章永軍

【摘 要】初高中化學教學的有效銜接，對學生的可持續(xù)發(fā)展是非常重要的。初中化學教學中哪些知識點能和高中銜接呢？本文以酸、堿、鹽的復習教學為例進行論述，開展教學內容分析、教學設計以及對課堂教學進行反思。

【關鍵詞】初高中銜接;酸堿鹽復習;教學設計

一、問題的提出

初中化學屬化學科學的啟蒙，特點是知識容量小且零散，記憶的知識偏多，有的學生靠背也能取高分，因而初中化學看似“不講理”。但在教學中筆者發(fā)現，如果讓學生把“死記硬背”當作唯一的學習方法，只會事倍功半，學生學習吃力，甚至會產生畏難情緒。例如：在復分解反應教學中，一般的教師在講到“鹽和鹽反應”“鹽和堿反應”時，要讓反應能完成，除了生成物必須有沉淀或氣體或水生成外，反應物必須要可溶（形成溶液）才能反應，但是當學生進入高中學習時，這樣的說法又是不完全正確的。因此，實現初、高中化學知識一定程度的銜接勢在必行。

二、鹽的性質復習教學為例，進行初高中化學銜接

酸、堿、鹽的復習課綜合性很強，如何把握中考要求和初高中銜接教學，是教學的難點。

筆者在2018年5月份，嘗試上過的一節(jié)區(qū)級公開課《鹽的性質復習》，在復習課中，學生通過化學實驗探究和對問題的充分討論，將初高中的化學知識進行銜接，收到了較好的教學效果。下面對本節(jié)課進行分析和探討。

2.1教學目標分析

在滬教版下冊教材第7章第3節(jié)“幾種常見的鹽”中，鹽的復習教學是在學生學完“應用廣泛的酸、堿、鹽”的基礎上進行的教學活動，所以鹽的教學難度比較大。通過鹽的復習需要達成以下教學目標：（1）通過學生完成探究實驗進一步掌握鹽的通性。（2）通過學習討論，掌握酸、堿、鹽之間反應的一般規(guī)律和條件。（3）引導學生反思在探究學習過程中的特殊反應的條件的形成。

2.2教學過程設計

【鹽和金屬反應問題設計】

（1）寫出硫酸銅溶液和鋁反應的化學方程式：______。還有哪些金屬能和硫酸銅溶液反應？

（2）活動性強的金屬一定能置換出活動性弱的金屬嗎？

【教師完成演示實驗】將金屬鈉投入到硫酸銅溶液中，學生觀察實驗現象。

設計意圖：①鹽能和金屬反應，反應的一般條件和規(guī)律重現。②活潑金屬一定能置換不活潑金屬嗎？讓學生的已有知識和新問題產生沖突。通過實驗讓學生了解金屬鈉屬于活潑金屬，在硫酸銅溶液中先和水反應，有藍色沉淀生成的現象，知道這是由于鈉和水反應生成了氫氧化鈉和氫氣的緣故，這樣根據反應物和生成物即可寫出化學的化學方程式。

【鹽和酸的反應的問題設計】

【學生活動】寫出大理石和稀鹽酸反應的化學方程式：_

________，反應基本類型是：_________。

該反應為什么能進行？（根據復分解反應的條件回答）

【問題】氯化鈣和碳酸能反應嗎？

【學生實驗】向氯化鈣溶液中吹氣（二氧化碳），觀察是否有沉淀生成？

【問題討論】為什么氯化鈣和碳酸不能反應呢？假設生成碳酸鈣，則碳酸鈣會和鹽酸發(fā)生反應，因此不能反應。在今后的高中化學學習中我們會學習到更多的強酸制取弱酸的規(guī)律。當然弱酸有時也可以制取強酸。

【結論】強酸一般可以和鹽反應生成弱酸，通過以上我們可以歸納出，強金屬和鹽溶液反應制取弱金屬;強酸能和鹽反應制取弱酸。

【問題】強制弱是化學反應中的普遍現象，是否還有其他反應能體現強制弱的現象呢？

【鹽和鹽的反應的問題設計和實驗】

學生活動：學生獨立完成以下實驗。

通過鹽的化學性質復習，能讓學生充分理解化學反應中強制取弱的一般規(guī)律，同時在學生中初步建立一種學習觀念，更能在初、高中化學知識間建立起連接的橋梁，使學生可以在今后的高中學習中更加從容的學習化學知識。

三、初高中銜接教學現狀

提及初、高中化學教學的銜接，大多數初中教師認為：這是高中教師應做的事，初中教師的任務就是讓所有學生順利完成初中學業(yè)、讓更多的學生進入高一級學校。孰不知這種想法相當的片面與狹隘，因為主動建立與高中知識內容的銜接也是目前形勢下的客觀要求。

3.1銜接教學能使初中化學教學更加系統(tǒng)和完善

例如：在初中教學中，原子和分子的教學是重點也是難點。在筆者多年的教學中，在講到原子結構及核外電子排布時，讓學生背出1～18號元素，并要求畫出1～18號元素原子的結構示意圖是很有必要的（雖然要求畫出結構示意圖是高中的教學內容），一方面使學生更能理解不同原子的性質為何不同，元素之間的本質區(qū)別是什么，便于掌握離子是怎樣形成的，有關化學反應的本質等;另一方面，能讓學生系統(tǒng)性的掌握有關原子核外電子排布有關化學知識。

3.2銜接教學能促進學生對問題的深入思考

在學生掌握了基礎的化學知識后，適當地滲透高中的教學內容，不僅有利于學生對已有知識的理解，更能將學生的知識視野提升到新的平臺，有利于學生對問題的深入思考。

例如：鹽和鹽反應時，如果有一種鹽難溶，能否反應？教師可引導學生進行化學實驗：在氯化銀懸濁液中滴加碘化鉀溶液，在碳酸鋇懸濁液中滴加硫酸鈉溶液。兩項實驗證明，這2個反應都能進行，這樣和學生的已有知識產生矛盾，能促進學生深入思考。

還有對于氯化鈉的形成教學中，初中化學教學應做一個演示實驗：將鈉放在氯氣中燃燒，教學中還應從微觀的角度使學生了解鈉失去電子和氯原子得到電子的過程，從宏觀和微觀的角度認識氯化鈉離子化合物形成過程，便于學生對知識的掌握和理解。通過以上例子，可以為學生將來學習化學鍵打好基礎和伏筆，也能讓學生認識到化學物的形成過程是復雜的，需要通過高中全面的學習才能完全搞清楚。

四、反思

銜接教學給初中教師提出了新要求，需要初中化學教師通曉初、高中化學知識脈絡，以便在課堂教學中突出初中化學基礎性的同時能適當延伸，進一步滿足學生發(fā)展性的要求。

在初高中銜接教學中，教師不能無限制加深教學難度，例如硫酸根離子、氯離子的檢驗，初中教學中已不作要求，但是也不能按高中要求來進行教學，否則難度太大，不適合學生的發(fā)展。另外，在初高中銜接教學中要以實驗為基礎，通過化學實驗，以事實為依據說服力更強。而最好不用“說教”的方法，枯燥無味也沒有說服力。

【參考文獻】

[1]耿雁冰，吳瑛.化學教學中滲透科學方法的幾條途徑[J].化學教學，2018（7）