摘 要：閱讀是人獲取知識(shí)的途徑之一。在語(yǔ)文這門學(xué)科中，閱讀教學(xué)是教師的重點(diǎn)工作。為了優(yōu)化閱讀教學(xué)效果，語(yǔ)文教師會(huì)在閱讀教學(xué)中增加一些語(yǔ)用訓(xùn)練，利用語(yǔ)用訓(xùn)練來(lái)提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，打造高效語(yǔ)文課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;語(yǔ)用訓(xùn)練;閱讀教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.23

文章編號(hào)：2095-624X（2019）05-0036-01

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生訓(xùn)練興趣

某位教育學(xué)者說(shuō)過(guò)：“言語(yǔ)的發(fā)源地是在具體的情境，在一定的情境中產(chǎn)生語(yǔ)言的動(dòng)機(jī)提供語(yǔ)言的材料，從而促進(jìn)語(yǔ)言的發(fā)展?！备鶕?jù)這一點(diǎn)，在閱讀課堂中，教師想要激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)用訓(xùn)練興趣，先要做的就是創(chuàng)設(shè)情境。學(xué)生在具體的情境中接受語(yǔ)用訓(xùn)練，不僅會(huì)產(chǎn)生使用語(yǔ)言的動(dòng)機(jī)，還會(huì)對(duì)訓(xùn)練產(chǎn)生極大的興趣。

例如，在《竊讀記》的教學(xué)過(guò)程中，教師便可以在開展課文閱讀時(shí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，以此在閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生開展語(yǔ)用訓(xùn)練。為了更貼近學(xué)生的生活， 在教學(xué)過(guò)程中，教師還可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一種生活化的情境。

師：同學(xué)們，在文章當(dāng)中，作者提到了一句“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味！”其實(shí)在我們的生活中，也曾經(jīng)出現(xiàn)過(guò)這種滋味，只不過(guò)同學(xué)們那時(shí)沒怎么注意而已?，F(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們想象一下，假如現(xiàn)在的你和文章中的小姑娘一樣，特別想去書店看書，書店里幾乎沒有小孩子，而書店的老板又說(shuō)過(guò)不讓小孩子單獨(dú)進(jìn)店挑選書籍。于是你在進(jìn)書店的時(shí)候，刻意挨著一位大人進(jìn)了書店，不讓書店老板發(fā)現(xiàn)你。進(jìn)了書店的你立馬找到了自己想要閱讀的書籍，但你在專心閱讀的時(shí)候，又特別害怕書店老板會(huì)發(fā)現(xiàn)你，那么你能不能描述一下在這種情況下你的感受呢？請(qǐng)同學(xué)們思考片刻后積極回答。

教師在向?qū)W生描述這一情景的時(shí)候，為了更加切實(shí)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，教師可以利用多媒體為學(xué)生播放相關(guān)的圖片。班上的學(xué)生在觀看完相關(guān)圖片之后會(huì)思考一會(huì)兒，不少的學(xué)生舉手想要表達(dá)自己的想法，情境的創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生感同身受，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生參與語(yǔ)用訓(xùn)練的興趣。

二、遵循規(guī)律，注重訓(xùn)練整體發(fā)展

任何教學(xué)的開展都是要遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律以及教學(xué)自身規(guī)律的，尤其是在小學(xué)階段。教師在閱讀教學(xué)中開展語(yǔ)用訓(xùn)練時(shí)，便應(yīng)該遵循規(guī)律，并注重訓(xùn)練整體發(fā)展，以此確保自身開展訓(xùn)練的有效性。

例如，在教學(xué)《我的童年》的過(guò)程中，教師便可以抓住“孤苦伶仃”“相依為命”這兩個(gè)關(guān)鍵詞來(lái)展開語(yǔ)用訓(xùn)練。借用抓住關(guān)鍵詞的方式來(lái)開展語(yǔ)用訓(xùn)練，這樣既遵循了閱讀教學(xué)原本的規(guī)律，又讓整個(gè)語(yǔ)用訓(xùn)練教學(xué)向整體化發(fā)展。

師：同學(xué)們，根據(jù)文章中的意思，我們大家來(lái)一起猜一猜“孤苦伶仃”“相依為命”這兩個(gè)詞的意思。

生：老師，這兩個(gè)詞主要是用來(lái)描寫作者父輩生活的艱難，所以我認(rèn)為“相依為命”是指彼此之間誰(shuí)也離不開誰(shuí)的意思，而孤苦伶仃則是無(wú)依無(wú)靠的意思。

師：既然同學(xué)們能夠理解這兩個(gè)詞語(yǔ)的意思，那么在文章當(dāng)中，作者究竟是怎樣表現(xiàn)出這兩個(gè)詞的意思的呢？把這兩個(gè)詞放在具有什么特點(diǎn)的人身上來(lái)描寫才會(huì)比較適用呢？

如此展開語(yǔ)用訓(xùn)練，教師不僅遵循了該篇課文的閱讀規(guī)律，也很好地利用了文章中的關(guān)鍵詞來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)用訓(xùn)練。

三、關(guān)注差異，全體學(xué)生參與訓(xùn)練

素質(zhì)教育要求教師促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。每個(gè)學(xué)生都有自己的特點(diǎn)，也都有自己擅長(zhǎng)的和不擅長(zhǎng)的方面，在學(xué)習(xí)上也是如此。為此，教師在開展語(yǔ)用訓(xùn)練的時(shí)候，還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生差異，因材施教，讓每一個(gè)學(xué)生都能參與到語(yǔ)用訓(xùn)練中去，提高全體學(xué)生參與語(yǔ)用訓(xùn)練的積極性。

四、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)用訓(xùn)練在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中占有非常重要的地位，但語(yǔ)用訓(xùn)練教學(xué)中存在的問題還需要教師不斷鉆研解決。抓住小學(xué)生的性格特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境、遵循規(guī)律以及關(guān)注差異，均能很好地幫助教師開展語(yǔ)用訓(xùn)練，有效提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王桂芝.情感的教育 人格的升華——小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂中的情感教育分析[J].中國(guó)校外教育，2016（25）;15-16.

[2]劉英.語(yǔ)言文字訓(xùn)練在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的方法[J].教育，2017（1）：76.

作者簡(jiǎn)介：陳玲（1980—），女，廣東海豐人，小學(xué)語(yǔ)文一級(jí)教師，?？疲芯糠较颍赫Z(yǔ)文教育。