也受到了很高的關(guān)注。與傳統(tǒng)的英語語言教學(xué)法相比較,任務(wù)型的教學(xué)法吸收了傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn),還具備了自身特有的特征。小學(xué)英語課堂中有了生動(dòng)、有效的任務(wù)會(huì)加深知識(shí)的印象,并對(duì)學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生了更加濃厚的興趣。

        一、任務(wù)設(shè)計(jì)的類型及其特點(diǎn)

        (一)任務(wù)設(shè)計(jì)類型

        1.課前任務(wù)設(shè)計(jì)

        在任務(wù)前階段,教師和學(xué)生在任務(wù)開始前做一些活動(dòng),相當(dāng)于一些小型的任務(wù)。

        (1)猜測(cè)性任務(wù)設(shè)計(jì)

        這是極為常見的任務(wù)設(shè)計(jì)。用時(shí)較短,學(xué)生的語言能力也得到鍛煉。如:學(xué)習(xí)What do you like? 時(shí),學(xué)生猜測(cè)他們的同桌喜歡吃什么?大膽用英語說出來,猜對(duì)的有獎(jiǎng)勵(lì)。在短時(shí)間內(nèi)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,同時(shí)獲得了快樂和成就感。但設(shè)計(jì)時(shí),需注意任務(wù)的目的,不只是為了烘托課堂氣氛而進(jìn)行猜測(cè)。

        (2)調(diào)查性任務(wù)設(shè)計(jì)

        指教師利用學(xué)生的好奇和求知欲強(qiáng)的特征,根據(jù)課堂的相關(guān)知識(shí),設(shè)置命題,讓學(xué)生進(jìn)行調(diào)查,在調(diào)查過程中,加固了知識(shí)。如:班級(jí)要舉行一場(chǎng)活動(dòng),要買一些水果分給大家,水果的種類很多,到底該買那什么呢?這時(shí)教師可以設(shè)置一定的范圍,可以選擇的水果有“apple, orange, pear...”讓學(xué)生在班級(jí)內(nèi)開展這項(xiàng)調(diào)查,之后讓全班投票,然后根據(jù)票數(shù)的不同,計(jì)算出各種水果所占的比例,最后用所學(xué)英語寫成調(diào)查報(bào)告交給老師。這個(gè)任務(wù)的完成既鞏固了相關(guān)知識(shí),也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

        2.課中任務(wù)設(shè)計(jì)

        在課中任務(wù)階段,學(xué)生或單獨(dú)或成組地執(zhí)行任務(wù)。這之間教師應(yīng)該努力協(xié)調(diào)學(xué)生目標(biāo)語言的準(zhǔn)確性和流暢性。

        (1)討論性任務(wù)設(shè)計(jì)

        在英語課堂教學(xué)中,討論是必備的一個(gè)任務(wù)。教師在給學(xué)生設(shè)置問題之后,讓學(xué)生之間同桌討論、分組討論等方式進(jìn)行。得出一定的結(jié)論,讓學(xué)生在討論中對(duì)知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通。

        (2)競(jìng)爭(zhēng)性任務(wù)設(shè)計(jì)

        競(jìng)爭(zhēng)性的任務(wù)能培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)集體感。學(xué)習(xí)單詞、句子時(shí),布置一定的任務(wù),展開小組競(jìng)賽,有了競(jìng)爭(zhēng)學(xué)生就會(huì)積極練習(xí),成員互相幫助。比賽結(jié)束后,給獲勝的小組獎(jiǎng)勵(lì),這樣學(xué)習(xí)效率得到了提高,也增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感。

        3.課后任務(wù)設(shè)計(jì)

        在課后任務(wù)階段,教師和學(xué)生共同檢查任務(wù)執(zhí)行時(shí)所使用的目標(biāo)語言;教師為學(xué)生提供再次鞏固的機(jī)會(huì)。

        (1)復(fù)習(xí)性任務(wù)設(shè)計(jì)

        復(fù)習(xí)性任務(wù)屬于新課教授之后的學(xué)習(xí)。在設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)性的任務(wù)時(shí)要考慮到這不是講新內(nèi)容,任務(wù)要比之前有難度,太過簡(jiǎn)單會(huì)讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)動(dòng)力。

        (2)總結(jié)性任務(wù)設(shè)計(jì)

        總結(jié)性的任務(wù)一般都是用在課堂的最后,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變被動(dòng)為主動(dòng)的探究和實(shí)踐。展現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用相結(jié)合,更好的挖掘了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

        (二)任務(wù)設(shè)計(jì)的要求

        1.任務(wù)活動(dòng)的趣味性

        在設(shè)計(jì)任務(wù)的時(shí),教師要善于發(fā)掘教學(xué)過程中學(xué)生的興趣點(diǎn),把原來枯燥的課堂氛圍調(diào)動(dòng)起來。設(shè)計(jì)有趣的任務(wù),讓學(xué)生把學(xué)過的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱囊环N能力。

        2.任務(wù)信息的真實(shí)性

        在小學(xué)英語課堂中,學(xué)生每完成一個(gè)任務(wù),都是一個(gè)信息輸出的過程。在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)不可缺少相應(yīng)的信息差,否則課堂將會(huì)變成學(xué)生對(duì)舊知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的重復(fù)和機(jī)械的操作。為了能夠避免這種情況的發(fā)生,設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)不能讓學(xué)生對(duì)某些現(xiàn)象明知故問,而是讓學(xué)生和教師之間進(jìn)行真實(shí)的交流。

        3.任務(wù)內(nèi)容的多樣性

        小學(xué)作為學(xué)生的學(xué)習(xí)起步階段,注意力也是難以集中的年齡階段。設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)應(yīng)避免單一的任務(wù);需多樣化的把活動(dòng)穿插于教學(xué)中去,促進(jìn)教師和學(xué)生之間的影響,激發(fā)學(xué)生的思維。

        二、案例分析

        (一)案例 1(操作式)

        在教授We love animals話題時(shí),要求學(xué)生能認(rèn)識(shí)“pig, duck, rabbit, tiger”四個(gè)單詞并在生活中運(yùn)用句子“Whats this?-Its a...”。復(fù)習(xí)導(dǎo)入后,“we learn we love animals. I have some pictures.”(展示第一張圖片),之后進(jìn)行t-i-g-e-r 領(lǐng)讀,教完單詞領(lǐng)讀,分組讀接著引入“Whats this?-Its a...”并用手中的圖片提問同學(xué)。最后來進(jìn)行角色扮演的游戲,同學(xué)分成兩組,每組同學(xué)找一個(gè)同學(xué)上臺(tái)進(jìn)行扮演,其他組員回答,他所扮演的動(dòng)物,答對(duì)得一分,答錯(cuò)沒有分。開始游戲后,老師對(duì)第一組同學(xué)進(jìn)行記分并評(píng)價(jià),并進(jìn)行第二組的游戲。游戲結(jié)束,再對(duì)本堂課的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)領(lǐng)讀并詢問。

        (二)案例 2(競(jìng)爭(zhēng)式)

        教授“Numbers”課題時(shí),本課時(shí)屬于單詞的教授,對(duì)象為三年級(jí)學(xué)生,多使用趣味教學(xué)。 要求學(xué)生認(rèn)讀并標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音單詞“one,two,three,four,five,six.”,準(zhǔn)備多謀體視頻,帶有數(shù)字的盒子。歌曲“Ten Little Indian Boys”導(dǎo)入,接著詢問同學(xué)們都聽到了什么,繼而學(xué)習(xí)新單詞,分組讀,個(gè)人讀,點(diǎn)名讀等。在relax環(huán)節(jié),進(jìn)行“小猴子爬樹贏香蕉”游戲來鞏固單詞,在黑板上貼上兩棵樹,同學(xué)們分成兩個(gè)小組,每一組一個(gè)接一個(gè)的上來擲骰子,并詢問 Whats this?骰子上數(shù)字是幾就爬幾步(并讀這幾個(gè)數(shù))直到那個(gè)小組到達(dá)樹頂,這個(gè)小組就為小猴子贏得三根香蕉,另一組只能得一根。

        新課型教學(xué)多了一部分趣味任務(wù),讓學(xué)生在扮演動(dòng)物時(shí)就學(xué)會(huì)了單詞和句型,提高了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語的趣味,在課堂的開始就以一首音樂引起學(xué)生的注意,游戲環(huán)節(jié)以學(xué)生喜愛的動(dòng)物展開,足夠吸引學(xué)生的興趣。兩個(gè)新型案例中所用到的任務(wù)設(shè)計(jì)是操作中的角色扮演以及競(jìng)賽型的任務(wù)。授課對(duì)象都是三年級(jí)學(xué)生,同樣是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,對(duì)學(xué)生英語語感的培養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的能力以及在具體的情景中運(yùn)用英語的能力。根據(jù)教學(xué)任務(wù)的不同而設(shè)計(jì)不同的任務(wù),適合的、正確的任務(wù)設(shè)計(jì)才能正確的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)好英語。不足之處:個(gè)別學(xué)生的注意力不易集中,任務(wù)可能會(huì)分散注意力以及趣味性較為欠缺。

        這樣的任務(wù)設(shè)計(jì)還有很多,在競(jìng)爭(zhēng)式案例中,可以利用開火車、單詞接龍等這樣的游戲來學(xué)習(xí)單詞,這是學(xué)生在對(duì)課堂內(nèi)容都熟練的情況下完成的,依據(jù)課堂的特點(diǎn)而設(shè)計(jì)的任務(wù),避免了學(xué)生麻木的跟讀,以便學(xué)生更好的掌握單詞和對(duì)學(xué)習(xí)英語的興趣。在操作式案例中,可以用全身反應(yīng)法、拍手游戲、角色扮演等任務(wù)設(shè)計(jì),不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也提高了學(xué)習(xí)效率。

        三、總結(jié)

        并不是每一堂課都可以使用同樣的任務(wù)設(shè)計(jì),在低年級(jí)階段適合使用簡(jiǎn)單、吸引學(xué)生的任務(wù),如角色扮演、開火車等簡(jiǎn)單的任務(wù)來激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語的興趣。對(duì)低年級(jí)的學(xué)生用過于復(fù)雜繁瑣的任務(wù),學(xué)生會(huì)不明白任務(wù)的要求而導(dǎo)致對(duì)任務(wù)失去興趣;反之,高年級(jí)學(xué)生就不適合用過分簡(jiǎn)單的任務(wù),高年級(jí)學(xué)生因?yàn)橛幸欢ǖ挠⒄Z基礎(chǔ),所以教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)加強(qiáng)難度。一個(gè)好的任務(wù)設(shè)計(jì)會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)和個(gè)性發(fā)展得到張揚(yáng)了,能拉近教師和學(xué)生之間的距離,培養(yǎng)學(xué)生用英語做事的能力和合作精神,從學(xué)生的角度出發(fā)去設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù),讓學(xué)生的認(rèn)知更加完深刻、靈活。在設(shè)計(jì)任務(wù)的過程時(shí),仍然會(huì)有不可波避免的誤區(qū)以及模糊的認(rèn)識(shí),還需要教師們?cè)诮虒W(xué)中不斷的提升自身的教學(xué)知識(shí)以及對(duì)任務(wù)設(shè)計(jì)的完整性和有效性。

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