林麗華

[摘要]有效培養(yǎng)低年級學生的語言表達能力，為學生的全面發(fā)展保駕護航，是教育工作者一項長期而艱巨的工作。語文課程一直致力于培養(yǎng)學生運用語言文字的能力，低年級學生是學習語言文字表達能力的起始階段，發(fā)展學生語言的關鍵不是讓學生強記大量的詞匯，而是鼓勵學生自信地表達自己的意愿，描述內(nèi)心想法，樂于與人交談，正確有序完整地說話，能熟練說普通話，說話有禮貌等，為將來融入社會奠定堅實的基礎。本文著重從創(chuàng)設情境，引導學生有話要說;利用課余，引導學生會說敢說;借重圖書，引導學生有話可說;學科滲透，引導學生想說就說;家校合作，引導學生有話愛說;注重積累，引導學生多說善說六個方面闡述如何有效培養(yǎng)學生的語言表達能力。

[關鍵詞]語言表達能力;引導;培養(yǎng)

語言是人際交流的重要橋梁。語言表達能力是現(xiàn)代公民的必備能力，存在于人類社會的各個領域。現(xiàn)代社會日新月異，人們駕馭語言文字的能力也必然有更高要求，因此，語文課程一直致力于培養(yǎng)學生運用語言文字的能力，為更好地學習其他科目打下基礎。

一、創(chuàng)設情境，引導學生有話要說

具體形象是低年級學生思維的主要特征。在課堂上創(chuàng)設故事情境，既符合低年級學生的思維發(fā)展特點，又能活躍課堂氣氛，從而激發(fā)學生主動參與教學活動的學習興趣，這就使學生有話可說。在開展一年級語文上冊《比尾巴》教學時，我在課前精心準備了與課文內(nèi)容有關的教具：猴子、兔子、孔雀等動物的頭飾，還用卡片做了這些小動物的尾巴等。導入課題時，我創(chuàng)設了這樣的故事情境：森林里，許多小動物歡聚在一起，準備舉行一場有趣的比賽。親切自然的課題導入，順利引領了故事環(huán)節(jié)的創(chuàng)設與開展。我引導學生帶著以下問題自讀課文：森林里舉行了什么比賽？有哪些小動物來參加比賽？比賽結果又是怎樣的？在反饋環(huán)節(jié)中，借助教具，移情入境啟發(fā)學生回答以上幾個問題，并注意鼓勵學生說完整話，有意識地引導學生用“參加比賽的小動物有……有……還有……”“……的尾巴……”“……最……”等句式進行說話訓練。貼近生活場景的活動設計讓學生個個有話可說，有效調(diào)動了學生參與活動的積極性。這樣不僅讓學生很快記住了課文的內(nèi)容，知道文中六種動物的尾巴特點，輕松突破教學重點和難點，還在潛移默化中提高了學生的語言表達能力。

二、利用課余，引導學生會說敢說

語言表達能力是在運用的過程中發(fā)展起來的，而語言的運用又是在實際生活交流中實現(xiàn)的。除了語文課堂教學活動外，我還注意在課余學習生活中培養(yǎng)學生的語言表達能力。剛?cè)雽W時，有些學生不太會說普通話，我就利用課前、課間、課后及班隊會等時段，從日常用語在閩南語和普通話的發(fā)音及語法表達上開始，引導學生逐漸聽懂普通話并學說普通話。開學初，請新同學進行自我介紹，新生的見面會是孩子融入新集體的第一步，也是引導孩子說話訓練的好契機;課前，要求學生背誦古詩詞，積累好詞佳句，感受經(jīng)典的魅力，傳承并弘揚中華優(yōu)秀文化;課間，在游戲活動時，請學生介紹自己的玩法，引導學生與別人交談時態(tài)度自然大方，孩子們在制定游戲規(guī)則和玩游戲的過程中，進行語言交流的欲望會源源不斷被激發(fā)出來;課后，與學生促膝談心，在輕松愉悅的氛圍中學生想說、敢說、樂意說，分享各自的快樂與煩惱，幫助他們學會禮貌待人，尊重他人，從而讓學生的語言表達能力迅速得到發(fā)展。

三、借重圖書，引導學生有話可說

教師要善于創(chuàng)設自由寬松的語言交流環(huán)境，引導并鼓勵學生大膽交談，從中獲得語言交流帶來的豐富情感體驗。相對自由寬松的環(huán)境可以讓學生更喜歡表達自己的內(nèi)心感受，而每天上課前20分鐘的課外閱讀時間，就是學生放飛心靈快樂閱讀的天地，是生生、師生之間語言交流心靈碰撞的輕松時刻，是引導學生有話可說的好契機，也是語文教學活動的有效延伸。我特別注重班級圖書角建設，每學期都會把班級圖書角辦得有聲有色。在指導學生看書時，我發(fā)現(xiàn)圖文并茂的故事書特別能刺激學生的思維和激發(fā)語言表達意愿。在讀書的過程中，我及時鼓勵學生把自己看到的和想到的清楚地講給同桌聽，講給大家聽，學生的語言表達能力循序漸進地獲得提高。我還注意因材施教，根據(jù)學生成長的個體差異，對于那些平時發(fā)言較少或不敢發(fā)言的學生，只要他們舉手發(fā)言，不管表達得怎樣，我都及時予以肯定，然后我再引導他們用正確的方式把內(nèi)心的想法更完整、更具體地表達出來，或者直接把問題拋給學生，請其他同學幫忙解決。這樣，那些平時不敢發(fā)言的學生都受到了鼓舞，紛紛舉手發(fā)言，他們更加努力地把話說準確、具體和完整。對于那些表達能力較強的學生，我則提出“完整、流利且使用一些新詞或加上自己的想象”等更高要求，學生有話可說，語言表達能力自然得到了提高。

四、學科滲透，引導學生想說就說

《語文課程標準》明確指出：要鼓勵學生在各學科教學活動中鍛煉口語表達能力。學校各學科的教學活動都是學生學習運用語言的好機會，比如在數(shù)學教學活動中，當學生闡明數(shù)量關系時，就要精練語言，語言表達能力自然而然就提高了;在體育教學活動中也有語言發(fā)展的目標和教育契機，學生通過與同伴之間的合作交流，語言表達能力得到迅速發(fā)展;在科學教學活動中，學生通過介紹日常生活中事物的特點，對一些問題表達見解，語言表達能力得到發(fā)展;在音樂教學活動中，學生在美妙的音樂中分享自己對音樂的熱愛，感受生命的美麗，體驗生活的快樂，在分享中提高語言表達能力;在美術教學活動中，學生在簡要介紹畫面內(nèi)容或概括畫面主題時，學生的邏輯思維和語言表達能力得到提高。各科教學活動的互相滲透，能促進學生語言更好、更快地發(fā)展。

五、家校合作，引導學生有話愛說

家庭是學校重要的教育合作伙伴，應充分利用家庭的教育資源，拓展學生學習語言的空間。我每星期在課前或者課后會講一兩個有趣或有教育意義的故事，每次講完故事后，我都會要求學生把故事復述給家長聽，由于低年級的學生識字量較少，我請家長配合把學生復述的故事記下來，由學生帶回學校，與老師和同學一起分享。在分享故事的過程中，我引導學生從以下幾個方面評出“小小故事王”：哪位同學的故事復述得最完整、最精彩？哪里復述得最完整？哪里復述得最精彩？能把精彩部分重新復述一遍嗎？學生在回答問題以及復述故事的過程中，邏輯思維得到了鍛煉，口頭表達能力得到了提高。有的學生還能根據(jù)故事內(nèi)容畫出簡單的插圖，我把這些故事貼在班級“展示臺”專欄上，讓學生欣賞，這個專欄成為班級一道亮麗的風景線，甚至成了家校聯(lián)系的紐帶。通過小小故事會，促進了家?；樱鲞M了親子交流，更提高了學生的語言表達能力。

六、注重積累，引導學生多說善說

根據(jù)低年級學生的年齡特點，應引導學生注重積累，提高語言表達能力。首先，要注重課堂上優(yōu)美詞句的積累。在課堂學習中，有很多好詞佳句，可以請學生用這些詞語說句子，也可以引導學生在寫話的過程中用上這些平時要求積累的好詞佳句，學生在說寫的過程中自然而然地提高了語言表達能力。其次，要注重課外閱讀的積累。親子閱讀是一種很好的方式，不但能增進孩子與父母之間的感情，而且對孩子語言表達和組織能力的發(fā)展十分重要。孩子在與家長的共同閱讀中，交流自己的所見、所聞和所想，甚至寫下自己的感受，語言表達能力不斷得到提高。再次，要注重日常生活知識的積累。時代在飛速進步，科技創(chuàng)新日新月異，學生從日常生活中接收到的信息日益豐富多彩。比如，他們在日常生活中觀看電視節(jié)目時，由于電視臺播出的節(jié)目內(nèi)容十分廣泛，這就給學生提供了展示才華和交流心得的平臺。我們有針對性地引導學生把從電視上學到的知識完整有序地說出來，在分享的過程中，學生完成了對知識的積累、重組和內(nèi)化的過程，同時對自我價值的認同感獲得實現(xiàn)，內(nèi)心產(chǎn)生了成就感，于是就有話善說了。再如，可以引導學生把日常生活中的所見、所聞和所想通過日記的形式記下來，這也是提高學生語言表達能力的好辦法。在寫日記的過程中，要提醒學生說完整話，在把話說具體的基礎上，恰當運用課內(nèi)外積累的好詞佳句，學生在日復一日的學習積累中，語言表達能力就會不斷得到提升。

說話就如同日常飲食起居一樣自然而不可回避，語言表達的準確程度直接影響一個人的工作和生活品質(zhì)。因此，有效培養(yǎng)低年級學生的語言表達能力，為學生的全面發(fā)展保駕護航，是我們教育工作者一項長期而艱巨的工作任務。

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（責任編輯 馮 璐）