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        運用思維導圖提高閱讀有效性

        2019-05-29 11:24:43任利華
        文理導航 2019年21期
        關鍵詞:思維導圖閱讀有效性

        任利華

        【摘 要】思維導圖作為一種知識可視化教學工具,在小學語文閱讀中教學中有非常重要的作用。思維導圖,顧名思義就是心智導圖,是一種表達發(fā)散性思維的有效圖形思維工具,既簡單又有效,是一種教師和學生都喜愛的實用型教學工具。本文主要就運用思維導圖提高閱讀有效性——以小學語文教學為例進行了分析,希望能夠有效提升小學語文教學質(zhì)量。

        【關鍵詞】思維導圖;小學語文;閱讀;有效性

        思維導圖是一種將思維形象化的教學方法,是一種圖像式思維的工具以及一種利用圖像式思考的輔助工具。實際教學中,教師可以從小學語文教學中思維導圖的運用;用“思維導圖”學習課文,提升學生閱讀能力;運用“思維導圖”做單元整合這幾方面著手進行。以下,結合筆者的實際教學經(jīng)驗,分別進行介紹。

        一、思維導圖在小學語文閱讀中的作用

        思維導圖的創(chuàng)始人是托尼博贊,他認為思維導圖是“思維可視化”工具,可以幫助人將抽象的東西具體、形象化,使事物變得更有條理,同時幫助人們加深記憶。因此,小學語文教師在閱讀教學中可以將思維導圖運用其中,借助其發(fā)展學生的思維,提高課堂教學有效性。

        (一)從思維角度培養(yǎng)學生的閱讀能力

        皮亞杰的認知發(fā)展論說,小學階段的學生大部分都處于具體運算階段,其形象思維占特別大的比重,因此,小學生對于一些邏輯思維性強的文章理解起來有難度。鑒于此,小學語文教師在教學中,可針對學生的實際情況,將思維導圖運用其中,幫助他們理解和記憶文章,從而有效提升其閱讀能力。

        (二)思維導圖增強閱讀興趣

        小學語文教師將思維導圖運用到課堂教學中,既可以體現(xiàn)閱讀的價值,又可以借助思維導圖將學生所要閱讀的內(nèi)容匯集到一張圖上,學生可以在這張圖上添加自己喜歡的顏色。這樣的教學設計,既符合小學生的心理特點,還可以加強他們的閱讀興趣,幫助他們增強記憶。研究證明,人的記憶的建構是按網(wǎng)絡結構形成的,而思維導圖這種樹狀圖可以有效地將這種記憶信息連接起來,促進他們閱讀能力的發(fā)展。

        二、思維導圖提高小學語文閱讀有效性策略

        (一)小學語文教學中思維導圖的運用

        眾所周知,小學階段的學生注意力不強,極易被外界事物所干擾,且注意力集中時間較短。教師在教學過中,普遍存在學生一邊玩一邊聽課的現(xiàn)象,這種現(xiàn)象致使課堂教學質(zhì)量下降。鑒于此,教師在教學過程中可以將思維導圖運用其中,借助思維導圖色彩豐富、結構活潑的特征,激發(fā)學生的閱讀興趣。例如,在教學《卡羅爾和她的貓》一課時,教師可以讓學生根據(jù)文章內(nèi)容畫出二級圖形,第一級圖形為文章中的人物名字,接著,在第一級圖形后面畫出第二級分支,可以詳細寫出文中各人物的性格特點,借此使學生將課本中復雜抽象的內(nèi)容變得直觀形象。這樣的教學設計,既可以使學生使用思維導圖閱讀文章,又可以加深學生對課本內(nèi)容的理解,從而提升小學語文教學質(zhì)量。

        (二)用“思維導圖”學習課文,提升學生閱讀能力

        小學階段的學生進入中年級階段,右腦的空間感、節(jié)奏感、整體感念和想象力要比剛進入小學時強許多。鑒于此,小學語文教師可以將思維導圖運用其中,并在此基礎上將導圖分為課前預習質(zhì)疑、課中解疑、課后鞏固三個板塊。以《巨人的花園》為例,在上課之前,教師可以讓學生根據(jù)思維導圖的方式進行預習,引導學生根據(jù)課文內(nèi)容、文章背景、文章故事情節(jié)等制作出屬于自己的記憶圖表。

        在正式學習時,為使學生可以了解巨人花園景色的變化過程,以及懂得“快樂需要與大家一起分享”的道理,教師可以將“思維導圖”與“合作學習”相結合,按照“組內(nèi)異質(zhì),組間同質(zhì)”的原則將學生分組,鼓勵他們從作者、人物、故事情節(jié)、感受、質(zhì)疑五個方面分析課文,并繪制成一張“思維導圖”,要求組內(nèi)成員人人參與,人人發(fā)言。

        課后鞏固:在教學完畢后,教師可以運用思維導圖的方式為學生設計課后練習題,如閱讀有關書籍、做閱讀筆記等。

        這樣的教學設計,不僅可以激發(fā)學生的閱讀興趣,還可以使他們積極主動地參與進來,從而提高小學語文閱讀教學有效性。

        (三)運用“思維導圖”做單元整合

        小學語文每個單元學習前都編排了一個單元導讀,告訴我們本單元的學習目標。而后會相應編排一些相關文章供學生學習。如人教版五年級下冊第五組,分別是《將相和》《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》這四篇文章,每篇有每篇的精彩,在欣賞文章同時,教師要注意,學習語文的最終目的是學會運用。所以,在學完后,教師要引導學生提煉、總結寫法。利用思維導圖作單元整合、尋找規(guī)律時,學生還可以根據(jù)自己的理解進行重新編排。這些思維導圖可以讓學生獲得知識的重現(xiàn),加深記憶,也可以讓學生得到知識的創(chuàng)新,學生還可以利用思維導圖的優(yōu)勢開發(fā)出更多單元學習的好方法,方便實用,簡潔明了,可操作性強。

        【參考文獻】

        [1]聶尚花.在小學語文閱讀教學中運用思維導圖提高教學有效性[J].教育革新,2017(11)

        [2]嚴英.思維導圖在小學語文閱讀教學中的應用[J].西部素質(zhì)教育,2019(02)

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