李達偉 蒯永兵

【摘要】鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中教師所處的環(huán)境與教學(xué)條件比較差，文章通過分析鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中教師專業(yè)自覺的現(xiàn)狀，總結(jié)出鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中教師在專業(yè)自覺方面存在的問題，并針對存在的問題，探討構(gòu)建了解決教師專業(yè)自覺缺失的策略。

【關(guān)鍵詞】鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師;專業(yè)自覺;現(xiàn)狀;對策

隨著時代的發(fā)展，社會大眾對教師的期望越來越高，人人都盼望著能享受高質(zhì)量的教育。高質(zhì)量的教育，離不開教師的專業(yè)發(fā)展。目前，我國廣大教師的專業(yè)素質(zhì)與專業(yè)能力逐步在提升，然而還是有不少地區(qū)的教師專業(yè)發(fā)展情況不容樂觀，尤其是欠發(fā)達地區(qū)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師，因為多種因素的影響，致使有些教師只是就書教書，沒有充分利用業(yè)余時間做與教師專業(yè)發(fā)展有關(guān)的事情，忽視了教師的職業(yè)特點與專業(yè)的內(nèi)在要求，缺乏教師的專業(yè)自覺。

現(xiàn)象之一：教師專業(yè)自覺意義不明，缺乏學(xué)的原動力

鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師所處的地域以及自身對專業(yè)自覺缺乏足夠的認識，認為有一些知識就能從事教育事業(yè)，未能從教育本身應(yīng)有的價值功能去思考如何教學(xué)，加之社會的偏見，致使部分教師糾纏迷茫于日常教學(xué)工作，沒有清楚地認識到教師專業(yè)發(fā)展對于提高教學(xué)效率和更好地培養(yǎng)學(xué)生的重要作用。都知道“磨刀不誤砍柴工”的道理，卻陷入“當(dāng)局者迷”的境況中，只有少數(shù)教師堅持教書與學(xué)習(xí)相結(jié)合，能把自己的教育感悟和收獲及時記錄下來，形成文字。但多數(shù)教師沉迷于完成任務(wù)式教書，寄希望于外部環(huán)境的改變，缺乏學(xué)的主動性。

對策：營造寬松愉悅的專業(yè)自覺氛圍，讓教師感知專業(yè)自覺的迫切性

老師也是人，生活在人群之中。雖然教書育人是一個神圣的職業(yè)，但是由于市場經(jīng)濟與社會大環(huán)境的影響，使人的“三觀”有所變化。如何在價值觀多元的時代，使鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師能守土有則，這就需要一個好的環(huán)境，讓環(huán)境來影響、陶冶人。教師專業(yè)自覺形成需要有寬松、和諧民主、積極向上的環(huán)境與氛圍，讓教師在此環(huán)境中能安心、樂心地教書育人，能靜心、潛心地學(xué)習(xí)與研究，從而促進教師堅定的專業(yè)情意和教育的信仰定力。學(xué)校應(yīng)營造一個寬松、和諧民主的環(huán)境與氛圍來促進教師的精神健康成長，引導(dǎo)教師樹立正確的價值觀、人生觀、世界觀，通過開展改革發(fā)展中教師社會地位與工資提高等活動，使教師意識到職業(yè)的優(yōu)勢與不足，意識到“新時代，在育人的講臺上有專業(yè)情意、有教育信仰的教師比AI技術(shù)更有溫度，也更能在紛繁復(fù)雜的多元價值沖擊中不隨物流、不為境轉(zhuǎn)”[1]。學(xué)校也應(yīng)增強教師的職業(yè)責(zé)任感，喚醒教師的良心與使命感，從而喚醒與激發(fā)教師專業(yè)自覺的意識，讓教師感覺外界無形的壓力與內(nèi)在的自尊需要，促使其覺得自己的專業(yè)水平欠缺或能力不足，無法適應(yīng)當(dāng)今社會對教師要求，這就會促使教師產(chǎn)生內(nèi)在的“我要學(xué)習(xí)、我要發(fā)展”的內(nèi)驅(qū)動力，由此促使教師形成積極主動學(xué)習(xí)的意識，主動地參加各種形式的培訓(xùn)與活動。學(xué)校還應(yīng)喜歡教師抽出時間，集中精力專注地去追求自己專業(yè)的發(fā)展，使自己的教育教學(xué)工作有好的收獲，以證明自己的專業(yè)水平與能力實力，從而贏得領(lǐng)導(dǎo)的認可、同行的贊賞，自己的價值與作用也得到了彰顯。如何營造寬松、和諧民主和環(huán)境與氛圍來喚醒教師的專業(yè)自覺的意識呢？首先要建立健全教師專業(yè)自覺的制度與機制，以樣板示范、活動開展、督查落實、獎懲到位等手段去營造環(huán)境與氛圍，讓學(xué)校教師群體中教書與研究的標兵、模范得到大家的尊重與贊賞，得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與社會的認可;以適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)加精神的獎勵大張旗鼓地進行表彰（決不能讓國家、省市先進的榮譽表彰失去本身的價值與功能），以此喚醒教師的職業(yè)責(zé)任感與修養(yǎng)的回歸，讓職業(yè)責(zé)任感強、修養(yǎng)好、敬業(yè)的教師得到社會、教師群體的認可和尊重。正如一位學(xué)者所說：“提升教師專業(yè)能力重要，支撐教師專業(yè)能力的非專業(yè)素養(yǎng)——即人性與道德、熱情與堅持——更重要?！辈痪礃I(yè)者、職業(yè)態(tài)度不端正的人在學(xué)校沒有市場，這樣學(xué)校才能營造教師專業(yè)自覺的環(huán)境與氛圍，讓教師尋求、體會到什么是教師的尊嚴。

現(xiàn)象之二：受多元價值觀和社會不良風(fēng)氣的影響，致使教師敬業(yè)精神缺失

價值觀的多元化，社會風(fēng)氣的變異，使得很多人向錢看，而這也在一定程度上影響了教師群體。欠發(fā)達地區(qū)的教師工資偏低，只能勉強度日，過不上有體面的生活，致使有一些教師邊工作，邊從事第二職業(yè)，賺取額外收入，從而能使自己過得稍微風(fēng)光體面些。更有甚者，有的教師在編不在崗，只顧在外賺錢，不顧教師的本職工作，產(chǎn)生了很多不良的影響，致使其他在崗工作的教師敬業(yè)精神缺失，專業(yè)自覺風(fēng)氣下降。加之有的學(xué)校校風(fēng)不正，評模評先等未能按照制定的規(guī)章條例去運作，更打擊了教師工作的主動性和積極性。好在教師的整體素質(zhì)較高，這為教師的專業(yè)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，但受整個社會大風(fēng)氣的影響，教師的專業(yè)自我覺醒和對專業(yè)實踐的問題思考普遍比較膚淺，大多數(shù)教師能認識到自身專業(yè)發(fā)展的不足，渴望專業(yè)水平的提升，但由于其他因素的影響，難以把自己的主要精力投身于教育事業(yè)，只傾向于一些實踐性的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，對專業(yè)自覺要求較高的理論學(xué)習(xí)與研修是心有余而力不足，對相關(guān)問題的思考深度不夠，有淺嘗輒止的現(xiàn)象，對相關(guān)理念與教師專業(yè)發(fā)展之間的關(guān)系認識不夠，這也一些教師思考比較淺顯的原因。

對策：堅守教師職業(yè)認同，喚醒教師專業(yè)自覺的意識

“教育是一項需要從業(yè)者傾心而為的事業(yè)，高水平的教師職業(yè)認同意味著對職業(yè)價值的準確認識，對職業(yè)情感的深深依戀，對育人職責(zé)的認真履行?！盵2]把隱藏于教師內(nèi)部的自我發(fā)展?jié)撡|(zhì)激發(fā)出來，讓教師在教育教學(xué)實踐中感受到專業(yè)自覺的重要性以及它的價值功能，感覺到專業(yè)自覺的緊迫感與使命感，體驗到專業(yè)自覺的快樂與幸福，促使專業(yè)自覺創(chuàng)新意識的萌發(fā)。如何喚醒？首先要調(diào)動、激起教師專業(yè)自覺的內(nèi)因，即教師有這種意識、動機、動力和創(chuàng)新力，促其萌發(fā)“我發(fā)展，我光榮;我勝任，我自信;我成功，我榮耀”的意識;要引領(lǐng)教師能長期保持旺盛的專業(yè)自覺的熱情，要引導(dǎo)教師走上學(xué)習(xí)研究之路。實踐中，我們可以把閱讀與教育教學(xué)有機結(jié)合，帶著問題和困惑去閱讀，從中解決教育教學(xué)中的問題，幫助自己明白其中的道理和原因，提高解決問題的能力和理論水平。其次，喚醒教師專業(yè)的自覺意識，也要創(chuàng)造有利于教師專業(yè)自覺的外因：倡導(dǎo)全社會尊師重教，倡議教師要樹立自己的尊嚴安心樂教，做好自己的本職工作，教好書，使學(xué)生和家長認可與尊重教師的工作。再次，學(xué)校要倡導(dǎo)學(xué)生敬重師長，讓學(xué)生明白老師嚴厲是因為老師愛護和關(guān)心自己，從而使師生之間的關(guān)系和諧，達到教學(xué)相長的目的。師生互敬互愛，互相學(xué)習(xí)幫助，構(gòu)建形成了新型的師生關(guān)系，這也有利于教師構(gòu)建專業(yè)自覺，更好地為教育做貢獻。內(nèi)外雙管齊下，融入一體，教師的專業(yè)自覺也就隨之而形成。

現(xiàn)象之三：教師發(fā)展目標不明確，缺少專業(yè)自覺性

教師的專業(yè)自覺首先需要教師的精神成長，因為教師職業(yè)的特殊性要求教師自己要有較高的思想境界，職業(yè)本身決定做了這行，只能普普通通地生活，不可能有商人那樣優(yōu)越的物質(zhì)生活，也不能追求過多的物質(zhì)生活。一心只想賺大錢，把教師工作當(dāng)作第二職業(yè)，把第二職業(yè)當(dāng)作主業(yè)的教師，哪能有心思去工作，就更談不上去干什么事業(yè)了。如果教師的發(fā)展目標不明確，就談不上有什么正確的價值判斷力與精神成長。目標不明確、理想缺失的教師也會把自己的情緒態(tài)度與片面的觀點帶進課堂，而初中生模仿力極強，這也會給初中生的成長帶來影響，致使初中學(xué)生的目標錯位或缺失。究其原因，欠發(fā)達地區(qū)地方財政薄弱，加之教師群體量大，工資按三類地區(qū)最低標準發(fā)放，同等教師的工資也比市直學(xué)校的少很多，其他津貼就更不用說了，這種現(xiàn)象使得不少教師把職業(yè)當(dāng)副業(yè)來混，副業(yè)當(dāng)主業(yè)來做。其次，社會在選拔使用人才方面也存在一些弊端，缺少公開、公平、公正的機制，任人唯賢只是停留口頭上，一些事情還是包包裹裹，人情味太足，加之鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中領(lǐng)導(dǎo)未能科學(xué)規(guī)劃設(shè)置鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中專業(yè)自覺的路徑，有些有志的教師有心做些學(xué)問，搞些研究，使自己的專業(yè)發(fā)展更快更好，也只能是心有余有力不足。種種因素導(dǎo)致鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中教師缺少專業(yè)自覺性，覺得專業(yè)發(fā)展前途渺茫。

對策：精準規(guī)劃設(shè)計好教師成長的路徑，使專業(yè)自覺充滿希望

教師專業(yè)成長需要高人的指點與引導(dǎo)，更需要業(yè)務(wù)部門與學(xué)校為其把脈問診，科學(xué)規(guī)劃與設(shè)計教師專業(yè)自覺各個階段的路徑，使教師明確專業(yè)自覺線路與行程，確定好每個階段里程的指標，加上具體可行的方法與手段去評價量化教師的專業(yè)自覺水平，才能使教師專業(yè)自覺的目標明確，任務(wù)具體，路徑清晰。為此，本課題根據(jù)實驗學(xué)校教師實際情況確定了從專業(yè)自覺的意識激發(fā)、專業(yè)自覺規(guī)劃的設(shè)計、專業(yè)自覺行動的實踐、專業(yè)自覺實績的評價四個維度去設(shè)計和規(guī)劃其路徑。

學(xué)校組織班子成員共同商討，修改和完善適合每一位教師專業(yè)自覺的路線圖，根據(jù)教師的個性規(guī)劃，梳理整合形成本校教師專業(yè)自覺培養(yǎng)路徑實施方案——教師專業(yè)成長計劃書，按方案分批分層組織實施。設(shè)計好培訓(xùn)活動菜單，形式多樣，內(nèi)容豐富多彩，讓教師自主選擇去參與活動?；顒忧耙岢鲆蠡蚺c教師共同商定條約，使每位教師能帶著任務(wù)真正地參與到活動之中，促使教師事先做好活動前的準備?；顒又薪處熞苷嬲貐⑷肫渲?，在聽、思、交流、合作等環(huán)節(jié)中增強其經(jīng)歷和體驗。活動后有反思，有總結(jié)，及時寫出自己的體會，或促其知困而奮進，學(xué)習(xí)相關(guān)理論，彌補自己的不足。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)可以定期檢查，參與到活動中去，通過聽、看、體驗活動現(xiàn)場，或查閱有關(guān)資料、聽匯報等形式，了解活動的情況——教師是否全身心地投入，活動中的體驗感悟如何，根據(jù)現(xiàn)場的情況給予點評和獎懲，促使學(xué)校和教師都能及時反思總結(jié)經(jīng)驗，完善此項工作，把這項工作落到實處。教師行走在專業(yè)自覺的路上，成功的快樂也會滋潤教師的精神成長，從而喚醒專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，引導(dǎo)鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校教師自覺踐行專業(yè)自覺，實現(xiàn)教師專業(yè)自覺目標。

現(xiàn)象之四：各級培訓(xùn)有形無實，脫離實際，難以見效

教師專業(yè)自覺依賴于市、縣、校三級培訓(xùn)，然而現(xiàn)行的各級培訓(xùn)未能把握什么樣的培訓(xùn)方能起到實質(zhì)的功效。各級培訓(xùn)都是專家講學(xué)與上課或評課，誰不知講學(xué)內(nèi)容與一線教師距離較大，好聽不中用;上課好看難學(xué);專家的課關(guān)注的是新理念新動態(tài)，課堂教學(xué)氣氛活躍，而一線鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師的水平與能力與專家相差太遠，學(xué)生的基礎(chǔ)又較低，聽后只能朝后一擱;縣區(qū)的教研活動只是有形無實，評課都是熟人，礙于情面，互相吹捧，說好的不說真話，如說了怕日后再見面，不好意思。即使市縣要求學(xué)校自主舉行校本培訓(xùn)，但有些學(xué)校的具體操作也變味了，假期的培訓(xùn)也只是為了滿足教育部要求的教師每年培訓(xùn)不少于一定學(xué)時數(shù)的任務(wù)，培訓(xùn)只是走過場。

對策：多籌舉措搭建平臺，方能使教師在職業(yè)認同中實現(xiàn)專業(yè)自覺

教師的專業(yè)自覺需要市、縣、校三級業(yè)務(wù)部門創(chuàng)新培訓(xùn)形式與內(nèi)容，多籌舉措搭建鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師專業(yè)發(fā)展的平臺，建立鄉(xiāng)鎮(zhèn)一線教師專業(yè)發(fā)展的綠色通道，讓他們真正地有機會、無關(guān)卡，通過多種渠道讓教師去參與各級各類教研與科研活動（只要教師本人愿意，互相之間通融協(xié)調(diào)），也可以利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的平臺，讓一線教師在方便的時間主動地參與，相關(guān)業(yè)務(wù)部門組織對應(yīng)專業(yè)人士對其進行評估，符合標準的給予認可，讓鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師的專業(yè)水平與能力能夠得到真正地提升。另外，市縣業(yè)務(wù)主管部門能否親臨教育教學(xué)一線，選取一兩個鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校為試點，探索尋求出符合鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師師情，又能符合時代要求的各級教師培訓(xùn)方案，讓這方案落地開花，這樣，不僅能讓各級業(yè)務(wù)部門的人從中得到專業(yè)的成長，研究能力得到增強，也讓一線的教師認可他們的實力，從而使鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師感覺到職業(yè)的幸福與快樂，也就促使其重視專業(yè)成長，從而實現(xiàn)專業(yè)的自覺，隨之也形成鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師與時俱進的教育觀與教學(xué)觀，促使他們自覺踐行在專業(yè)發(fā)展的道路上，以自己的行動贏得社會對教師的尊重。

【參考文獻】

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