張偉

【摘要】“快樂作文”就是讓學生在“樂”中尋找寫作素材，在習作中抒發(fā)“真情”，通過閱讀積累，讓孩子“能說樂寫”，在賞評互評中，樂于寫作，提升寫作水平。

【關(guān)鍵詞】快樂作文;樂中取材;抒發(fā)真情

在小學語文教學中，作文教學是重要的組成部分，它有利于激發(fā)學生的寫作興趣，養(yǎng)成良好的寫作習慣，同時也能鍛煉孩子運用語言文字進行表達的能力。但是由于學生缺乏一定的生活感知、找不到寫作素材，往往會對作文產(chǎn)生畏難情緒。

《語文課程標準》中明確指出，在小學作文教學中要以激發(fā)學生的興趣為中心，以此逐步提升孩子的寫作水平。激發(fā)孩子寫作情趣，引導他們快樂作文，顯得尤為重要！我認為“快樂作文”就是讓學生在“樂”中尋找寫作素材，在習作中抒發(fā)“真情”，通過閱讀積累，讓孩子“能說樂寫”，在賞評互評中，取長補短，提高寫作水平。

一、 觀察生活、樂中選擇素材

生活是寫作的源泉。文章是生活的再現(xiàn)。只有善于觀察生活、用心體驗生活，學生才會樂于表達、有事可寫。例如：蘇教版四年級下冊習作1《我的春游建議》，其實是一篇寫景、寫活動的作文，作文前，我先激發(fā)孩子們寫作的興趣：“去哪里好，大家先把自己的意見寫出來，誰的理由充分，我們就去那里春游”，然后布置學生去觀察、尋找身邊景色美，活動豐富適合春游的地點。學生有著強烈的表現(xiàn)欲望，便會帶著濃厚的興趣主動走進生活、觀察生活去尋找寫作素材。

習作的內(nèi)容源于生活、樂于體驗生活、善于觀察生活十分重要。大自然是孩子們最好的游樂園。兒童具有強烈的好奇心、求知欲，當孩子們用心去發(fā)現(xiàn)大自然的神奇美麗，大自然也饋贈給他們寫作的素材、寫作的靈感。如蘇教版四年級下冊習作3《我的發(fā)現(xiàn)》，在教學中，我提前一周舉行了一次綜合實踐討論交流活動，引導學生說一說你參加了哪些綜合實踐活動，在每次活動中有什么有趣的發(fā)現(xiàn)、有趣的故事。學生個個談得津津有味，從而引出本次作文訓練的內(nèi)容，讓學生進一步走進生活，走進大自然，發(fā)現(xiàn)里面的奧秘，并找一找這些奧秘的答案。通過一周的觀察，學生們還真發(fā)現(xiàn)了生活中很多有趣的事情，如螞蟻是靠嗅覺認路、荷葉上的水總是會變成晶瑩的小珠子等等。學生們交流了自己的發(fā)現(xiàn)，也通過自己查閱的資料找到了產(chǎn)生這些現(xiàn)象的前因后果。大自然是個奇妙的大課堂，里面有取之不盡、用之不竭的寫作素材。引導學生走進大自然，親近大自然，用心觀察那里的鳥語花香、飛禽走獸、風雨雷電……學生就會把自身潛在的想象力、創(chuàng)造力淋漓盡致地表現(xiàn)出來。

二、 傾吐心聲、樂于抒發(fā)真情

在生活中“百聞不如一見，百見不如一干”，親身經(jīng)歷的生活更能讓人印象深刻，讓人難以忘懷。孩子們充分感受生活，訴說生活中自己經(jīng)歷的事情，他們的情感體驗就會源源不斷地從心里流露出來，流于筆端的語言自然而然也就充滿著靈性。如在一次小練筆中我布置了這樣一個習作練習：晚上每個同學為自己的媽媽洗一次腳，記錄下洗腳的過程和自己內(nèi)心的感受，讓老師感受到你們對媽媽的愛。第二天的交流時，孩子們樸實的語言，真情的表達，讓我看到了一個又一個真切感人的溫馨場面。其中一個學生的習作《第一次給媽媽洗腳》，片段如下：吃過飯后，媽媽坐在沙發(fā)上看電視，我拿出腳盆，倒上熱水。我湊在媽媽的耳邊，神秘地說：“媽媽，我要給你洗腳?！眿寢屄犃耍仁且汇?，接著撲哧一笑：“這太陽是打西邊出來了?！蔽艺J真地說：“以前都是你幫我洗腳，今天我要為你洗腳！”我連忙幫媽媽把褲腿卷上去，脫掉襪子，將媽媽的腳輕輕地放進腳盆里，邊洗邊按摩。洗完后，我用毛巾仔細幫媽媽把腳擦干。我抬頭望了望媽媽，她的臉上樂開了花，我沖媽媽做了個鬼臉：“媽媽，我是不是長大了”……這樣的作文來源于生活的感悟，寫出了真情實感。

葉圣陶先生也曾指出：“學生練習作文，最主要的目的是要他們學會表達自己的思想感情的技能，而不是教他們學會一種訣竅，能夠收集空話，像搭七巧板那樣拼湊成篇?！薄白尯⒆觾A吐心聲、抒發(fā)自己的真情實感”就是這一技能的最好體現(xiàn)。

三、 課外閱讀、樂于創(chuàng)新題材

要想豐富孩子們的寫作素材、使他們掌握一定的寫作技巧，大量的課外閱讀則顯得十分重要。但是教師往往只注重課內(nèi)閱讀的訓練，而忽視了學生閱讀面的開拓，學生缺乏閱讀積累，在作文題材的選擇上就會顯得有些狹隘，創(chuàng)新不夠。因此，教師要根據(jù)學生的年齡結(jié)構(gòu)、閱讀興趣，向?qū)W生推薦優(yōu)秀的閱讀書目，引導學生開展豐富多彩的課外閱讀，如：統(tǒng)一利用時間對整本書的閱讀進行指導，開展一些讀書沙龍活動等等。拓寬學生的知識面，培養(yǎng)學生讀書的興趣與方法，為創(chuàng)新寫作題材做好鋪墊作用。

“好記性不如爛筆頭”，教師在指導學生讀書的時候，還要培養(yǎng)學生積累的好習慣，及時摘抄或記錄心得體會，使學生養(yǎng)成不動筆墨不讀書的習慣。學生通過大量閱讀，有了一定的積累，再掌握一些寫作的方法，便有話可說，樂于寫作。

四、 賞評互評、樂于取長補短

心理學研究表明，人的內(nèi)心最深層的需求就是得到別人的認可與肯定。教師的鼓勵會增強學生的成就感，讓他們產(chǎn)生寫作的興趣和動力。所謂“賞評”就是充分肯定孩子的作文，就算是再差的作文，也要挖掘閃光點，讓學生感受到“勞動”之樂，樂于作文。如在課堂中朗讀并欣賞自己的作文;在評語中充分肯定文章的優(yōu)點，哪怕是一個詞一個句子，都要放大表揚，讓學生享受到成功的愉悅，激發(fā)他們習作的興趣;定期展示優(yōu)秀作文，把每次作文佳篇、佳段、佳句等收集起來張貼展覽。學生們看到自己的文章能成為范文與同學交流，會感到異常高興和自豪，從而充分感受寫作的樂趣。

“互評”的過程，也是發(fā)現(xiàn)問題、相互學習的過程，教師要引導學生積極參與，從而培養(yǎng)學生欣賞作文的能力以及修改作文的習慣。這樣可以消除學生抵制寫作文的情緒，在別人的作文中取長補短，讓學生認識到修改、重寫作文，不再是對自己的懲罰，而是新的挑戰(zhàn)。

總之，在小學作文教學中，教師要從激發(fā)學生寫作情趣出發(fā)，讓學生觀察生活、樂中取材，感受生活、樂于表達，豐富閱讀、樂于創(chuàng)新，賞評互評、取長補短，使學生嘗到作文成功的快樂，從內(nèi)心深處喜歡上寫作，讓學生把寫作當成一種習慣。

【參考文獻】

[1]教育部.義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2011.

[2]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M].北京：教育科學出版社，2015.

[3]張紅梅，朱丹，主編，小學教育心理學[M].北京：北京師范大學出版社，2013.