管亞明

【摘要】新課標(biāo)背景下的科學(xué)教學(xué)要求已經(jīng)提高，教師不僅要幫助學(xué)生了解相關(guān)的概念，還要基于學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)方法，幫助他們在學(xué)習(xí)的過程中掌握知識，獲得科學(xué)探究的技能和方法，全面提高自己的科學(xué)素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)目標(biāo);以生為本 ;主體作用

新課標(biāo)提出“以生為本”的教學(xué)理念，在開展科學(xué)教學(xué)時(shí)，教師需要深入貫徹新課標(biāo)的理念，做到“以生為本”，積極地優(yōu)化教學(xué)模式，理解“四位一體”科學(xué)課程的內(nèi)涵，充分地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，幫助學(xué)生從科學(xué)知識、科學(xué)思想、科學(xué)方法和科學(xué)精神四個(gè)方面實(shí)現(xiàn)提高，從而推動(dòng)素質(zhì)化教學(xué)的進(jìn)程。

一、基于學(xué)生特點(diǎn)明確教學(xué)目標(biāo)，學(xué)習(xí)“四位一體”的科學(xué)

教學(xué)目標(biāo)是開展任何教學(xué)活動(dòng)的“風(fēng)向標(biāo)”，要想讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面的發(fā)展，教師就要基于科學(xué)課程的教學(xué)特點(diǎn)，從學(xué)生的最近發(fā)展觀出發(fā)制定教學(xué)目標(biāo)。只有依據(jù)精準(zhǔn)的目標(biāo)，教學(xué)活動(dòng)才更具針對性，教學(xué)思路才會更為清晰。

比如在講解“陽光下的物體”這部分內(nèi)容時(shí)，首先，教師對教學(xué)內(nèi)容認(rèn)真地進(jìn)行了分析后，明確了這部分的重難點(diǎn)知識：感受不同顏色的物體吸熱的不同;探究物體在陽光下的反射。開展這部分的教學(xué)內(nèi)容，既要讓學(xué)生們學(xué)習(xí)重難點(diǎn)知識，又要讓他們通過自主探究來提高自己整理、分析數(shù)據(jù)的能力，養(yǎng)成與人合作的意識。明確這些后，為了能夠讓學(xué)生們學(xué)習(xí)“四位一體”的科學(xué)，教師將學(xué)生分為若干小組，開展測量活動(dòng)，讓他們利用溫度計(jì)來測量陽光下和背陰處的溫度并進(jìn)行記錄、比較。然后，教師讓學(xué)生們互相合作，進(jìn)一步探究不同顏色物體在陽光下吸收熱量的差異。最后，教師讓學(xué)生在課堂上匯報(bào)總結(jié)，對知識進(jìn)行梳理，從而突破課程的重難點(diǎn)。

在這個(gè)教學(xué)片段中，教師從學(xué)生的角度出發(fā)明確了教學(xué)目標(biāo)，圍繞教學(xué)目標(biāo)開展教學(xué)活動(dòng)，不僅幫助學(xué)生突破了重難點(diǎn)，而且他們在合作探究的過程中也掌握了正確的探究方法，養(yǎng)成了良好的科學(xué)態(tài)度。由此可見，制定精準(zhǔn)化的教學(xué)目標(biāo)是開展“四位一體”科學(xué)教學(xué)的前提，同時(shí)也踐行了“以生為本”的教學(xué)理念。

二、從學(xué)生角度出發(fā)設(shè)計(jì)問題，學(xué)習(xí)“四位一體”的科學(xué)

在“以生為本”教學(xué)理念的指導(dǎo)下，開展教學(xué)活動(dòng)需要面向“全體”。由于每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，他們的思維方式、興趣愛好等都存在著差異，教師盡量要保障教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生之間的契合。當(dāng)然，這里的“契合”也不意味著完全一致，教師要讓學(xué)生“跳一跳，夠得到”。只有這樣，才能激起他們的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

比如在講解“設(shè)計(jì)種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)”這部分內(nèi)容時(shí)，首先，教師為學(xué)生們設(shè)計(jì)了設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案需要注意的問題：研究什么問題？計(jì)劃怎么做？預(yù)測結(jié)果是怎樣的？研究中改變了哪些條件，哪些條件是沒有改變的？等等。并且，教師讓學(xué)生挑選自己想要探究的問題進(jìn)行探究。學(xué)生明確問題后開始進(jìn)行探究，并進(jìn)行交流討論。然后，教師讓學(xué)生們以小組為單位進(jìn)行交流并報(bào)告設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案，結(jié)合學(xué)生的回答情況按“要改變的條件、不改變的條件、實(shí)驗(yàn)的方法”等方面來記錄學(xué)生的發(fā)言。同時(shí)，教師讓學(xué)生組與組之間進(jìn)行討論，讓他們在分享自己探究方案的同時(shí)，碰撞出思維的火花，從而完善補(bǔ)充自己的方案。

在這個(gè)教學(xué)片段中，教師設(shè)計(jì)了差異性的問題讓學(xué)生思考，充分地體現(xiàn)出了“以生為本”的教學(xué)理念。同時(shí)，在課堂上我給予了學(xué)生交流討論的空間，為他們營造了更為和諧的環(huán)境，從而讓他們的主體作用得以發(fā)揮。

三、賦予課堂“生命化”特點(diǎn)，學(xué)習(xí)“四位一體”的科學(xué)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，呈現(xiàn)出“教師講臺上講，學(xué)生座位上聽”的現(xiàn)象，看似一團(tuán)和氣，實(shí)則效率低下。要想讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)四個(gè)方面的提高，教師必須要賦予課堂生命，營造良好的課堂氣氛，讓學(xué)生多動(dòng)手、多思考、多提問，并且還要與學(xué)生進(jìn)行良好的互動(dòng)，發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，激發(fā)學(xué)生思維前行。

比如在講解“飲食與健康”這部分內(nèi)容時(shí)，首先，教師用一種交談的語氣為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)情境，向?qū)W生提問：“大家早餐吃了嗎？吃的什么呢？”學(xué)生積極地回答，紛紛舉例。教師對吃早餐的學(xué)生進(jìn)行了表揚(yáng)，對沒有吃早餐的學(xué)生說：“吃早餐與我們的健康息息相關(guān)，大家不吃早餐可不是什么好習(xí)慣。那么，我們今天就來探討飲食與健康的問題吧！”然后，教師板書這部分主題，引出了教學(xué)內(nèi)容。由于這部分內(nèi)容與學(xué)生生活密切相關(guān)，在教學(xué)過程中，教師更多的是讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究，并以交流的姿態(tài)和學(xué)生們一起探討，幫助他們了解人體需要的營養(yǎng)及其來源。最后，教師帶領(lǐng)學(xué)生對這部分內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，那些沒有吃早餐的學(xué)生也意識到了飲食與健康的關(guān)系，提高了他們良好飲食習(xí)慣的意識。

在這個(gè)教學(xué)片段中，教師利用互動(dòng)的方法讓科學(xué)課堂更具人文性，更有生命力。在這樣的教學(xué)課堂中，學(xué)生們也積極參與，掌握了重難點(diǎn)知識，養(yǎng)成了良好的意識。

總之，學(xué)習(xí)“四位一體”的科學(xué)是新課標(biāo)的要求，教師需要踐行新課標(biāo)理念，遵循“以生為本”的教學(xué)原則，積極地完善教學(xué)模式，從而讓學(xué)生全面提高。

【參考文獻(xiàn)】

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