摘 要：高職院校教育教學(xué)改革不斷深化，《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》基于職業(yè)需求進(jìn)行教學(xué)改革和實(shí)踐研究必須加快步伐。文章在分析高職院校《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》教學(xué)情況的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)改革與實(shí)踐，提高基礎(chǔ)課程為培養(yǎng)專業(yè)人才的服務(wù)能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)應(yīng)用型人才。

關(guān)鍵詞：職業(yè)需求；高職院校；《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》；教學(xué)改革與實(shí)踐

一、 引言

近年來，高職院校教育教學(xué)改革不斷深化，尤其是專業(yè)課程改革的探索與實(shí)踐成為高職院校課程改革的核心和示范，但基礎(chǔ)課程的教改相對(duì)被動(dòng)和滯后，影響了人才培養(yǎng)質(zhì)量的全面提升。在不斷推進(jìn)校企合作、工學(xué)結(jié)合的大背景下，基于職業(yè)需求，只有對(duì)《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》（以下簡稱“基礎(chǔ)”）課程進(jìn)行教學(xué)改革和研究，實(shí)現(xiàn)“基礎(chǔ)”課程和專業(yè)課程的銜接配合，才能既充分發(fā)揮“基礎(chǔ)”課程的人文教化功能，又突出其職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)能力的人才培養(yǎng)目標(biāo)，形成高職教育基礎(chǔ)性和專業(yè)性的良性互動(dòng)，才能真正培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)，寬口徑，高素質(zhì)，德、智、體、美全面發(fā)展，具有實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的應(yīng)用型、復(fù)合型人才”。

二、 高職院?！盎A(chǔ)”課程教學(xué)情況分析

“基礎(chǔ)”課程是高校公共必修基礎(chǔ)課，主要對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)知識(shí)教育，是大學(xué)生思想政治教育主渠道課程之一。同時(shí)，“基礎(chǔ)”課程也是高職院校培養(yǎng)綜合素質(zhì)人才的課程之一，幫助學(xué)生解決由中學(xué)階段后向社會(huì)職業(yè)人轉(zhuǎn)變過程中所面臨的世界觀、人生觀、價(jià)值觀、道德觀、職業(yè)觀和法治觀以及培養(yǎng)學(xué)生健全人格等方面問題的核心課程。但是在實(shí)際教學(xué)過程中我們發(fā)現(xiàn)，“基礎(chǔ)”課程教學(xué)存在諸多問題。

首先，學(xué)校重視不夠，課程定位不準(zhǔn)。目前，很多高職院校存在“重技能、輕理論”的傾向，把精力更多地投放到專業(yè)課上，“基礎(chǔ)”課程因?yàn)樗坪跖c學(xué)生的技能培養(yǎng)關(guān)系不大而受到輕視甚至忽視。實(shí)際上，思想政治教育是關(guān)系到“為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)怎樣的人、怎樣培養(yǎng)人”的頭等大事。高職教育以就業(yè)為導(dǎo)向，但“以人為本”的根本要求沒有變，這是科學(xué)發(fā)展觀的核心體現(xiàn)，也是教育的根本體現(xiàn)?！盎A(chǔ)”課程教學(xué)影響學(xué)生的思維方式與世界觀、人生觀、價(jià)值觀的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移以及發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

其次，教學(xué)理念不新，重理論輕實(shí)踐?！盎A(chǔ)”課程雖然是一門理論課，但具有很強(qiáng)的應(yīng)用性，其生命力在于理論聯(lián)系實(shí)際，回答學(xué)生普遍關(guān)心的現(xiàn)實(shí)問題，給學(xué)生提供認(rèn)識(shí)問題和解決問題的方法論指導(dǎo)。但高職院校的“基礎(chǔ)”課程教學(xué)大多還是灌輸式教學(xué)，主要講授概念和原理，重視教材體系、學(xué)科本位而沒有形成基于職業(yè)需求的教學(xué)體系，沒有將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生將來就業(yè)之后的相關(guān)問題結(jié)合起來，造成思想理論教學(xué)的教條化。

第三，“基礎(chǔ)”課程教學(xué)服務(wù)于專業(yè)的作用發(fā)揮不力。高職教育的主要目的是培養(yǎng)高技能的人才，“基礎(chǔ)”課程與專業(yè)課教學(xué)都統(tǒng)一于這個(gè)目標(biāo)，兩者同在一個(gè)教學(xué)體系，具有特定的共容性，應(yīng)該構(gòu)建相互滲透、協(xié)調(diào)發(fā)展的課程體系。但實(shí)際教學(xué)中，“基礎(chǔ)”課教學(xué)往往堅(jiān)持學(xué)科的相對(duì)獨(dú)立性、系統(tǒng)性，沒有突出職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)能力的人才培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)生因?yàn)楦惺懿坏健盎A(chǔ)”課程學(xué)習(xí)與專業(yè)學(xué)習(xí)、今后的工作實(shí)際有什么聯(lián)系而失去學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。

三、 “基礎(chǔ)”課程在浙江特殊教育職業(yè)學(xué)院電子商務(wù)（肢體殘疾、聽障學(xué)生）專業(yè)的教學(xué)改革與實(shí)踐

（一） 教學(xué)對(duì)象情況分析

浙江特殊教育職業(yè)學(xué)院電子商務(wù)專業(yè)（肢體殘疾、聽障）重點(diǎn)培養(yǎng)精通網(wǎng)絡(luò)視覺設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)運(yùn)營與維護(hù)、網(wǎng)絡(luò)信息系統(tǒng)維護(hù)與管理、電子商務(wù)自主創(chuàng)業(yè)等技能的高素質(zhì)人才。因此，“基礎(chǔ)”課程在電子商務(wù)專業(yè)中的定位是以職業(yè)需求為依托，培養(yǎng)學(xué)生具有工作崗位所必需的思想品質(zhì)、職業(yè)道德和法治紀(jì)律素養(yǎng)。

從學(xué)生情況來看，學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐的勇氣和經(jīng)驗(yàn)不足；學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊，存在自控能力差、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力較差等突出問題；專業(yè)發(fā)展有得天獨(dú)厚的區(qū)域優(yōu)勢(shì)。同時(shí)調(diào)查學(xué)生對(duì)“基礎(chǔ)”課程的認(rèn)識(shí)，大部分學(xué)生認(rèn)為對(duì)就業(yè)沒有價(jià)值，或者認(rèn)為自己已經(jīng)知曉不需要投入過多精力去學(xué)習(xí)。從高職學(xué)生的學(xué)習(xí)接受習(xí)慣來看，特別是殘疾大學(xué)生，普遍對(duì)理論學(xué)習(xí)比較排斥，尤其是對(duì)深層次理論的理解和把握存在一定難度。

（二） 教材使用與教學(xué)內(nèi)容選擇

1. 教材使用

本課程使用全國統(tǒng)編教材（2018年修訂版），確保了教材的權(quán)威性、科學(xué)性和時(shí)效性。但需要處理好兩個(gè)問題：一是統(tǒng)一教材的適應(yīng)性問題。教材沒有區(qū)分本科學(xué)生和高職高專學(xué)生，但事實(shí)上兩者有較大的差異，高職生培養(yǎng)目標(biāo)與本科生不同，教學(xué)時(shí)數(shù)相對(duì)偏少，高職學(xué)生相較本科學(xué)生在知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知水平和理解能力等方面存在較大的差異。二是理論教材的實(shí)踐性問題。相對(duì)于高職生來說，教材體例注重了道德法律教育的知識(shí)性和灌輸性，重視社會(huì)需要，但高職生首先面臨的是就業(yè)問題。如果只強(qiáng)調(diào)社會(huì)需要，忽視學(xué)生個(gè)體的實(shí)際需要，會(huì)導(dǎo)致課程的理論力量不能完全內(nèi)化到學(xué)生日常的實(shí)際行為中去。因此，首先要調(diào)查學(xué)生，把握學(xué)生思想實(shí)際狀況，針對(duì)具體的教學(xué)內(nèi)容，采用形式多變的教學(xué)方法，提高課程的實(shí)效性。

2. 教學(xué)內(nèi)容選擇

根據(jù)學(xué)情分析和專業(yè)目標(biāo)職業(yè)的需求，同時(shí)結(jié)合“基礎(chǔ)”課程自身的教育教學(xué)特點(diǎn)及學(xué)科知識(shí)性、科學(xué)性要求，將教學(xué)內(nèi)容整合為四個(gè)模塊，既忠于教材，又突出知識(shí)的應(yīng)用，突出每一模塊的培養(yǎng)目標(biāo)。

模塊一：珍惜歷史機(jī)遇，不負(fù)時(shí)代重任。教學(xué)內(nèi)容是教材緒論部分，教學(xué)目的是幫助學(xué)生了解中國發(fā)展新方位，理解時(shí)代新人肩負(fù)民族復(fù)興大任，盡快適應(yīng)人生新階段，認(rèn)識(shí)本課程與自己成長的密切關(guān)系，明確高職學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。

模塊二：思想教育。教學(xué)內(nèi)容包括教材第一章人生觀教育、第二章理想信念教育、第三章愛國主義教育和第四章社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育。同時(shí)，結(jié)合學(xué)生的目標(biāo)職業(yè)進(jìn)行職業(yè)理想教育。以第二章教學(xué)為例，浙江堪稱電子商務(wù)之都，從門戶時(shí)代的佼佼者——網(wǎng)易創(chuàng)始人丁磊，到開創(chuàng)了中國電商時(shí)代的阿里巴巴創(chuàng)始人馬云，再到電商界后起之秀拼多多創(chuàng)始人黃崢，都可以成為對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)理想教育的現(xiàn)實(shí)教材。特別是馬云，經(jīng)歷高考失意、創(chuàng)業(yè)挫折，一路堅(jiān)持和努力，現(xiàn)在馬云和阿里巴巴已經(jīng)成為杭州的城市名片，成為整個(gè)杭州乃至浙江的驕傲。由于這些榜樣就在身邊，學(xué)生有看得見、摸得著的親切感，理論內(nèi)化滲透的效果比較明顯。

模塊三：道德教育。教學(xué)內(nèi)容是教材第五章內(nèi)容，主要進(jìn)行道德理論教育、優(yōu)秀傳統(tǒng)道德教育、社會(huì)公德教育、職業(yè)道德和家庭美德教育，教學(xué)目的是使學(xué)生明確作為一個(gè)公民應(yīng)當(dāng)恪守的道德規(guī)范。這部分教學(xué)，針對(duì)高職學(xué)生的特點(diǎn)突出了職業(yè)意識(shí)和職業(yè)道德教育。以第五章的實(shí)踐教學(xué)為例，2018年我院電子商務(wù)專業(yè)在校內(nèi)成立菜鳥“優(yōu)+”云客服中心，共有40名殘疾學(xué)生（其中肢體殘疾學(xué)生6名，聽障學(xué)生34名）利用課余時(shí)間，通過線上操作完成日均1500多的業(yè)務(wù)量，深受企業(yè)好評(píng)和肯定。這項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)工作時(shí)間長、任務(wù)重，需要學(xué)生不怕辛苦、細(xì)致耐心。同學(xué)們經(jīng)過一段時(shí)間的堅(jiān)持，不僅增強(qiáng)了與客戶的溝通交流能力，也提高了團(tuán)結(jié)協(xié)作、收集處理信息的能力，成功助力菜鳥公司完成2018年雙十一、雙十二大促銷活動(dòng)的訂單處理。學(xué)生這種真實(shí)的崗位體驗(yàn)，就是一種職業(yè)素養(yǎng)的教育和培養(yǎng)的過程，職業(yè)核心能力得到扎實(shí)的提高。

模塊四：法制教育。教學(xué)內(nèi)容是教材第六章，教學(xué)目的是幫助學(xué)生知法、用法、守法，提升法律意識(shí)，并初步學(xué)會(huì)和運(yùn)用相關(guān)法律知識(shí)分析、解決職業(yè)生活領(lǐng)域的現(xiàn)實(shí)法律問題。

（三） 教學(xué)過程設(shè)計(jì)與教學(xué)方法實(shí)施

“基礎(chǔ)”課程在電子商務(wù)專業(yè)的教學(xué)設(shè)計(jì)注重了“一個(gè)中心、兩個(gè)結(jié)合、三個(gè)貼近”的教學(xué)原則。一個(gè)中心就是以“三觀”教育為中心，以思想、道德、法律教育為重點(diǎn)，提高學(xué)生的思想素質(zhì)、道德（職業(yè)道德）素質(zhì)和法律素質(zhì)。兩個(gè)結(jié)合就是一般教育理念和“三觀”教育理念相結(jié)合；高職教育的特點(diǎn)、要求與思想政治教育自身的特點(diǎn)、要求相結(jié)合。三個(gè)貼近是指教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生、貼近生活、貼近實(shí)際，增強(qiáng)教學(xué)的親和力與實(shí)效性?！耙粋€(gè)中心、兩個(gè)結(jié)合、三個(gè)貼近”教學(xué)原則的具體落實(shí)，體現(xiàn)在教學(xué)過程的設(shè)計(jì)和教學(xué)方法的運(yùn)用。

教學(xué)過程設(shè)計(jì)為“講-論-導(dǎo)-用”四個(gè)環(huán)節(jié)，在四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)綜合采用講授法、討論法、案例教學(xué)法、小組合作法等教學(xué)方法，通過理論教學(xué)和實(shí)踐體驗(yàn)對(duì)學(xué)生的認(rèn)知、能力和情感培養(yǎng)形成一個(gè)螺旋式上升的過程。

講，就是講透基本理論，落實(shí)知識(shí)目標(biāo)。學(xué)生由中學(xué)階段進(jìn)入高職院校，開始獨(dú)立生活，在世界觀、人生觀、價(jià)值觀、道德觀、政治觀等方面正在迅速變化。而“基礎(chǔ)”課程是以塑造學(xué)生主體人格、滿足學(xué)生成才的內(nèi)在需求為出發(fā)點(diǎn)，講透基本理論，讓學(xué)生熟悉和掌握馬克思主義分析和理解問題的基本立場(chǎng)和基本觀點(diǎn)，為正確解決人生中遇到的各類問題提供方法論的指導(dǎo)。

論，即在講的基礎(chǔ)上討論典型案例，深化學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)。例如，前文第二章的案例教學(xué)中，在講授理想信念基本涵義的基礎(chǔ)上，通過馬云和阿里巴巴的典型案例的討論，引導(dǎo)學(xué)生明確理想信念對(duì)個(gè)人成才的重要性，從而幫助學(xué)生樹立正確、遠(yuǎn)大的理想目標(biāo)。講和論都可以采用講授法、討論法、案例教學(xué)法等教學(xué)方法。同時(shí)，加大現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)手段的應(yīng)用，收集典型案例，建立和豐富課程網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)資料庫，為學(xué)生提供課后訓(xùn)練和拓展知識(shí)的空間。

導(dǎo)，即引導(dǎo)，一是引導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，二是引導(dǎo)人生之路。運(yùn)用講授法、討論法、情境教學(xué)法等，讓學(xué)生明確“基礎(chǔ)”課程的性質(zhì)和目的，理解和掌握高職學(xué)習(xí)的特點(diǎn)與方法；明確大學(xué)是人生新的起點(diǎn)，認(rèn)識(shí)高職生活的特點(diǎn)，確立自己的成才目標(biāo)，進(jìn)行學(xué)習(xí)生涯規(guī)劃和職業(yè)生涯的規(guī)劃，用正確的人生觀、價(jià)值觀指導(dǎo)和設(shè)計(jì)自己的未來人生，并不斷努力為之奮斗。

用，即學(xué)以致用，用來服務(wù)大學(xué)生活、服務(wù)未來崗位。通過討論法、情境教學(xué)法、小組合作法等教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)和自主精神，幫助學(xué)生完善四種認(rèn)識(shí)（認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)學(xué)校、認(rèn)識(shí)職業(yè)和認(rèn)識(shí)自己）；學(xué)會(huì)四種技能（學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)做事和學(xué)會(huì)交往）。

（四） 教學(xué)效果檢驗(yàn)

教學(xué)效果檢驗(yàn)關(guān)系到能否客觀評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量，而學(xué)生的總評(píng)成績是教學(xué)效果檢驗(yàn)的具體表現(xiàn)之一。我們將學(xué)生的考核總成績比例做了調(diào)整，加大了平時(shí)成績的比例，由原來的平時(shí)成績與期末成績之比3∶7調(diào)整為5∶5。平時(shí)成績包括上課考勤、課堂表現(xiàn)和課后作業(yè)完成情況，占30%；包括德育考核，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加學(xué)校文體活動(dòng)、公益活動(dòng)及大學(xué)生日常行為規(guī)范表現(xiàn)，占20%。期末成績以理論考試的形式進(jìn)行，占50%?？己朔绞郊俺煽儽壤龢?gòu)成在開學(xué)初就明確告知學(xué)生，要求學(xué)生重視學(xué)習(xí)過程，注重理論學(xué)習(xí)的積累和實(shí)踐教學(xué)的體驗(yàn)。改革后的考核方式將“知識(shí)記憶”考核與“知識(shí)應(yīng)用”“學(xué)以致用”相結(jié)合，客觀地考評(píng)了學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程中的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)效果，也綜合考查了學(xué)生的理論知識(shí)、德育水平和思想行為表現(xiàn)，能夠比較真實(shí)地反映學(xué)生學(xué)習(xí)“基礎(chǔ)”課程的實(shí)際效果。

四、 結(jié)語

“基礎(chǔ)”課程和專業(yè)課程一樣都承擔(dān)著實(shí)現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的責(zé)任，都是高職院校課程體系不可或缺的組成部分?！盎A(chǔ)”課程需要緊跟高職教育教學(xué)改革的步伐，一方面充分發(fā)揮“基礎(chǔ)”課程“育人”的功能，以提高學(xué)生整體素質(zhì)為核心，幫助學(xué)生拓寬思維、學(xué)會(huì)觀察和分析問題，促進(jìn)學(xué)生形成良好的思想道德素質(zhì)和法律素質(zhì)，陶冶高尚的情操、培養(yǎng)健全的人格；另一方，主動(dòng)進(jìn)行課程教學(xué)改革和實(shí)踐，進(jìn)一步適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、基于職業(yè)需求服務(wù)于高職大學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展，為學(xué)生走向未來的目標(biāo)職業(yè)提供思想準(zhǔn)備。

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作者簡介：

林海燕，浙江省杭州市，浙江特殊教育職業(yè)學(xué)院。