【摘要】在素質(zhì)教育發(fā)展的大背景下，教育主要通過課堂教學(xué)形式實現(xiàn)，故而，課堂教學(xué)的質(zhì)量是實現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)的關(guān)鍵。通過不斷的探索、實踐，小學(xué)英語課堂素質(zhì)教育的實現(xiàn)，要求我們不斷完善課堂教學(xué)方法，應(yīng)用科學(xué)的評價體系，促進學(xué)生全面健康發(fā)展。本文就如何在小學(xué)英語課堂教學(xué)實施過程中應(yīng)用形成性評價提出解決策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;形成性評價;課堂教學(xué)

【作者簡介】王艷婷，昆山市城北中心小學(xué)校。

教育家斯克里溫在其《評價方法論》中將教育評價分為“形成性評價”和“終結(jié)性評價”。形成性評價以學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)，能夠使學(xué)生主動調(diào)控自己的學(xué)習(xí)行為，實現(xiàn)不斷完善和提高。我們教師應(yīng)堅持激勵性原則，更多地關(guān)注學(xué)生的自主評價。

一、教師主導(dǎo)評價，重在激勵

新課程提出，評價主體要實現(xiàn)多元化，教師、學(xué)生都應(yīng)積極參與。而教師作為課堂的主導(dǎo)者，在教學(xué)評價中應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，為學(xué)生做出示范和榜樣。

1.激勵性口語評價。教師應(yīng)堅持多用激勵性的評語來評價學(xué)生，比如Good！//Nice job！等。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難免出錯，這時教師可發(fā)動全班討論，請其他學(xué)生補充和糾正。比如，在學(xué)習(xí)現(xiàn)在進行時態(tài)時，面對錯誤的句式，教師評價時應(yīng)先表明自己的觀點I dont think so.Please think it over.然后邀請其他人回答 Who can help him/her？ 在這樣民主和諧的氛圍中，學(xué)生能更主動地接受知識。

2.激勵性體態(tài)評價。除了激勵性的口頭評價外，肢體語言也是重要的評價方式。在學(xué)生正確回答問題時，可以微笑著給他一個滿意的眼神Youre clever. 當(dāng)學(xué)生表演精彩時，可以豎起大拇指稱贊。當(dāng)然，在學(xué)生表現(xiàn)欠缺時，也應(yīng)注重對其進行鼓勵性評價，盡可能地鼓勵其勇敢表達，不能冷言批評。

3.激勵性榮譽評價。教師為了提高、保持學(xué)生的注意力，課堂中也可以用榮譽性評價來激發(fā)學(xué)生情感，可以采用五角星、貼紙等多種形式。學(xué)生能夠在評價中體驗成功的樂趣。這種評價方式對后進生效果更佳，能夠使其重新認(rèn)識自我，獲得學(xué)習(xí)信心。

二、學(xué)生自主評價，全面發(fā)展

教師在課堂教學(xué)中，要激勵學(xué)生進行自主評價。

1.自我評價。新課程下的課堂，教師要主動引導(dǎo)學(xué)生自評。學(xué)生課堂自評主要有以下方式：

首先，教師鼓勵學(xué)生口頭自我評價。在課堂上，教師可與學(xué)生約定自評方法，如ABC三個等級，A代表我表現(xiàn)的很棒，B代表我表現(xiàn)的好，C代表我要繼續(xù)加油。在完成課堂任務(wù)后，學(xué)生可根據(jù)自己的表現(xiàn)進行自我評價，這樣可讓學(xué)生及時反思，及時調(diào)整，確立新目標(biāo)。

其次，學(xué)生填寫自我評價表，以此作為某節(jié)課或某學(xué)習(xí)階段的自我反思。通過表格條目，學(xué)生能全面了解知識的掌握情況，對學(xué)習(xí)成果產(chǎn)生良好的自知，進而改進學(xué)習(xí)方法。

另外，可以采用學(xué)習(xí)檔案袋。具體做法是將學(xué)生課堂上使用的頭飾、道具等，選取優(yōu)秀作品收集入袋。課堂上利用零散時間與學(xué)生交流，做出評價、表揚，教師引導(dǎo)一段時間后，即讓學(xué)生獨立完成，進行自我評價。

2.相互評價。學(xué)生自主評價中的相互評價，即指學(xué)生對學(xué)生的評價，主要有以下方式：

第一，學(xué)生個體間的口頭及時評價。課堂上，一名學(xué)生完成一項課堂活動后，教師可將評價的主動權(quán)交給學(xué)生，同樣是從ABC三個等級中選擇，作出中肯評價。學(xué)生可以這樣評價I choose A for him/her.I choose ... for ... Because I think ...

第二，學(xué)生完成互評表，表格可由學(xué)生自己設(shè)計，可以包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)興趣等，教師可提供參考問題，比如：他/她喜歡這節(jié)英語課嗎？他/她喜歡童謠和歌曲嗎？他/她會制作檔案袋嗎？

第三，學(xué)生集體對個體的評價。在學(xué)生給出滿意的答案時，教師可引導(dǎo)Lets praise！全班同學(xué)鼓掌。在低年級中，也可以說Good！Very good！并全班豎起大拇指。這種自我激勵、自我調(diào)整的評價方式，是學(xué)生自我教育能力提高的過程。

三、關(guān)注評價注意點，共建理想課堂教學(xué)評價

形成性評價的最重要目標(biāo)是促進發(fā)展，教師作為課堂的主導(dǎo)者，應(yīng)引領(lǐng)課堂教學(xué)形成性評價的方向，建立起課堂評價最優(yōu)方案，以促進教與學(xué)最優(yōu)化發(fā)展。

1.提高學(xué)生自主評價水平，保證評價有效性。在形成性評價的實施過程中，由于小學(xué)生身心發(fā)展水平較低，評價能力受到限制，因而，教師需要在學(xué)生的自主評價過程中讓其充分了解評價的評分標(biāo)準(zhǔn)、評價的方法等，使得自我評價和相互評價更加科學(xué)、高效、客觀。

2.把握評價與教學(xué)的關(guān)系，保證評價合理性。課堂的主要活動是教學(xué)，教師在進行形成性評價時，應(yīng)注意把握評價活動占整個教學(xué)活動的時間比例，以保證評價手段運用的時間合理性。

3.做好總結(jié)性評價，保障評價科學(xué)性。在形成性評價的實施過程中，教師要全程積極引導(dǎo)，不能放任自流。我們需明白，評價這一過程不僅是為了激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，更重要的是，評價能力本身就是教育的目標(biāo)。

素質(zhì)教育呼吁改革課堂教學(xué)評價，在英語課堂教學(xué)中，應(yīng)用科學(xué)的形成性評價體系，制定切實的評價標(biāo)準(zhǔn)是評價改革的必然趨勢。我們教師需要在教學(xué)實踐中積極探索更為科學(xué)有效的形成性評價方法，促進學(xué)生英語綜合能力的發(fā)展。

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