高雄剛

摘要：1.“小先生制”培養(yǎng)策略路線圖：老師教——鏡頭前的小老師——小組的小老師——全班的小老師。2.學(xué)生先做后講是“小先生制”有效運(yùn)用的保障。3.課堂練習(xí)“小先生制”的五條建議。

關(guān)鍵詞：“小先生制”;課堂練習(xí);培養(yǎng)策略

“小先生制”是20世紀(jì)20—30年代著名教育家陶行知倡導(dǎo)的制度，提出讓兒童一邊當(dāng)學(xué)生，一邊當(dāng)“先生”，“即知即傳入”，把學(xué)到的知識隨時傳授給周圍的人。當(dāng)代著名教育家馮恩洪院長提倡：“學(xué)生讀過的不教;和學(xué)生爭話語權(quán)的老師不是好老師;學(xué)生自己能解決的問題不教;學(xué)生相互之間能教會的不教?！睂Ρ劝l(fā)現(xiàn)，陶行知所提出的“小先生制”，對于現(xiàn)在我們的教育教學(xué)來說依然受用。

在國內(nèi)，課堂上推行小老師制雖已有一些積極地探索，但是缺少對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)練習(xí)環(huán)節(jié)中學(xué)生當(dāng)老師的培養(yǎng)策略的實(shí)踐研究。課堂練習(xí)小老師不能局限于組織教學(xué)，更不能成了優(yōu)等生的表演平臺，需要有合理的培養(yǎng)策略。

一、“小先生制”培養(yǎng)策略路線圖

培養(yǎng)路線遵循以下路徑：老師教——鏡頭前的小老師——小組的小老師——全班的小老師。

老師教：小先生需要經(jīng)過先模仿再創(chuàng)新這樣的過程，老師有效地教是小先生制的前提。小先生怎么教，就像老師那樣教。老師教不能僅僅局限于課堂教學(xué)，要對課堂進(jìn)行外延，教師微課是“小先生制”的助推器。我的做法是根據(jù)當(dāng)天課堂教學(xué)的情況，結(jié)合自己的板書，錄制一節(jié)微課，與家長、學(xué)生共享。一是幫助學(xué)生更好地掌握當(dāng)天所學(xué)知識，二是給學(xué)生示范如何當(dāng)小老師，樹立一個榜樣。

鏡頭前的小老師：這是小先生培養(yǎng)的第二步。小先生的培養(yǎng)是需要過程的，不能操之過急。貿(mào)然讓學(xué)生站到講臺上，往往取得不了我們預(yù)期的效果。鏡頭前的小老師就為學(xué)生有效表達(dá)提供了很好的平臺。既可以及時看到每位學(xué)生當(dāng)“小先生”的情況，又不影響正常的課堂教學(xué)，一舉兩得！在每周無作業(yè)日那天，我會布置相關(guān)小視頻的實(shí)踐作業(yè)，從優(yōu)點(diǎn)、不足、建議三方面及時予以評價，收集優(yōu)秀小視頻制作成某個知識點(diǎn)的合集，分享到班級群里，極大調(diào)動了當(dāng)小老師的積極性，效果非常好。

小組的小老師：這是路線圖中極為重要的一環(huán)，是從鏡頭前過渡到講臺的橋梁。當(dāng)學(xué)生完成練習(xí)題目后，先在小組中說一說，一是體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)，二是鍛煉了表達(dá)能力，三是可以在小組內(nèi)互動交流，查漏補(bǔ)缺。每當(dāng)小組小老師們交流時，我就積極參與到其中，轉(zhuǎn)換自身角色，認(rèn)真傾聽，適當(dāng)引導(dǎo)、質(zhì)疑、評價，生進(jìn)師退。

全班的小老師：這是我們最終的培養(yǎng)目標(biāo)。課堂練習(xí)的“小先生制”既不是簡單地學(xué)生說明他是怎么教，更不僅僅是課堂練習(xí)的組織者，是需要將兩者相結(jié)合，及時思維的碰撞，也是鍛煉學(xué)生信息意識的平臺。我們要讓后進(jìn)生收獲肯定，去呵護(hù)他們上進(jìn)之心;中等生要收獲激勵，通過勤于反思去促使他們學(xué)習(xí)力的提升;優(yōu)等生要收獲思考，嘗試把這類學(xué)生當(dāng)做研究生來培養(yǎng)，注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行證明、嘗試與檢驗(yàn)，達(dá)到樂善好學(xué)的目的。

二、學(xué)生先做后講是“小先生制”有效運(yùn)用的保障

課堂練習(xí)先做后講，教師可以了解學(xué)生已有知識水平，發(fā)現(xiàn)、總結(jié)、提煉學(xué)生問題，在小先生代授時就圍繞這些關(guān)鍵問題陪伴學(xué)生學(xué)習(xí)。

課堂練習(xí)“小先生制”是需要建立在學(xué)生解決問題的基礎(chǔ)上，這樣臺上的小老師和臺下的學(xué)生才有交流的基礎(chǔ)。為了避免臺上小老師講得津津有味，臺下的其他同學(xué)卻不知所云，這就需要在學(xué)生均完成練習(xí)后進(jìn)行互動交流。臺上小老師需要說明白“我是怎么想的？怎么做得？”臺下的同學(xué)關(guān)注“他的想法和我的想法有什么相同點(diǎn)？有什么不同點(diǎn)？經(jīng)過對比，我發(fā)現(xiàn)（或知道）了什么?！边@個過程應(yīng)是這樣的流程：學(xué)生做～小先生講～互動交流。

三、課堂練習(xí)“小先生制”的五條建議

（一）注重學(xué)生問題意識的培養(yǎng)。在平時教學(xué)一定要注意培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，我常用的就是“2W+H”問題：是什么？為什么？怎么用？只要學(xué)生具有良好的問題意識，在互動交流時就能很好地質(zhì)疑。

（二）生進(jìn)師退，老師一定要抑制住想說得沖動，這一點(diǎn)也是最難的。學(xué)生能說清的，咱們不說;學(xué)生已經(jīng)解決的，咱們不重復(fù);學(xué)生能想到的，咱們不張口。盡量在課堂上給小老師留足思考、表達(dá)的空間和時間。

（三）老師要善于捕捉，注意把控內(nèi)容和節(jié)奏。在練習(xí)環(huán)節(jié)中，老師并不是甩手掌柜，相反，對老師的要求更高了。老師要善于傾聽，積極捕捉正面的教學(xué)素材，及時把控好內(nèi)容和節(jié)奏，做好質(zhì)疑、引導(dǎo)、評價，既不要讓課堂陷入無謂的爭辯，也不能完成不了教學(xué)任務(wù)，把握好介入的時機(jī)，該出手時就出手。

（四）不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生有不同的要求。

后進(jìn)生～關(guān)注是否正確解決了問題，互動交流時以賞識為主;

中等生～一是關(guān)注是否解決了問題，二看表達(dá)是否清晰，三看能否解答同學(xué)的質(zhì)疑;互動交流時以激勵為主。

優(yōu)等生～經(jīng)歷模仿——創(chuàng)新的過程，不是對對老師講得內(nèi)容進(jìn)行簡單的復(fù)制粘貼，要有自己的理解和思考，有發(fā)現(xiàn);互動交流時以是否讓學(xué)困生聽得懂學(xué)得會為主。評價時關(guān)注解題策略和思維的深度。

（五）家校同心育英才。家庭教育不應(yīng)是學(xué)校教育的補(bǔ)充，而是學(xué)校教育的合作者，“小先生”需要家長的有力支撐。事實(shí)證明，家長非常支持“小先生”！既能看到孩子對當(dāng)天所學(xué)知識的掌握情況，能鍛煉孩子的表達(dá)能力，又能陪伴孩子學(xué)習(xí)，一舉三得！

總之，“小先生制”在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)環(huán)節(jié)有效運(yùn)用的研究把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)生命的活力，力爭讓學(xué)生成為課堂的主人。給學(xué)生創(chuàng)造一個自由、平等、和諧且有利于生成的環(huán)境，最大程度的開發(fā)外在因素，以便于為內(nèi)在因素服務(wù)。采用“小先生”這種行而有效的方式，激發(fā)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、生成問題、解決問題的興趣，樂學(xué)、好學(xué)。課堂評價是一大亮點(diǎn)，采用師生評價、生生評價、自我評價，定性評價與定量評價相結(jié)合的多種評價方式，導(dǎo)向生成。

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