沈君君

【摘? 要】科學(xué)課在現(xiàn)在的小學(xué)基礎(chǔ)教育中已經(jīng)處于不可或缺的地位。科學(xué)課程可以培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新和勇于探究的品質(zhì)。在科學(xué)課上，學(xué)生只有充分發(fā)揮其自主探究的本能，才能有效地掌握科學(xué)知識，培養(yǎng)科學(xué)探究技能。因此，為學(xué)生創(chuàng)造出適宜的探究環(huán)境就顯得尤為重要。本文基于蘇教版小學(xué)科學(xué)四年級上冊“熱空氣和冷空氣”第二課時的教學(xué)案例，對如何創(chuàng)建適合學(xué)生發(fā)揮自主探究技能的課堂進行了對策的總結(jié)。

【關(guān)鍵詞】自主探究;課堂;實踐;對策

本文通過對比多次修改的同一課的教學(xué)設(shè)計，獲得了不同的感想。在平常的教學(xué)中，學(xué)生了解了空氣的性質(zhì)之后，對于熱空氣上升和冷空氣下降的這一性質(zhì)能娓娓道來，但是當(dāng)讓學(xué)生結(jié)合到自然界風(fēng)的形成上時，多數(shù)學(xué)生的描述比較含糊，學(xué)生對這一環(huán)節(jié)的自主探究也有所欠缺。為了解決這一難點，教學(xué)設(shè)計被不斷地修改，以期能在幫助孩子們充分理解“風(fēng)的形成”這一過程的同時，培養(yǎng)他們自主探究的技能。通過實際的教學(xué)效果反饋，每一次的改進都能夠?qū)崿F(xiàn)此目標(biāo)起到一定的借鑒作用?，F(xiàn)將從中獲得的感受總結(jié)如下。

1.注重材料的結(jié)構(gòu)性

通過材料的遞進式呈現(xiàn)，有利于激發(fā)學(xué)生的探究熱情，提高探究的質(zhì)量，實現(xiàn)課堂高效化。在小學(xué)科學(xué)的課堂中有時會出現(xiàn)學(xué)生在探究時易被教師牽著走，這樣學(xué)生的思維就會受到限制，自主探究能力不能得到發(fā)展。小學(xué)階段，我們應(yīng)當(dāng)逐步教會學(xué)生積極主動去思考，學(xué)會探究的方法。

在“熱空氣和冷空氣”這一課中，以往課堂中的一個主要的探究活動是引導(dǎo)學(xué)生通過風(fēng)箱中蠟燭火焰的狀態(tài)來探究風(fēng)形成的原因。教師可以通過提問“風(fēng)是如何形成”這一問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，繼而出示風(fēng)箱來分析結(jié)構(gòu)，再利用風(fēng)箱進行探究。風(fēng)箱是一個憑空出現(xiàn)的探究輔助器材，它出現(xiàn)后學(xué)生才會去好奇它的構(gòu)造，這其實有牽著學(xué)生去認識這個器材的感覺在里面。在后期修改的教學(xué)設(shè)計中，教師嘗試先讓學(xué)生思考如何去探究“風(fēng)是如何形成”這一問題，去思考研究這個問題需要哪些器材，要用怎樣的方法。通過這種方式的引導(dǎo)，學(xué)生能夠認識到他們需要通過什么現(xiàn)象來驗證風(fēng)的形成，這種現(xiàn)象的產(chǎn)生需要哪些器材來呈現(xiàn)，這些器材之間如何合理地搭配才能呈現(xiàn)出應(yīng)有的效果。經(jīng)過這樣的引導(dǎo)，逐步分析需要的材料，讓學(xué)生來構(gòu)思和設(shè)計需要的實驗器材，最后呈現(xiàn)出準(zhǔn)備好的實驗器材。如此的過程后，學(xué)生會自行將現(xiàn)有器材與自己之前的思考進行比對，能夠更有效地利用器材進行實驗探究。在這樣的過程中，學(xué)生有自己的主動思考，有思維提升的空間，學(xué)習(xí)效率也能得到提高。

2.充分預(yù)設(shè)出學(xué)生在每個環(huán)節(jié)的反映

有助于學(xué)生自主探究的順利進行，并有利于教師循序漸進地開展引導(dǎo)。在最先幾版的設(shè)計中由于沒有充分考慮學(xué)生對實驗器材和其使用方法的認識，使得學(xué)生在實驗過程中出現(xiàn)了大量的失誤，造成課堂嚴重拖沓，整節(jié)課沒有效率可言。教師要在實驗進行前先引導(dǎo)學(xué)生對實驗要求進行自主分析，并對可能出現(xiàn)的情況做出提示，使學(xué)生能很快分析出不規(guī)范操作的利弊。使整個實驗過程不會因為實驗操作規(guī)范的問題而影響到學(xué)生自主探究實驗的進行，教師也能因此順利地引導(dǎo)學(xué)生過渡到后續(xù)的探究環(huán)節(jié)中去。

3.切莫忽視每次課堂實踐的反饋

及時的記錄和總結(jié)有助于更好地設(shè)計出更適宜學(xué)生探究的氛圍。每一次對新構(gòu)思出來的教學(xué)設(shè)計的實踐都能讓教師發(fā)現(xiàn)新的修改方向。教師對于實踐過程中出現(xiàn)的同一方面的問題應(yīng)當(dāng)及時記錄和總結(jié)，并以此進行改進。比如在“熱空氣和冷空氣”這一課的第一個實驗中，用到一份記錄單。第一次設(shè)計的記錄單由于沒有考慮到學(xué)生缺乏自行設(shè)計實驗的能力，直接讓學(xué)生自行填寫設(shè)計方案，導(dǎo)致小組匯報時很無序，且設(shè)計出的方案沒有針對性。第二次教學(xué)實踐時，繼續(xù)沿用了這份記錄單，仍然出現(xiàn)了同樣的情況?？吹酵瑯訂栴}的出現(xiàn)，教師才立刻重新設(shè)計了記錄單，采用分布式填空的方式，設(shè)計了三個步驟，當(dāng)都是冷空氣的時候，有沒有風(fēng);當(dāng)堵住一個孔，會怎樣;正常狀態(tài)點燃后，會怎樣。通過這種循序漸進式的引導(dǎo)，學(xué)生有針對性地進行了分析和實驗，整堂課學(xué)生的反應(yīng)和教師的教學(xué)效果都有了顯著的提高。

4.重視學(xué)生的主體作用

及時從學(xué)生可接受的范圍內(nèi)引導(dǎo)其分析攻克教學(xué)設(shè)計的盲點，有助于學(xué)生加深對所授內(nèi)容的理解和掌握。在點香實驗結(jié)束之后，學(xué)生自行分析空氣流動方向的過程中，教師對模型的設(shè)計考慮得不全面，學(xué)生并不能通過已經(jīng)制作的模型看到完整的空氣流動過程。之前的設(shè)計中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生直接推測空氣流動的過程，將空氣流動的循環(huán)圖補充完整了。但這一過程更多的是教師牽著學(xué)生走，缺乏學(xué)生自主探究的氛圍，學(xué)生理解不深刻。在后期設(shè)計中，教師沒有急于替學(xué)生分析，而是讓學(xué)生討論流出來的煙會怎么樣，如果想看到這個過程，這個實驗裝置還可以怎么改動。此時學(xué)生的興趣上來了，學(xué)生認為可以把現(xiàn)在的裝置封起來，不讓煙完全散開就可以看到它會跑到哪里去了。這個臨時增加的環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生通過思考繪出了空氣流動的循環(huán)圖。

但這樣的教學(xué)設(shè)計其實還是存在不足的。通過一次次的課堂實踐反饋，教師認為，在引導(dǎo)學(xué)生畫循環(huán)圖的環(huán)節(jié)當(dāng)中增加演示過程，用KT板再制作一個封閉的模型，現(xiàn)場驗證，這樣能在增加學(xué)生直觀感受的同時，加深對知識的理解。

綜上所述，每一次備好的教學(xué)設(shè)計都不一定能直接確定它就是最終版本，只有實踐才能檢驗它的價值。連續(xù)不斷的教學(xué)實踐有助于教師不斷地攻克教學(xué)盲點，改進教學(xué)方式，以此創(chuàng)建真正適合學(xué)生發(fā)揮自主探究技能的課堂。紙上談兵人人都會，但最終真知的獲得還得靠實踐來支撐。

【參考文獻】

[1]任文章.小學(xué)科學(xué)教育對學(xué)生環(huán)保意識的影響[J].教育革新，2009（08）

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