任利華
【摘 要】思維導(dǎo)圖作為一種知識(shí)可視化教學(xué)工具,在小學(xué)語(yǔ)文閱讀中教學(xué)中有非常重要的作用。思維導(dǎo)圖,顧名思義就是心智導(dǎo)圖,是一種表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具,既簡(jiǎn)單又有效,是一種教師和學(xué)生都喜愛的實(shí)用型教學(xué)工具。本文主要就運(yùn)用思維導(dǎo)圖提高閱讀有效性——以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)為例進(jìn)行了分析,希望能夠有效提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。
【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;小學(xué)語(yǔ)文;閱讀;有效性
思維導(dǎo)圖是一種將思維形象化的教學(xué)方法,是一種圖像式思維的工具以及一種利用圖像式思考的輔助工具。實(shí)際教學(xué)中,教師可以從小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中思維導(dǎo)圖的運(yùn)用;用“思維導(dǎo)圖”學(xué)習(xí)課文,提升學(xué)生閱讀能力;運(yùn)用“思維導(dǎo)圖”做單元整合這幾方面著手進(jìn)行。以下,結(jié)合筆者的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn),分別進(jìn)行介紹。
一、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文閱讀中的作用
思維導(dǎo)圖的創(chuàng)始人是托尼博贊,他認(rèn)為思維導(dǎo)圖是“思維可視化”工具,可以幫助人將抽象的東西具體、形象化,使事物變得更有條理,同時(shí)幫助人們加深記憶。因此,小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中可以將思維導(dǎo)圖運(yùn)用其中,借助其發(fā)展學(xué)生的思維,提高課堂教學(xué)有效性。
(一)從思維角度培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力
皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展論說,小學(xué)階段的學(xué)生大部分都處于具體運(yùn)算階段,其形象思維占特別大的比重,因此,小學(xué)生對(duì)于一些邏輯思維性強(qiáng)的文章理解起來(lái)有難度。鑒于此,小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中,可針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況,將思維導(dǎo)圖運(yùn)用其中,幫助他們理解和記憶文章,從而有效提升其閱讀能力。
(二)思維導(dǎo)圖增強(qiáng)閱讀興趣
小學(xué)語(yǔ)文教師將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到課堂教學(xué)中,既可以體現(xiàn)閱讀的價(jià)值,又可以借助思維導(dǎo)圖將學(xué)生所要閱讀的內(nèi)容匯集到一張圖上,學(xué)生可以在這張圖上添加自己喜歡的顏色。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì),既符合小學(xué)生的心理特點(diǎn),還可以加強(qiáng)他們的閱讀興趣,幫助他們?cè)鰪?qiáng)記憶。研究證明,人的記憶的建構(gòu)是按網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)形成的,而思維導(dǎo)圖這種樹狀圖可以有效地將這種記憶信息連接起來(lái),促進(jìn)他們閱讀能力的發(fā)展。
二、思維導(dǎo)圖提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀有效性策略
(一)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中思維導(dǎo)圖的運(yùn)用
眾所周知,小學(xué)階段的學(xué)生注意力不強(qiáng),極易被外界事物所干擾,且注意力集中時(shí)間較短。教師在教學(xué)過中,普遍存在學(xué)生一邊玩一邊聽課的現(xiàn)象,這種現(xiàn)象致使課堂教學(xué)質(zhì)量下降。鑒于此,教師在教學(xué)過程中可以將思維導(dǎo)圖運(yùn)用其中,借助思維導(dǎo)圖色彩豐富、結(jié)構(gòu)活潑的特征,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。例如,在教學(xué)《卡羅爾和她的貓》一課時(shí),教師可以讓學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容畫出二級(jí)圖形,第一級(jí)圖形為文章中的人物名字,接著,在第一級(jí)圖形后面畫出第二級(jí)分支,可以詳細(xì)寫出文中各人物的性格特點(diǎn),借此使學(xué)生將課本中復(fù)雜抽象的內(nèi)容變得直觀形象。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì),既可以使學(xué)生使用思維導(dǎo)圖閱讀文章,又可以加深學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容的理解,從而提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。
(二)用“思維導(dǎo)圖”學(xué)習(xí)課文,提升學(xué)生閱讀能力
小學(xué)階段的學(xué)生進(jìn)入中年級(jí)階段,右腦的空間感、節(jié)奏感、整體感念和想象力要比剛進(jìn)入小學(xué)時(shí)強(qiáng)許多。鑒于此,小學(xué)語(yǔ)文教師可以將思維導(dǎo)圖運(yùn)用其中,并在此基礎(chǔ)上將導(dǎo)圖分為課前預(yù)習(xí)質(zhì)疑、課中解疑、課后鞏固三個(gè)板塊。以《巨人的花園》為例,在上課之前,教師可以讓學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行預(yù)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容、文章背景、文章故事情節(jié)等制作出屬于自己的記憶圖表。
在正式學(xué)習(xí)時(shí),為使學(xué)生可以了解巨人花園景色的變化過程,以及懂得“快樂需要與大家一起分享”的道理,教師可以將“思維導(dǎo)圖”與“合作學(xué)習(xí)”相結(jié)合,按照“組內(nèi)異質(zhì),組間同質(zhì)”的原則將學(xué)生分組,鼓勵(lì)他們從作者、人物、故事情節(jié)、感受、質(zhì)疑五個(gè)方面分析課文,并繪制成一張“思維導(dǎo)圖”,要求組內(nèi)成員人人參與,人人發(fā)言。
課后鞏固:在教學(xué)完畢后,教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式為學(xué)生設(shè)計(jì)課后練習(xí)題,如閱讀有關(guān)書籍、做閱讀筆記等。
這樣的教學(xué)設(shè)計(jì),不僅可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,還可以使他們積極主動(dòng)地參與進(jìn)來(lái),從而提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性。
(三)運(yùn)用“思維導(dǎo)圖”做單元整合
小學(xué)語(yǔ)文每個(gè)單元學(xué)習(xí)前都編排了一個(gè)單元導(dǎo)讀,告訴我們本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)。而后會(huì)相應(yīng)編排一些相關(guān)文章供學(xué)生學(xué)習(xí)。如人教版五年級(jí)下冊(cè)第五組,分別是《將相和》《草船借箭》《景陽(yáng)岡》《猴王出世》這四篇文章,每篇有每篇的精彩,在欣賞文章同時(shí),教師要注意,學(xué)習(xí)語(yǔ)文的最終目的是學(xué)會(huì)運(yùn)用。所以,在學(xué)完后,教師要引導(dǎo)學(xué)生提煉、總結(jié)寫法。利用思維導(dǎo)圖作單元整合、尋找規(guī)律時(shí),學(xué)生還可以根據(jù)自己的理解進(jìn)行重新編排。這些思維導(dǎo)圖可以讓學(xué)生獲得知識(shí)的重現(xiàn),加深記憶,也可以讓學(xué)生得到知識(shí)的創(chuàng)新,學(xué)生還可以利用思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)開發(fā)出更多單元學(xué)習(xí)的好方法,方便實(shí)用,簡(jiǎn)潔明了,可操作性強(qiáng)。
【參考文獻(xiàn)】
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