摘 要：文章針對生物實驗探究教學(xué)中的二次探究活動開展的原因，生物探究實驗二次探究內(nèi)容的選擇以及對生物探究實驗的作用進(jìn)行探討和研究。

關(guān)鍵詞：生物實驗；探究教學(xué)；二次探究

生物實驗探究教學(xué)中的二次探究是指在傳統(tǒng)的實驗探究活動的基礎(chǔ)上，針對初次探究實驗過程中所產(chǎn)生的問題進(jìn)行重新設(shè)計并完成探究實驗的一種實驗教學(xué)。需要說明的是，這里的“二次”是泛指，并不是指僅進(jìn)行兩次，它更強(qiáng)調(diào)的是對實驗過程中所出現(xiàn)問題的重新探究。本文主要針對生物實驗教學(xué)中二次探究問題進(jìn)行探討和研究。

一、進(jìn)行生物探究實驗二次探究的原因

在生物探究實驗活動中的中我們發(fā)現(xiàn)，為什么針對有些探究活動我們要進(jìn)行二次探究活動呢？生物探究活動時一種多側(cè)面的活動。我們看到探究活動一般分成提出問題，做出假設(shè)，制定計劃，實施計劃，得出結(jié)論和表達(dá)交流共六個環(huán)節(jié)。它們之間是相互聯(lián)系的，但同時又是相互獨(dú)立的。這就是所謂的多側(cè)面探究活動。學(xué)生們在學(xué)習(xí)探知自然界的科學(xué)方法時將會參與科學(xué)探究活動某些方面的工作，但是也應(yīng)該逐步培養(yǎng)學(xué)生從事完整的探究活動的能力。這是符合教學(xué)活動規(guī)律的。在教學(xué)活動中經(jīng)常的，探究活動中，是結(jié)合具體學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計的多側(cè)面活動中的某個方面或幾個方面，而不是完整的探究活動。比如初中生物教材中《探究光對鼠婦生活的影響》中這個探究活動主要針對“制定計劃”這個環(huán)節(jié)中對照實驗的實驗的設(shè)計來開展探究活動的，另外現(xiàn)行的生物學(xué)教材中除了明確標(biāo)明“探究”的活動，還有各種各樣的形式多樣的探究活動，比如“觀察與思考”，“資料的收集和處理”，“課外實踐”，“進(jìn)一步探究”，“技能訓(xùn)練”，“練習(xí)”，“模擬制作”，“設(shè)計”“演示實驗”等，其本意就是要分散地，多次地參與探究活動的某些側(cè)面，自然而然的融入日常的教學(xué)活動之中。所以只是參與探究活動的某些側(cè)面對于提高探究活動的能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要學(xué)生有機(jī)會參與完整的探究活動來不斷提升學(xué)生的探究能力，以期提高學(xué)生的生物學(xué)科學(xué)素養(yǎng)；另外從另一方面為了全面調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，對科學(xué)探究活動有更加深入的認(rèn)識和體會，最大限度的調(diào)動學(xué)生的好奇心和探究欲望也需要開展生物教學(xué)的二次探究活動。比如探究活動《扦插和嫁接》可以在首次探究活動結(jié)束后，進(jìn)行生物實驗的二次探究活動中可以探究“光對扦插和嫁接有影響嗎？”“溫度對扦插和嫁接有影響嗎”“土壤對扦插和嫁接有影響嗎”等側(cè)面進(jìn)行探究活動來激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的求知欲，從而全面提升學(xué)生的生物實驗探究能力，從而提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

二、進(jìn)行生物探究實驗二次探究內(nèi)容的選擇

我們?nèi)绾蝸韺嵤┥锾骄繉嶒灦翁骄炕顒幽?？即如何來選擇生物探究實驗二次探究的內(nèi)容呢？我們通過對初中探究實驗內(nèi)容的了解和認(rèn)識，我們發(fā)現(xiàn)并不是所有的實驗探究內(nèi)容都是適合進(jìn)行二次探究活動。二次探究內(nèi)容的選擇應(yīng)該主要遵循以下幾個方面：

（一）代表性原則。對于教材中具有典型性和代表性的探究活動，要盡可能組織二次探究實驗教學(xué)，比如生物教材中七年級（上）“探究光對鼠婦生活的影響”就是一個極好的進(jìn)行生物二次探究活動的內(nèi)容，因為這是探究實驗的開始，學(xué)生對生物學(xué)探究實驗的過程和要求都不十分清楚。通過組織學(xué)生進(jìn)行生物二次探究，可以讓學(xué)生在熟悉探究實驗操作流程和注意事項等基礎(chǔ)上進(jìn)行生物二次探究活動設(shè)計，比如在探究“光對鼠婦生活的影響”時，可以繼續(xù)開展生物二次實驗探究活動，可以繼續(xù)進(jìn)行“溫度對鼠婦生活的影響”，“濕度對鼠婦生活的影響”“土壤對鼠婦生活的影響”等探究活動，這樣可以更好地讓學(xué)生掌握科學(xué)探究的一般方法，從而有利于以后的探究實驗活動的開展和學(xué)習(xí)。

（二）趣味性原則。愛因斯坦有句名言“興趣是最好的老師”，生物探究實驗可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然而，學(xué)生對生物課學(xué)習(xí)的興趣卻可能隨著年齡的增長而逐漸下降，原因之一是生物實驗探究的內(nèi)容可能缺乏趣味性，離現(xiàn)實生活有較遠(yuǎn)的距離，而生物二次探究活動可以有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物科學(xué)知識的興趣。比如八年級上冊進(jìn)行實驗探究“制作米酒”后，可以進(jìn)行離生活聯(lián)系非常近的生物實驗二次探究活動“制作酸奶”。使學(xué)生對人類對細(xì)菌和真菌的利用有了更加深入的了解和認(rèn)識。

（三）開放性原則。生物的二次探究實驗可以滿足學(xué)生不同興趣，不同愛好的多方面的需求，引導(dǎo)他們用開放性的思維來思考和認(rèn)識世界，來更好的發(fā)展生物科學(xué)思維，培養(yǎng)生物科學(xué)素養(yǎng)，使他們通過對探究活動內(nèi)容的選擇獲得多方面的體驗和思維發(fā)展。比如利用“探究種子萌發(fā)的環(huán)境條件”可以完成一系列探究實驗：

A探究種子的萌發(fā)與光照的關(guān)系

B探究種子的萌發(fā)與溫度的關(guān)系

C探究浸種與種子萌發(fā)的關(guān)系（綠豆，蘿卜，西瓜子）

D探究種子萌發(fā)與酸堿度的關(guān)系（洗衣粉）

E探究含重金屬離子污水對種子萌發(fā)的影響（廢舊電池）

F探究磁化水對種子萌發(fā)的影響（磁化杯）

G探究磁場對種子萌發(fā)的影響（磁鐵）

這些開放性的二次實驗探究活動可以從不同側(cè)面，不同層次上讓學(xué)生從多方面獲得發(fā)展和思維體驗，來提高學(xué)生的生物科學(xué)思維素養(yǎng)。

（四）實用性原則。生物新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)注重與學(xué)生生活和社會生產(chǎn)實際的聯(lián)系，從日常生活中選取素材來開展探究活動，來提高學(xué)生在實際情境中提取信息并運(yùn)用所學(xué)生物學(xué)知識分析和解決問題的能力，從而全面提高學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)。因此探究活動的內(nèi)容要貼近生產(chǎn)實際，貼近社會，盡可能聯(lián)系學(xué)生的生活實際和社會生活，能夠使其用所學(xué)知識解決實際問題。如生物八年級上冊探究活動“扦插和嫁接”的二次探究活動可以在原有進(jìn)行的第一次探究活動的基礎(chǔ)上可以從多個側(cè)面繼續(xù)開展二次探究活動，比如可以繼續(xù)探究“不同植物材料對扦插和嫁接的影響”；又比如探究環(huán)境污染對生物的影響，可以在首次探究“酸雨對生物的影響”后，同樣可以開展生物二次探究活動，比如進(jìn)行“廢舊電池液對生物的影響”這樣的探究活動。通過諸如此類的探究活動可以更加深入引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會生活，更好地將所學(xué)知識應(yīng)用于生產(chǎn)實際，從而全面提升學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)。

三、進(jìn)行生物探究實驗二次探究的作用

通過生物探究實驗的二次探究活動，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生有許多改變，這些改變主要體現(xiàn)在：

（一） 探究能力的提高。二次探究活動能夠開闊學(xué)生視野，提高生物科學(xué)思維素養(yǎng)，尤其是科學(xué)探究能力。在實驗中讓學(xué)生參與實驗設(shè)計并親自動手，使學(xué)生重溫理論知識的產(chǎn)生的實驗過程，提高多種能力，接受科學(xué)方法，科學(xué)思維的訓(xùn)練。因為生物生物實驗的二次探究活動通過第一次實驗尋找證據(jù)，通過分析論證來看證據(jù)和猜想之間的關(guān)系能否支持假設(shè)，再通過反思展開二次探究實驗。整個二次探究實驗過程是比第一次探究實驗過程更加復(fù)雜的過程，這就需要能夠更加促使學(xué)生具有較強(qiáng)的應(yīng)變能力，能及時反思自己的實驗操作行為，關(guān)注探究實驗方法和手段，從而促使學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造性思維，形成創(chuàng)造性品格，從而促進(jìn)學(xué)生的探究能力的提高，對學(xué)生探究能力的提高具有非常重要的意義和作用。

（二）學(xué)習(xí)方式的改變。生物二次探究提倡學(xué)生更加主動的學(xué)習(xí)方式，由最初的教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究活動發(fā)展為學(xué)生主動獨(dú)立設(shè)計探究實驗活動，分析探究實驗結(jié)果，得出探究實驗結(jié)論。對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生了很大的影響。以往的學(xué)生慣于聽從老師的講解和指導(dǎo)，不能夠積極發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性，而生物二次探究實驗活動可以更好的發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變有一定積極的作用。同時生物二次探究活動要求學(xué)生在原有的探究活動的合作探究的基礎(chǔ)上能夠更加完善和發(fā)展這種合作探究關(guān)系。對于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變具有重要意義從而能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）學(xué)習(xí)興趣的提高。生物二次探究活動可以極大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更大程度的增大了學(xué)生動手主動學(xué)習(xí)的機(jī)會，更加深了對原有的生物學(xué)知識的認(rèn)識和理解，使原來枯燥乏味的生物學(xué)變得生動有趣。從而使學(xué)生從僅僅對某個實驗，到對整個生物學(xué)本身產(chǎn)生濃厚的興趣和熱愛，從而使學(xué)生更加樂于主動探索生物學(xué)的奧秘。

以上是我們從生物教學(xué)活動二次探究活動的開展的原因，以及生物二次探究活動的內(nèi)容的選擇和對生物二次探究活動的作用的認(rèn)識和理解。但是我們也應(yīng)該看到由于生物教材內(nèi)容多，活動多。相對來說留給生物實驗探究的時間就比較少了，而對于完成二次探究實驗來說就更加困難了。另外對于二次探究活動的有效性的研究由于教師的精力和時間的原因可能在一定程度上也會受到一些影響和限制。但是不管如何生物實驗探究教學(xué)中的二次探究具有不可替代的價值與作用，因此我們將繼續(xù)努力研究，完善生物教學(xué)活動中實驗探究活動中的二次實驗探究活動并且將研究的成果應(yīng)用于課堂教學(xué)實踐中，來更好地提高生物實驗教學(xué)的效率，來更大程度上促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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作者簡介：伊穎（1975.09- ），女，黑龍江五常人，內(nèi)蒙古自治區(qū)呼倫貝爾市海拉爾區(qū)第七中學(xué)，中教一級，研究方向：初中生物探究實驗有效性的策略研究。