【摘要】在英語(yǔ)教學(xué)改革不斷深入的環(huán)境下，英語(yǔ)繪本在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中受到了越來(lái)越多的應(yīng)用，可是因?yàn)檫€處在應(yīng)用探索階段，教學(xué)理論與方式還不夠完善，而為了能夠?qū)⑵鋬r(jià)值有效發(fā)揮出來(lái)，本文則是對(duì)基于多元智能理論下的小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)進(jìn)行了探究。

【關(guān)鍵詞】多元智能理論;小學(xué)英語(yǔ);繪本閱讀教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】董靜靜，江蘇省徐州市沛縣歌風(fēng)小學(xué)。

引言

在全球經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展的環(huán)境下，英語(yǔ)這一門課程受到的重視也在不斷提升，而義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)之中也有提到，英語(yǔ)教學(xué)的最終目標(biāo)就是讓學(xué)生形成綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，構(gòu)建出較為完整的語(yǔ)言體系。小學(xué)階段的英語(yǔ)是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，也是學(xué)生英語(yǔ)興趣養(yǎng)成階段，而繪本閱讀活動(dòng)的實(shí)施能夠讓學(xué)生在有趣的繪本故事中產(chǎn)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，所以近幾年小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)工作也受到了較高的重視，可是試試效果卻不盡如人意，而多元智能理論的提出則能有效改善這一現(xiàn)象，讓學(xué)生得到更為全面的發(fā)展，所以筆者也進(jìn)行了如下分析：

一、多元智能理論概述

多元智能理論提出者是美國(guó)著名認(rèn)知心理學(xué)家霍華德·加德納，其認(rèn)為每個(gè)人都應(yīng)該有八種智力，分別是邏輯數(shù)學(xué)智能、語(yǔ)言智能、運(yùn)動(dòng)智能、空間智能、自然觀察智能、內(nèi)省智能、人機(jī)交往智能與音樂智能。不同個(gè)體組成方式存在差異性，所以其在發(fā)展自身能力與學(xué)習(xí)的時(shí)候也應(yīng)該要使用從不同的渠道獲得，這樣他們才能夠借助于互動(dòng)亦或者是多元智能來(lái)有效的解決學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問題。小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)，其主要的目的就是讓學(xué)生形成較為良好的聽說(shuō)讀寫能力，所以也十分符合多元智能理論核心思想，在英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)中這一理論的應(yīng)用就是要求教師關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情況，借助于這一理論來(lái)提高整個(gè)教學(xué)效率，讓學(xué)生智能等多方面的表現(xiàn)都能夠得到提升。

二、基于多元智能理論的小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)措施

1.合理選擇繪本。英語(yǔ)繪本本身就具有一定的特殊性，教師在教學(xué)過(guò)程中一定要結(jié)合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律與邏輯來(lái)為其選擇恰當(dāng)?shù)睦L本展開教學(xué)，這也是基于多元智能理論下的小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)首要。教師在對(duì)英語(yǔ)閱讀繪本進(jìn)行選擇的時(shí)候，可以從幾方面進(jìn)行考慮，其一是否和教學(xué)目標(biāo)保持一致;其二，是否和教學(xué)進(jìn)展保持一致;其三，是否能夠激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)閱讀興趣、加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的理解與把握，因?yàn)橹挥凶龅缴鲜鰩c(diǎn)才能真正讓小學(xué)生保持較為良好的注意力，在英語(yǔ)閱讀繪本學(xué)習(xí)過(guò)程中積極進(jìn)行思考，從而真正提高英語(yǔ)閱讀繪本教學(xué)質(zhì)量。最后，繪本還需要具備一定的邏輯性，因?yàn)閷W(xué)習(xí)本就應(yīng)該是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，繪本之中的單詞、句子也應(yīng)該要按照這一原則來(lái)進(jìn)行選擇，從而才能讓小學(xué)生在英語(yǔ)繪本閱讀中得到發(fā)展。

2.多元化的教學(xué)方式。基于多元智能理論下的小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)質(zhì)量要想得到保障，教師在教學(xué)過(guò)程中還需要使用多元化的教學(xué)方式，在教學(xué)過(guò)程中給予學(xué)生充足的閱讀時(shí)間，充分發(fā)揮出自身的引導(dǎo)與輔助作用，尊重學(xué)生閱讀主體地位。多元智能理論強(qiáng)調(diào)的就是差異化，所以教師在英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)過(guò)程中，一定要針對(duì)學(xué)生個(gè)體之間的差異化進(jìn)行因材施教，讓學(xué)生自由的進(jìn)行閱讀，在繪本閱讀中發(fā)現(xiàn)、探索，然后借助于繪本內(nèi)容的趣味性以及故事性來(lái)應(yīng)用多元化的教學(xué)手段來(lái)進(jìn)一步提高教學(xué)效果。例如，教師可以讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)繪本內(nèi)容進(jìn)行情景再現(xiàn)，或者是角色扮演，通過(guò)這一方式來(lái)還原繪本場(chǎng)景，同時(shí)提高學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)能力，這樣學(xué)生就能更好地體會(huì)到英語(yǔ)繪本閱讀的趣味性，真正實(shí)現(xiàn)基于多元智能理論下的小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展與進(jìn)步。

3.加強(qiáng)閱讀方式指導(dǎo)。基于多元智能理論下的小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)質(zhì)量要想得到保障，教師在英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)過(guò)程中還需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀方式的指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握正確的閱讀方式，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力得以提升。傳統(tǒng)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)大多是以“教師講故事、學(xué)生聽故事”的模式為主，學(xué)生個(gè)性以及想象力都在這一模式下得到了限制，也違背了繪本閱讀教學(xué)的初衷，針對(duì)這一現(xiàn)象，教師在教學(xué)過(guò)程中可以指導(dǎo)學(xué)生使用“先讀文、后讀圖，先讀圖、后讀文、同時(shí)讀、邊讀邊猜”的方法進(jìn)行閱讀，這樣能夠進(jìn)一步提高學(xué)生閱讀理解與記憶能力，真正將英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)的價(jià)值發(fā)揮到最佳，而學(xué)生也能形成正確的閱讀方式與技巧。

4.注重交流反饋。在小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)過(guò)程中，交流反饋是其中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，借助于這一反饋能夠?qū)虒W(xué)活動(dòng)進(jìn)行及時(shí)有效的調(diào)增，也能引導(dǎo)學(xué)生從不同角度來(lái)思考、分析問題，這樣學(xué)生就能從中獲得不一樣的認(rèn)知結(jié)果。在這一過(guò)程中，教師可以借助于小組合作的方式來(lái)展開英語(yǔ)繪本閱讀交流，以此來(lái)更好地幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，同時(shí)從中獲得不同的認(rèn)知;另外，教師還可以積極鼓勵(lì)學(xué)生在英語(yǔ)繪本閱讀完成之后進(jìn)行反思，通過(guò)反思與探究來(lái)構(gòu)建出屬于自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，從而有效提高小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生閱讀水平得以提升。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，多元智能理論其強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生個(gè)體之間的差異性以及各方面能力的發(fā)展，要求教師在教學(xué)過(guò)程中發(fā)展學(xué)生個(gè)性、開發(fā)學(xué)生智力，按照循序漸進(jìn)的原則來(lái)展開教學(xué)活動(dòng)，基于這一理論展開小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)，能夠進(jìn)一步提高閱讀教學(xué)效果，將繪本的價(jià)值發(fā)揮到最佳。

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