陽敏　丁仕國(guó)

摘 要：學(xué)習(xí)能力是學(xué)生在求學(xué)中需要刻意訓(xùn)練的一種基本能力，既表現(xiàn)在對(duì)教材現(xiàn)有知識(shí)的認(rèn)知、理解和掌握能力，更表現(xiàn)在能自主探究、質(zhì)疑和深層解惑的能力。高中政治課堂中評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的指標(biāo)應(yīng)該包括：課堂學(xué)習(xí)專注力、政治知識(shí)掌握的扎實(shí)度、對(duì)于政治知識(shí)和實(shí)際生活的聯(lián)想力和想象力、思維的靈活度、學(xué)習(xí)成就感和自信心。通過思維導(dǎo)圖的刻意訓(xùn)練，對(duì)于提高學(xué)生政治學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)記憶力，集中注意力，激發(fā)聯(lián)想力，提高思維力大有裨益。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；高中政治課教學(xué)；學(xué)習(xí)能力

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“思想政治課教學(xué)……著眼于當(dāng)代社會(huì)發(fā)展和高中學(xué)生成長(zhǎng)的需要，增強(qiáng)思想政治教育的時(shí)代感、針對(duì)性、實(shí)效性和主動(dòng)性。”要實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)，就必須提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)掌握能力和遷移再現(xiàn)的能力，提升學(xué)生的政治現(xiàn)象分析思維力。

思維導(dǎo)圖的運(yùn)用有助于將學(xué)生普遍認(rèn)為的“政治知識(shí)零散”變得系統(tǒng)化、邏輯化；“記憶困難”變得有趣而容易，逐步提升學(xué)生的政治學(xué)習(xí)能力，發(fā)散性思維能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)政治能力的提升和身心的全面發(fā)展。

一、增強(qiáng)記憶力，提升政治學(xué)習(xí)效果

記憶力是識(shí)記、保持、再認(rèn)識(shí)知識(shí)的能力。記憶力是學(xué)習(xí)能力的重要組成因素，記憶是政治學(xué)習(xí)中夯實(shí)基礎(chǔ)必不可少的環(huán)節(jié)。正所謂“萬丈高樓平地起”，記憶就相當(dāng)于這屋基。如果學(xué)生缺乏對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的記憶掌握，頭腦處于“真空”狀態(tài)，就缺少了進(jìn)行分析、運(yùn)用等高層次智力活動(dòng)的基礎(chǔ)支撐。目前，高中政治的記憶任務(wù)相當(dāng)繁重，然而有些學(xué)生在記憶時(shí)不分主次，胡子眉毛一把抓，拿到教材從頭讀到尾，不僅浪費(fèi)時(shí)間，而且把握不了重點(diǎn)，難以形成深刻、系統(tǒng)的印象。

記憶必不可少，然而怎么記、怎么憶就要求有方法，有技巧了。好的記憶方法和記憶工具不僅可以提升記憶效率，更能夠讓學(xué)生記得深、記得久?？茖W(xué)研究表明：知識(shí)的系統(tǒng)化和加強(qiáng)理解有助于提高政治知識(shí)的記憶。思維導(dǎo)圖借助詞匯、圖像、線條、顏色、符號(hào)等要素，把人們的抽象思維具體、形象的展示出來，把枯燥乏味的大段文字變得鮮活生動(dòng)，把原來容易被埋沒的關(guān)鍵詞突出出來，能夠有效的刺激人的大腦，從而達(dá)到增強(qiáng)記憶力，提升學(xué)習(xí)效果的目的。

二、集中注意力，提升政治課堂效率

俄羅斯著名教育家烏申斯基曾說過“注意是心靈的唯一門戶，意識(shí)中的一切，必須都要經(jīng)過它才能進(jìn)來”。一個(gè)人注意力的高低通過注意的廣度、穩(wěn)定性、注意的分配和轉(zhuǎn)移這些要素來衡量。

課堂的專注力直接影響課堂的實(shí)效性。思維導(dǎo)圖的第一步就是幫助學(xué)生集中注意力。每一個(gè)思維導(dǎo)圖都是從“中心主旨”開始，向四周發(fā)散思維。你首先需要明確自己要分析的核心是什么，再以這個(gè)核心向四周發(fā)散，然后再圍繞子分支進(jìn)一步發(fā)散，每一次發(fā)散都是專注的集中于當(dāng)前主題本身，這樣一來就使得精力高度集中，不易分散。

在《經(jīng)濟(jì)生活》第三課《多彩的消費(fèi)》這一課學(xué)習(xí)時(shí)，有這樣幾個(gè)重要知識(shí)需要學(xué)生把握：影響消費(fèi)水平的因素、消費(fèi)的類型、消費(fèi)的結(jié)構(gòu)、樹立正確的消費(fèi)觀，若是以傳統(tǒng)的線性筆記來呈現(xiàn)，學(xué)生每一次的注意力只能聚集某一個(gè)點(diǎn)上，很難對(duì)整個(gè)教材結(jié)構(gòu)體系形成宏觀的把握。而通過構(gòu)建本節(jié)課的思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以清晰的看出這節(jié)課要學(xué)習(xí)的核心東西是什么，要從哪些角度去把握，每一個(gè)角度又是怎樣展開理解的。這樣就避免了一葉障目，而是高屋建瓴，眼界、格局都要更宏大，學(xué)習(xí)效率自然就高很多。

注意的轉(zhuǎn)移也是衡量注意力高低的重要因素之一。在政治課堂上我們常見的一種現(xiàn)象是你已經(jīng)在講解教授第二個(gè)知識(shí)點(diǎn)了，有些學(xué)生依舊停留在上一個(gè)問題。這樣的學(xué)生就是典型的注意力轉(zhuǎn)移不佳。思維導(dǎo)圖的每一步、每一個(gè)發(fā)散都是一個(gè)新的聯(lián)想，“母體”和“子代”之間的聯(lián)系清晰而明確，形成了一個(gè)新的引人注意“圖”。即便是某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)沒有明白，可以立刻在圖上標(biāo)示出來，然后迅速跟上教師節(jié)奏，轉(zhuǎn)移到下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，等課后或自主反思探究的時(shí)間再去研究這些遺留問題，這才是高效的課堂。在政治課教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖不僅能讓教學(xué)環(huán)節(jié)更緊湊，更能讓學(xué)生的教學(xué)跟進(jìn)更強(qiáng)，課下探究和反思更積極。

三、激發(fā)聯(lián)想力，提高自主創(chuàng)造能力

愛因斯坦認(rèn)為，聯(lián)想力比知識(shí)本身更重要。因?yàn)橹R(shí)是有限的，而聯(lián)想是知識(shí)進(jìn)化的源泉。聯(lián)想力豐富的人往往思路敏捷，反應(yīng)迅速，創(chuàng)意不斷。

思維導(dǎo)圖的創(chuàng)始人說思維導(dǎo)圖的核心思想是聯(lián)想和想象，建立思維導(dǎo)圖的過程就其本質(zhì)就是發(fā)揮聯(lián)想和想象的過程，要想建立出的聯(lián)系生動(dòng)而科學(xué)，則必須充分發(fā)揮自己的聯(lián)想力，將已有的知識(shí)進(jìn)行梳理整合，并盡可能的嘗試發(fā)散出更多的新東西，突破思維定勢(shì)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的加工、重整。使用思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)時(shí)，可對(duì)原有導(dǎo)圖進(jìn)行擴(kuò)展和補(bǔ)充，知識(shí)的碰撞又能溫故知新，使學(xué)生產(chǎn)生更深刻的感悟和體驗(yàn)，從而使自己原有的知識(shí)得到順應(yīng)與同化。在最初的政治學(xué)習(xí)中，學(xué)生看到“價(jià)格”僅能想到“影響價(jià)格的因素”——價(jià)值和供求，后來慢慢的能夠再延伸到“價(jià)格變動(dòng)的影響”——對(duì)生活和對(duì)生產(chǎn)，再后來就能夠由“價(jià)格對(duì)生活的影響”聯(lián)想到消費(fèi)，由消費(fèi)聯(lián)想到生產(chǎn)，由生產(chǎn)想到了“如何生產(chǎn)”——轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式……顯而易見，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)思維的轉(zhuǎn)換和跳躍了，把原本兩個(gè)看起來關(guān)系不那么密切的東西給創(chuàng)造性的連接到了一起，把原本零散的知識(shí)變得系統(tǒng)而易于提取了。

高中政治知識(shí)容量大，概括性強(qiáng)，要想把政治學(xué)得通透，就不能“就事論事”，必須能夠“由此及彼”，通過思維導(dǎo)圖，就可以容易實(shí)現(xiàn)知識(shí)的整合。比如在《經(jīng)濟(jì)生活》中以金融活動(dòng)為主題，我們可以聯(lián)想到商品、貨幣、銀行；以銀行為主題我們會(huì)聯(lián)想到中國(guó)人民銀行和商業(yè)銀行，由商業(yè)銀行可以進(jìn)一步聯(lián)想到其業(yè)務(wù)包括存款業(yè)務(wù)、貸款業(yè)務(wù)、結(jié)算業(yè)務(wù)；進(jìn)而聯(lián)想到居民的投資理財(cái)行為之一——儲(chǔ)蓄，由此又可以進(jìn)一步聯(lián)想到股票、債券、保險(xiǎn)，通過這些投資行為我們可以更深層次的聯(lián)想到投資的收益與風(fēng)險(xiǎn)。再比如，在《生活與哲學(xué)》中，學(xué)習(xí)《探究世界的本質(zhì)》后，我們知道世界是物質(zhì)的，物質(zhì)是運(yùn)動(dòng)的，運(yùn)動(dòng)是有規(guī)律的；規(guī)律是客觀的；雖然規(guī)律是客觀的，但人不是無能為力的，人具有主觀能動(dòng)性。這樣就把這個(gè)唯物論的線索明晰起來，對(duì)學(xué)生深入把握教材、分析解題都大有裨益。在以后學(xué)生看到“唯物論”的知識(shí)時(shí)，想到的不是一個(gè)個(gè)單獨(dú)的、零散的知識(shí)點(diǎn)，而是一條知識(shí)線。在學(xué)完認(rèn)識(shí)論和辯證法后，多條線相互交織，又構(gòu)成了知識(shí)網(wǎng)，從而實(shí)現(xiàn)了對(duì)知識(shí)的加工和創(chuàng)造。