【摘要】小學(xué)英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)作為教師在課堂上組織和實(shí)施教學(xué)時(shí)所使用的語(yǔ)言，一直貫穿于課堂教學(xué)過程的始末。英語(yǔ)教師的課堂話語(yǔ)，既是以英語(yǔ)課堂教學(xué)手段的主要形式而存在，又是以學(xué)生可輸入性學(xué)習(xí)語(yǔ)言的教學(xué)內(nèi)容而存在。英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)的雙重性作用，決定了英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)使用的重要性，而小學(xué)英語(yǔ)課堂上的師生互動(dòng)主要通過話語(yǔ)來實(shí)現(xiàn)，課堂互動(dòng)是學(xué)習(xí)、使用語(yǔ)言的重要方式。本文將圍繞如何運(yùn)用有效性策略提高小學(xué)英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)的互動(dòng)性，從而促進(jìn)教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展，提高語(yǔ)言教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)教師;課堂話語(yǔ);互動(dòng)性;運(yùn)用策略

【作者簡(jiǎn)介】邱穎，廣東省河源市第三小學(xué)。

一、小學(xué)英語(yǔ)課堂中教師話語(yǔ)的使用現(xiàn)狀

在小學(xué)英語(yǔ)課堂上，教師話語(yǔ)是學(xué)生獲得信息的主要渠道，而師生的互動(dòng)主要是通過話語(yǔ)來實(shí)現(xiàn)，但在當(dāng)前的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂中英語(yǔ)教師話語(yǔ)使用還存在許多問題，諸如：很多教師在課堂上控制大部分說話時(shí)間，即教師說得多，學(xué)生說的少;教師和學(xué)生進(jìn)行了對(duì)話互動(dòng)，但教師指令不清楚或不恰當(dāng)、打斷學(xué)生的話進(jìn)行糾正;教師替學(xué)生說話，或者幫學(xué)生把話說完;教師重復(fù)學(xué)生話語(yǔ)等現(xiàn)象都會(huì)降低教師使用課堂話語(yǔ)的互動(dòng)性，不利于課堂活動(dòng)的開展和教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。

二、小學(xué)英語(yǔ)課堂教師話語(yǔ)的互動(dòng)性運(yùn)用策略

1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教師的課堂角色。在當(dāng)前的小學(xué)英語(yǔ)課堂中，不少教師仍充當(dāng)著調(diào)控者和控制者的角色，教師控制著課堂上大部分說話時(shí)間，學(xué)生大多處于被動(dòng)地接受知識(shí)，跟著老師機(jī)械操練詞匯和句型，缺少教師和學(xué)生間的互動(dòng)、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)。這樣的課堂是不利于學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)和發(fā)展語(yǔ)言技能的。因此，教師要轉(zhuǎn)變角色，將課堂調(diào)控者、控制者的角色轉(zhuǎn)換為指導(dǎo)者、引導(dǎo)者的角色參與課堂互動(dòng)，充當(dāng)為學(xué)生提高語(yǔ)言知識(shí)方面的幫助者角色等，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與課堂互動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造交流信息、表達(dá)思想的環(huán)境和機(jī)會(huì)，通過師生互動(dòng)、生生互動(dòng)等交際活動(dòng)來達(dá)到運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)和發(fā)展語(yǔ)言技能的目的。

2.教師恰當(dāng)使用課堂話語(yǔ)與學(xué)生互動(dòng)。恰當(dāng)?shù)氖褂谜n堂話語(yǔ)，除了教師的課堂話語(yǔ)表達(dá)應(yīng)具有準(zhǔn)確性和規(guī)范性等清晰地表達(dá)，還包括教師的語(yǔ)調(diào)、聲音、肢體語(yǔ)言等體態(tài)語(yǔ)的綜合運(yùn)用與學(xué)生交際達(dá)到互動(dòng)性的目的。

教師在組織課堂互動(dòng)活動(dòng)中時(shí)，常需要向?qū)W生講清楚活動(dòng)的規(guī)則，因此老師清晰的指令非常重要，直接關(guān)系活動(dòng)的成功與否。例如：在教學(xué)PEP三年級(jí)Unit 2 Colors這一課時(shí)訓(xùn)練顏色和動(dòng)詞詞組stand up， sit down， turn around， touch the ground，對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的孩子，剛開始接觸英語(yǔ)，如果教師用英語(yǔ)解釋指令動(dòng)作，學(xué)生可能不易接受，這時(shí)，教師如果運(yùn)用不同的方式向?qū)W生發(fā)出指令：教師一邊說指令一邊做動(dòng)作，學(xué)生跟著做;教師說英文指令學(xué)生做動(dòng)作;或者直接看動(dòng)畫視頻，學(xué)生模仿說唱并做動(dòng)作。教師采用肢體語(yǔ)言配合解釋動(dòng)作指令比純屬的英語(yǔ)或中文解說等單向的解說指令更具互動(dòng)性。

3.教師創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫程岣邔W(xué)生交際活動(dòng)。在小學(xué)英語(yǔ)課堂上，師生主要通過話語(yǔ)交際來實(shí)現(xiàn)課堂互動(dòng)。但并不是說，只要教師和學(xué)生說話了，課堂就實(shí)現(xiàn)了互動(dòng)。因此，教師應(yīng)盡可能使用互動(dòng)性話語(yǔ)提高課堂上師生互動(dòng)，教師可以通過創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境來創(chuàng)造信息交流機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生參與課堂互動(dòng)能力。

如，在學(xué)習(xí)PEP四年級(jí)下冊(cè)Unit 5 My clothes這一課時(shí)，學(xué)習(xí)服裝的詞匯表達(dá)，如果教師通過圖片提示、領(lǐng)讀、拼寫等機(jī)械的教學(xué)服裝詞匯，如此缺乏信息交流互動(dòng)的教學(xué)方式，則不能很好的達(dá)到預(yù)計(jì)教學(xué)效果。如果教師將服裝的詞匯與之前第三單元學(xué)習(xí)的天氣情況結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)一個(gè)較為真實(shí)的語(yǔ)境：Sarah最近可能要到以下幾個(gè)城市旅游，她想了解這幾個(gè)城市最近的天氣狀況，讓她收拾行李準(zhǔn)備相應(yīng)的衣服。結(jié)合圖片、詞匯、句子Whats the weather like in…？ I put on my…綜合運(yùn)用，達(dá)到詞匯的義、用、音、形教學(xué)目的，提高信息交流的真實(shí)性和學(xué)生獲取信息的愿望。

教師通過創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕浑H情景，設(shè)置必要的信息差來創(chuàng)造信息交流機(jī)會(huì)，提高了信息交流的真實(shí)性，增加了學(xué)生獲取信息的愿望，這種以交流信息為目的的互動(dòng)與單向的語(yǔ)言操練活動(dòng)更能提高課堂互動(dòng)性。此外，教師還可以運(yùn)用提出問題的方式，引出學(xué)生的話題，讓學(xué)生從話題中提出多個(gè)問題等方式創(chuàng)建師生互動(dòng)，生生互動(dòng)的活動(dòng)，提高課堂話語(yǔ)互動(dòng)性，從而更好地帶動(dòng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)。

除此之外，小學(xué)英語(yǔ)課堂上，教師課堂話語(yǔ)的使用還將直接影響學(xué)生的課堂參與程度。教師在組織課堂、布置教學(xué)活動(dòng)、講解語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)、提供語(yǔ)言輸入等環(huán)節(jié)中都要使用話語(yǔ)。教師可以使用話語(yǔ)來營(yíng)造寬松、和諧、民主的課堂氛圍，讓學(xué)生踴躍發(fā)言、積極參與課堂活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)表達(dá)和運(yùn)用英語(yǔ)交際的能力，形成良好的循環(huán)互動(dòng)，提高學(xué)生課堂活動(dòng)參與性和互動(dòng)性，從而促進(jìn)教學(xué)目的的達(dá)成。綜上所述，提高小學(xué)英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)的互動(dòng)性，有利于學(xué)生加深對(duì)所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)的理解和提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言技能的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]程曉堂，韓剛.英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)分析[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2009.