沈君君

【摘? 要】科學(xué)課在現(xiàn)在的小學(xué)基礎(chǔ)教育中已經(jīng)處于不可或缺的地位。科學(xué)課程可以培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新和勇于探究的品質(zhì)。在科學(xué)課上，學(xué)生只有充分發(fā)揮其自主探究的本能，才能有效地掌握科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)科學(xué)探究技能。因此，為學(xué)生創(chuàng)造出適宜的探究環(huán)境就顯得尤為重要。本文基于蘇教版小學(xué)科學(xué)四年級(jí)上冊(cè)“熱空氣和冷空氣”第二課時(shí)的教學(xué)案例，對(duì)如何創(chuàng)建適合學(xué)生發(fā)揮自主探究技能的課堂進(jìn)行了對(duì)策的總結(jié)。

【關(guān)鍵詞】自主探究;課堂;實(shí)踐;對(duì)策

本文通過(guò)對(duì)比多次修改的同一課的教學(xué)設(shè)計(jì)，獲得了不同的感想。在平常的教學(xué)中，學(xué)生了解了空氣的性質(zhì)之后，對(duì)于熱空氣上升和冷空氣下降的這一性質(zhì)能娓娓道來(lái)，但是當(dāng)讓學(xué)生結(jié)合到自然界風(fēng)的形成上時(shí)，多數(shù)學(xué)生的描述比較含糊，學(xué)生對(duì)這一環(huán)節(jié)的自主探究也有所欠缺。為了解決這一難點(diǎn)，教學(xué)設(shè)計(jì)被不斷地修改，以期能在幫助孩子們充分理解“風(fēng)的形成”這一過(guò)程的同時(shí)，培養(yǎng)他們自主探究的技能。通過(guò)實(shí)際的教學(xué)效果反饋，每一次的改進(jìn)都能夠?qū)?shí)現(xiàn)此目標(biāo)起到一定的借鑒作用?，F(xiàn)將從中獲得的感受總結(jié)如下。

1.注重材料的結(jié)構(gòu)性

通過(guò)材料的遞進(jìn)式呈現(xiàn)，有利于激發(fā)學(xué)生的探究熱情，提高探究的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)課堂高效化。在小學(xué)科學(xué)的課堂中有時(shí)會(huì)出現(xiàn)學(xué)生在探究時(shí)易被教師牽著走，這樣學(xué)生的思維就會(huì)受到限制，自主探究能力不能得到發(fā)展。小學(xué)階段，我們應(yīng)當(dāng)逐步教會(huì)學(xué)生積極主動(dòng)去思考，學(xué)會(huì)探究的方法。

在“熱空氣和冷空氣”這一課中，以往課堂中的一個(gè)主要的探究活動(dòng)是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)風(fēng)箱中蠟燭火焰的狀態(tài)來(lái)探究風(fēng)形成的原因。教師可以通過(guò)提問(wèn)“風(fēng)是如何形成”這一問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考，繼而出示風(fēng)箱來(lái)分析結(jié)構(gòu)，再利用風(fēng)箱進(jìn)行探究。風(fēng)箱是一個(gè)憑空出現(xiàn)的探究輔助器材，它出現(xiàn)后學(xué)生才會(huì)去好奇它的構(gòu)造，這其實(shí)有牽著學(xué)生去認(rèn)識(shí)這個(gè)器材的感覺(jué)在里面。在后期修改的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師嘗試先讓學(xué)生思考如何去探究“風(fēng)是如何形成”這一問(wèn)題，去思考研究這個(gè)問(wèn)題需要哪些器材，要用怎樣的方法。通過(guò)這種方式的引導(dǎo)，學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到他們需要通過(guò)什么現(xiàn)象來(lái)驗(yàn)證風(fēng)的形成，這種現(xiàn)象的產(chǎn)生需要哪些器材來(lái)呈現(xiàn)，這些器材之間如何合理地搭配才能呈現(xiàn)出應(yīng)有的效果。經(jīng)過(guò)這樣的引導(dǎo)，逐步分析需要的材料，讓學(xué)生來(lái)構(gòu)思和設(shè)計(jì)需要的實(shí)驗(yàn)器材，最后呈現(xiàn)出準(zhǔn)備好的實(shí)驗(yàn)器材。如此的過(guò)程后，學(xué)生會(huì)自行將現(xiàn)有器材與自己之前的思考進(jìn)行比對(duì)，能夠更有效地利用器材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。在這樣的過(guò)程中，學(xué)生有自己的主動(dòng)思考，有思維提升的空間，學(xué)習(xí)效率也能得到提高。

2.充分預(yù)設(shè)出學(xué)生在每個(gè)環(huán)節(jié)的反映

有助于學(xué)生自主探究的順利進(jìn)行，并有利于教師循序漸進(jìn)地開(kāi)展引導(dǎo)。在最先幾版的設(shè)計(jì)中由于沒(méi)有充分考慮學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)器材和其使用方法的認(rèn)識(shí)，使得學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)了大量的失誤，造成課堂嚴(yán)重拖沓，整節(jié)課沒(méi)有效率可言。教師要在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行前先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)要求進(jìn)行自主分析，并對(duì)可能出現(xiàn)的情況做出提示，使學(xué)生能很快分析出不規(guī)范操作的利弊。使整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程不會(huì)因?yàn)閷?shí)驗(yàn)操作規(guī)范的問(wèn)題而影響到學(xué)生自主探究實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行，教師也能因此順利地引導(dǎo)學(xué)生過(guò)渡到后續(xù)的探究環(huán)節(jié)中去。

3.切莫忽視每次課堂實(shí)踐的反饋

及時(shí)的記錄和總結(jié)有助于更好地設(shè)計(jì)出更適宜學(xué)生探究的氛圍。每一次對(duì)新構(gòu)思出來(lái)的教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐都能讓教師發(fā)現(xiàn)新的修改方向。教師對(duì)于實(shí)踐過(guò)程中出現(xiàn)的同一方面的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)及時(shí)記錄和總結(jié)，并以此進(jìn)行改進(jìn)。比如在“熱空氣和冷空氣”這一課的第一個(gè)實(shí)驗(yàn)中，用到一份記錄單。第一次設(shè)計(jì)的記錄單由于沒(méi)有考慮到學(xué)生缺乏自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力，直接讓學(xué)生自行填寫(xiě)設(shè)計(jì)方案，導(dǎo)致小組匯報(bào)時(shí)很無(wú)序，且設(shè)計(jì)出的方案沒(méi)有針對(duì)性。第二次教學(xué)實(shí)踐時(shí)，繼續(xù)沿用了這份記錄單，仍然出現(xiàn)了同樣的情況。看到同樣問(wèn)題的出現(xiàn)，教師才立刻重新設(shè)計(jì)了記錄單，采用分布式填空的方式，設(shè)計(jì)了三個(gè)步驟，當(dāng)都是冷空氣的時(shí)候，有沒(méi)有風(fēng);當(dāng)堵住一個(gè)孔，會(huì)怎樣;正常狀態(tài)點(diǎn)燃后，會(huì)怎樣。通過(guò)這種循序漸進(jìn)式的引導(dǎo)，學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行了分析和實(shí)驗(yàn)，整堂課學(xué)生的反應(yīng)和教師的教學(xué)效果都有了顯著的提高。

4.重視學(xué)生的主體作用

及時(shí)從學(xué)生可接受的范圍內(nèi)引導(dǎo)其分析攻克教學(xué)設(shè)計(jì)的盲點(diǎn)，有助于學(xué)生加深對(duì)所授內(nèi)容的理解和掌握。在點(diǎn)香實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后，學(xué)生自行分析空氣流動(dòng)方向的過(guò)程中，教師對(duì)模型的設(shè)計(jì)考慮得不全面，學(xué)生并不能通過(guò)已經(jīng)制作的模型看到完整的空氣流動(dòng)過(guò)程。之前的設(shè)計(jì)中，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生直接推測(cè)空氣流動(dòng)的過(guò)程，將空氣流動(dòng)的循環(huán)圖補(bǔ)充完整了。但這一過(guò)程更多的是教師牽著學(xué)生走，缺乏學(xué)生自主探究的氛圍，學(xué)生理解不深刻。在后期設(shè)計(jì)中，教師沒(méi)有急于替學(xué)生分析，而是讓學(xué)生討論流出來(lái)的煙會(huì)怎么樣，如果想看到這個(gè)過(guò)程，這個(gè)實(shí)驗(yàn)裝置還可以怎么改動(dòng)。此時(shí)學(xué)生的興趣上來(lái)了，學(xué)生認(rèn)為可以把現(xiàn)在的裝置封起來(lái)，不讓煙完全散開(kāi)就可以看到它會(huì)跑到哪里去了。這個(gè)臨時(shí)增加的環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生通過(guò)思考繪出了空氣流動(dòng)的循環(huán)圖。

但這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)其實(shí)還是存在不足的。通過(guò)一次次的課堂實(shí)踐反饋，教師認(rèn)為，在引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)循環(huán)圖的環(huán)節(jié)當(dāng)中增加演示過(guò)程，用KT板再制作一個(gè)封閉的模型，現(xiàn)場(chǎng)驗(yàn)證，這樣能在增加學(xué)生直觀感受的同時(shí)，加深對(duì)知識(shí)的理解。

綜上所述，每一次備好的教學(xué)設(shè)計(jì)都不一定能直接確定它就是最終版本，只有實(shí)踐才能檢驗(yàn)它的價(jià)值。連續(xù)不斷的教學(xué)實(shí)踐有助于教師不斷地攻克教學(xué)盲點(diǎn)，改進(jìn)教學(xué)方式，以此創(chuàng)建真正適合學(xué)生發(fā)揮自主探究技能的課堂。紙上談兵人人都會(huì)，但最終真知的獲得還得靠實(shí)踐來(lái)支撐。

【參考文獻(xiàn)】

[1]任文章.小學(xué)科學(xué)教育對(duì)學(xué)生環(huán)保意識(shí)的影響[J].教育革新，2009（08）

[2]楊振華.淺談小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生五種能力的培養(yǎng)[J].教育革新，2012（11）