摘 要：小學(xué)作文是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的核心內(nèi)容。科學(xué)的作文教學(xué)，不僅能夠優(yōu)化學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)用能力，同時(shí)還能夠在很大程度上優(yōu)化學(xué)生的創(chuàng)造性思維。教師在小學(xué)作文教學(xué)中，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，優(yōu)化學(xué)生的創(chuàng)造性思維，引導(dǎo)學(xué)生將所想所感所悟都體現(xiàn)在作文中。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；作文教學(xué)；創(chuàng)造性

小學(xué)作文教學(xué)就是要讓學(xué)生把自己的所見(jiàn)、所聞、所想真實(shí)地體現(xiàn)在文章中，這就需要教師在小學(xué)作文教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣、感悟生活，啟迪他們的創(chuàng)新意識(shí)和寫(xiě)出“真我”的能力。一直以來(lái)，小學(xué)生的作文水平整體不高，小學(xué)生作文流水賬等問(wèn)題比較明顯。為優(yōu)化小學(xué)生的作文寫(xiě)作能力，引導(dǎo)小學(xué)生活學(xué)活用，真正將所見(jiàn)所聞等體現(xiàn)在作文中，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維，在作文教學(xué)中體現(xiàn)創(chuàng)造性。

一、 引導(dǎo)學(xué)生廣泛開(kāi)展閱讀，全面夯實(shí)語(yǔ)文積累

在小學(xué)作文教學(xué)實(shí)踐中，教師作為教學(xué)的主要引導(dǎo)者，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生廣泛開(kāi)展閱讀，徜徉在知識(shí)的海洋中來(lái)豐富自身的積累，不斷優(yōu)化自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。很多小學(xué)生面臨著同樣的問(wèn)題，那就是在作文寫(xiě)作中無(wú)話可說(shuō)，翻來(lái)覆去都是簡(jiǎn)單的話語(yǔ)，或者是像流水賬一樣記錄文字。之所以會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題，關(guān)鍵在于小學(xué)生缺乏必要的知識(shí)積累?；诖耍處煈?yīng)該做好教學(xué)引導(dǎo)工作，引導(dǎo)學(xué)生廣泛開(kāi)展閱讀。一方面，教師應(yīng)該為學(xué)生量身打造閱讀計(jì)劃，鼓勵(lì)學(xué)生積極利用課余時(shí)間來(lái)開(kāi)展自主閱讀。同時(shí)，為優(yōu)化閱讀效果，為夯實(shí)閱讀積累，教師鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中，注重摘抄自己感興趣或者優(yōu)美詞句或者關(guān)鍵段落，注重積累閱讀材料中的成語(yǔ)、短語(yǔ)等。另一方面，在閱讀實(shí)踐中，教師應(yīng)該做好檢查工作。不少教師也注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，但往往過(guò)分突出學(xué)生的自主性，教師較少進(jìn)行檢查，這使得不少學(xué)生并不注重課外閱讀。基于此，教師可以專門(mén)組織一堂課來(lái)引導(dǎo)學(xué)生就閱讀內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，或者通過(guò)講故事的方式來(lái)展現(xiàn)閱讀成果。學(xué)生無(wú)論是在復(fù)述，抑或是情景化演繹等過(guò)程中，他們所表現(xiàn)的感悟都是真實(shí)的。

二、 創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性的作文話題，鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)揮

在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該充分結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。不同的小學(xué)生來(lái)自于不同的家庭，他們的生活背景存在顯著差異，他們的認(rèn)知能力也高低不一。為體現(xiàn)作文教學(xué)的創(chuàng)造性，教師有必要結(jié)合學(xué)生的這一特點(diǎn)來(lái)創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性的作文話題，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生在作文寫(xiě)作中大膽進(jìn)行創(chuàng)新，大膽融入自己的親身經(jīng)歷。例如，“我最感謝的……”，教師以此為話題開(kāi)展作文教學(xué)，并不需要明確感謝的對(duì)象是什么，而是交給學(xué)生來(lái)進(jìn)行判斷。在這樣的話題中，學(xué)生擁有足夠的自主權(quán)，擁有充分發(fā)揮的空間，他們?cè)趯?xiě)作過(guò)程中，可以將感謝的對(duì)象設(shè)置為親人、朋友、師長(zhǎng)，也可以將感謝的對(duì)象設(shè)置為某一件事，某一個(gè)物體，某一個(gè)場(chǎng)景。為鼓勵(lì)學(xué)生積極開(kāi)展作文寫(xiě)作，教師鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用自己最熟悉的語(yǔ)言或者最熟悉的內(nèi)容來(lái)開(kāi)展作文寫(xiě)作。通過(guò)這樣一種開(kāi)放性的作文教學(xué)氛圍，自然有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。

三、 引導(dǎo)學(xué)生即興開(kāi)展創(chuàng)作，培養(yǎng)語(yǔ)言組織能力

在小學(xué)作文教學(xué)實(shí)踐中，教師所采用的教學(xué)方法應(yīng)該多元化，不一定非要是書(shū)面作文，還可以是口頭作文或者情景演繹等方式。即興創(chuàng)作是一種非?？茖W(xué)的教學(xué)方式，不僅能夠激發(fā)學(xué)生作文寫(xiě)作的興趣，同時(shí)還能夠快速檢驗(yàn)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。在小學(xué)作文教學(xué)實(shí)踐中，教師可以結(jié)合作文教學(xué)計(jì)劃或要求等，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行即興創(chuàng)作。比如，教師為學(xué)生設(shè)置一個(gè)半命題的作文“我喜歡的……”要求學(xué)生利用2分鐘的時(shí)間來(lái)構(gòu)思，嘗試將作文題目補(bǔ)充完整。待時(shí)間截止后，學(xué)生需要向教師提交作文題目。此時(shí)，教師開(kāi)始計(jì)時(shí)，要求學(xué)生在15分鐘內(nèi)進(jìn)行快速構(gòu)思，嘗試創(chuàng)作一篇時(shí)長(zhǎng)約5分鐘的口頭作文。通過(guò)這樣的即興創(chuàng)作，學(xué)生的課堂參與積極性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，他們的作文創(chuàng)作熱情也得到了體現(xiàn)。當(dāng)小學(xué)生在口述作文內(nèi)容時(shí)，教師和其他學(xué)生要充當(dāng)好“評(píng)委”的角色，為學(xué)生的口頭作文點(diǎn)評(píng)，或給出改進(jìn)建議，或給出不同的意見(jiàn)等。通過(guò)這樣開(kāi)放性的即興創(chuàng)作，還能夠在知識(shí)共享等過(guò)程中達(dá)到啟迪智慧、開(kāi)拓思維的目的。

四、 科學(xué)開(kāi)展仿寫(xiě)訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生掌握寫(xiě)作技巧

在小學(xué)作文教學(xué)實(shí)踐中，教師作為教學(xué)工作的主要引導(dǎo)者，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生現(xiàn)階段的寫(xiě)作現(xiàn)狀以及認(rèn)知能力等，科學(xué)開(kāi)展仿寫(xiě)、改寫(xiě)性訓(xùn)練。對(duì)于不少小學(xué)生而言，他們?cè)诔跗诮佑|寫(xiě)作時(shí)，可能會(huì)感覺(jué)到無(wú)從下筆或者難以進(jìn)行寫(xiě)作，此時(shí)教師可以結(jié)合語(yǔ)文教材內(nèi)容或者課文中的優(yōu)美段落，引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行仿寫(xiě)或改寫(xiě)。對(duì)于仿寫(xiě)訓(xùn)練而言，教師可以為學(xué)生提供一些精彩的排比、擬人、通感等關(guān)鍵詞句，引導(dǎo)學(xué)生在理解詞句意義的基礎(chǔ)上，積極進(jìn)行仿寫(xiě)訓(xùn)練。對(duì)于改寫(xiě)而言，教師可以為學(xué)生提供精彩的故事，鼓勵(lì)學(xué)生為故事改寫(xiě)結(jié)局。比如，一篇童話故事的結(jié)局是悲傷的，教師要求學(xué)生為該故事改寫(xiě)一個(gè)美好的結(jié)局，或者引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)揮想象來(lái)進(jìn)行改寫(xiě)。當(dāng)然，教師還可以結(jié)合課文中的內(nèi)容來(lái)引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行改寫(xiě)。

五、 積極開(kāi)展作文實(shí)踐教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生書(shū)寫(xiě)日記

在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)實(shí)踐中，教師還可以適當(dāng)組織學(xué)生進(jìn)行課外實(shí)踐，在實(shí)踐過(guò)程中來(lái)增長(zhǎng)見(jiàn)聞，拓展閱歷。比如，教師可以組織學(xué)生就近進(jìn)行主題實(shí)踐活動(dòng)，提前明確實(shí)踐活動(dòng)的目的和內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中要認(rèn)真觀察，認(rèn)真記錄，書(shū)寫(xiě)心得體會(huì)。如在“今天我是環(huán)衛(wèi)工人”的主題實(shí)踐活動(dòng)中，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察環(huán)衛(wèi)工人清潔的模樣、動(dòng)作等，然后在親身體驗(yàn)中著重記錄自身的感悟，將所見(jiàn)所聞等都體現(xiàn)在作文中。同時(shí)，為科學(xué)培育學(xué)生的創(chuàng)造力，全面優(yōu)化學(xué)生的創(chuàng)造性思維，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成勤寫(xiě)日記的良好習(xí)慣，將所見(jiàn)所得、所聞所想等隨時(shí)體現(xiàn)在日記中。為體現(xiàn)日記的寫(xiě)作質(zhì)量，教師要求學(xué)生在寫(xiě)日記時(shí)，要靈活運(yùn)用多種體裁，如記敘文、說(shuō)明文、評(píng)論文等等。

六、 結(jié)論

作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的核心內(nèi)容，為全面優(yōu)化學(xué)生的作文能力，科學(xué)培育學(xué)生的創(chuàng)造性思維，教師應(yīng)該在作文教學(xué)中體現(xiàn)創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生將所見(jiàn)所聞等真情實(shí)感體現(xiàn)在作文中，真正成為作文寫(xiě)作的主人。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

楊衛(wèi)利，浙江省臺(tái)州市，黃巖區(qū)南城街道中心小學(xué)。