丁賢豐

【摘 要】隨著我國經(jīng)濟科技的發(fā)展，國家和社會對人才的要求也越來越高，不僅要求學生具備一定的知識素養(yǎng)，更要求學生具備能夠?qū)⑺鶎W知識應用于生活中的能力以及學科核心素養(yǎng)。因此，在學生的小學階段，教師應重視學生的個人素養(yǎng)培養(yǎng)。本文主要講述了當前小學科學實驗教學的現(xiàn)狀，分析了提高小學科學實驗教學有效性的重要意義，提供了提升科學實驗教學有效性的策略。

【關鍵詞】小學科學;實驗教學;教學有效性

小學科學是一門極其嚴謹?shù)膶W科，為提升學生在生活中應用科學技術的意識，必須提升學生對科學實驗的了解。實驗教學一直是科學教學中的弱項，教師想要提升小學科學實驗教學的有效性，則必須要了解當前小學科學實驗教學效率不高的原因。

一、當前小學科學實驗教學現(xiàn)狀

（一）教師教學理念落后，教學手段單一

實驗教學是要幫助學生提升對科學知識的了解，讓學生能夠?qū)⒅畱玫綄嶋H生活中，這就要求教師在課堂中優(yōu)化教學手段，更新自身的教學理念。在當前的教學中，國家要求教師從之前的師本理念轉(zhuǎn)變?yōu)槿缃竦纳纠砟?，讓學生成為課堂的主人，使教師成為課堂中的引導者和輔助者，幫助學生學習知識和技能。同時，國家要求教師遵循生本理念，使自身的教學手段多元化并具有趣味性，但遺憾的是，當前教師在教授小學科學課程時，經(jīng)常會因為學生年紀較小而不敢將課堂交給他們，導致學生在課堂中沒有得到應有的實踐，導致學生的學習興趣下降，教師的教學效率降低。

而教師教學理念的落后必然導致教師教學方式單一，教師教學方式的單一使得小學科學實踐課堂僵硬無趣，本來科學課程就嚴謹，需要學生擁有足夠的專注力來支撐完整節(jié)課堂，如果課堂僵硬無趣，那么學生在學習的過程中注意力會逐漸分散，便會導致對科學實驗的步驟了解不清晰，最終讓學生對實驗失去興趣。

（二）學校對科學實驗的不重視

受到應試教育的影響，學校對科學實驗也不夠重視，筆者認為，這種不重視主要體現(xiàn)在兩個方面。

其一，學校忽視了科學實驗教師團隊的建設?？茖W實驗需要教師有足夠的邏輯能力和操作能力，這就考驗著教師的專業(yè)性，但因為學校的忽視，教師團隊往往更重視對理論知識的講授。

其二，學校忽視了科學實驗器材的建設?？茖W實驗需要學校具備足夠多的實驗器材，但由于各種原因，大部分學校實驗器材室里的實驗器材數(shù)量不足、質(zhì)量老化，得不到及時的更新。本應是學生親手實踐的實驗，變成了教師的課堂演示實驗，更有甚者變成了教師課件中的片段。

（三）教師對科學實驗的設計太依賴課本

科學是一門綜合性課程，它綜合了物理、化學、生物、地理等學科的知識。小學生正處于一個認識世界的過程，在這個過程中，學生對知識應處于“求知若渴”的階段，教師使用課本的教學方式，本身是沒有任何錯誤，但有的教師過于依賴課本，講課也是照本宣科，會導致這個年紀的孩子知識的“書本化”。學生經(jīng)常會感覺這種教學方式對自己來說過于枯燥，最終導致學生的學習效率下降，不利于建設良好和諧的師生關系。

二、提高小學科學實驗教學有效性的重要意義

（一）有利于提升學生的實際應用能力

小學科學實驗課程是直觀表現(xiàn)科學知識的一種方式，也是學生能夠?qū)⒖茖W知識應用到實際生活當中的必要途徑。教師若能提高小學科學實驗教學的有效性，就能幫助學生在最短的時間內(nèi)學到足夠的科學知識，讓學生在課堂上得到足夠的鍛煉，幫助提升學生的實際應用能力。

（二）有利于提升教師的個人職業(yè)素養(yǎng)

教師在提高教學有效性的過程中必然會得到教學手段的提升，之前單一的教學手段會在這個過程中得到豐滿，使教師的教學理念不斷升級，讓教師完善并貫徹落實生本理念，在課堂中堅持以學生為主人，長久堅持下來，教師的職業(yè)素養(yǎng)會得到提升，使學生更熱愛學習，進一步提高學生的學習成績。

（三）有利于提高教師的教學效率

在小學科學學習中，因知識點較繁雜，若學生的學習效率較低，教師就要花費很長時間，反復鞏固知識點，不利于教師教學任務的完成。如果教師教學效率提高，就會提升學生的學習興趣，從而發(fā)展學生的學習積極性，讓學生主動參與教學過程，使學生在這一過程中學會新的學習方法，幫助提升學生的思考能力和創(chuàng)新意識，進而提升教學效率。

三、小學科學中提高實驗教學有效性的方法

當教師了解了當前小學科學實驗教學中的問題后，應根據(jù)原因找到解決方法，在這里，筆者根據(jù)自身的教學經(jīng)驗以及對提高課堂有效性的理解，總結出以下方法，希望能為小學科學教師提升科學課堂實驗教學的有效性提供一些幫助。

（一）積極開展實驗合作，提升學生的學習興趣

小組合作模式是教師在教學中經(jīng)常使用的一種方法，傳統(tǒng)教學理念下的小組合作其實是沒有靈魂的，教師只做到了一個合作的殼子，卻沒有做到合作的實質(zhì)。在這種情況下，大多數(shù)教師的合作也都是在自身監(jiān)督下進行的，說是合作，只不過是由之前的教師監(jiān)督一個人變成了教師監(jiān)督一組人，這種合作又怎么能實現(xiàn)原本的教學意義呢？

教師想要進行小組合作教學，首先應確定小組的分組模式。第一，教師應根據(jù)學生對知識點的熟練程度進行劃分，有的學生對知識點的理解程度較高，有的學生則比較低，這兩種學生在一個小組中能夠發(fā)揮較好的互補作用。教師一定不能讓理解能力高的學生都集中在一個組，或者理解能力低的同學集中在一個小組，這樣只會阻礙學生的發(fā)展。第二，教師應對班級同學的性格和興趣有充分的了解，有些學生比較外向，教師可安排一些內(nèi)向的同學與他們一個小組，這樣能夠充分鍛煉每個學生的人際交往能力。

（二）積極創(chuàng)設生活情境，提升學生的應用能力

針對一二年級的學生來說，教師的教學更應注重實驗的趣味性，僅依靠課本實驗不能提升學生的學習興趣。如何提升科學實驗的趣味性呢？筆者認為，教師應積極創(chuàng)設生活情境，讓學生將實驗與生活聯(lián)系起來，激發(fā)學生學習的積極性。

比如，在學習“磁鐵能吸引什么”時，教師可讓學生根據(jù)生活中的物品進行實驗，讓學生準備一塊磁鐵、一張紙、一把小刀、一支塑料筆，運用他們手中的磁鐵對這些物品進行吸引實驗，學生通過實驗能夠發(fā)現(xiàn)磁鐵可以吸引哪些的物品，不能吸引哪些物品，可以使他們更好地理解課堂知識。

（三）積極利用信息技術，培養(yǎng)學生的思維能力

信息技術作為當今時代最熱門的技術，應被應用于科學實驗教學中。教師在實驗教學時，可先將科學實驗錄制下來，上傳到家長微信群、QQ群上，讓學生觀看，這樣能夠有效地幫助學生進行預習，讓學生對課堂內(nèi)容有所了解，幫助學生克服實驗教學時間較少的問題，在最大限度內(nèi)拉長教學時間，有效提高教師的教學效率。同時，信息技術還可以作為強大的通訊工具，教師可以通過信息技術通知學生下節(jié)課要準備的實驗器材等。

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