李曉明

摘? 要：分層教學就是教師根據(jù)學生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，因材施教、促進學生全面發(fā)展。

關鍵詞：學生差異? 分層教學? 因材施教

一、實施分層教學的背景及界定

以班級為單位集體教學如何更好地適應學生的個性差異，是當前教育界共同關心的問題。教學實踐告訴我們：高中學生在基礎知識狀況、智力水平、潛在能力、學習動機、學習方法等的差異是客觀存在的;對生物學科的興趣與愛好，對生物知識的接受能力的差異也是客觀存在的。普通高中隨著招生門檻的降低，學生素質(zhì)參差不齊且能力存在差異，導致不同學生對知識的領悟與掌握能力的差距很大。

二、實施分層教學的措施

1.理論依據(jù)

分層教學又稱分組教學，它是將學生按照智力和學業(yè)成績分成不同水平的班組，在教學過程中教師根據(jù)不同班組的實際水平進行教學。分層教學強調(diào)了以下幾點：（1）學生現(xiàn)有的知識基礎和能力水平;（2、按照具體分層的標準對學生進行科學的合理的有利于學生發(fā)展的分層;（3）所有學生在原有基礎上得到最大限度的提高和發(fā)展。

2.具體實施

我們年級生物備課組的整體目標是在分班體系下對學生進行分層教學。包括分層目標、分層備課，分層上課，分層作業(yè)以及分層評價。重點研究分層備課、分層作業(yè)及評價。嘗試比較并找出適合本校高中階段具體教學實情的分層模式，努力推動本校學生生物學素養(yǎng)的培養(yǎng)和學習能力的發(fā)展。在具體進行分層教學的過程中，我們對實重層次和英才層次的教學模式作出相應的要求和辦法。

（1）實重層次的教學重點有以下幾點

第一、提高學生的學習生物的熱情，提高學生的課堂積極性。從學生的心態(tài)出發(fā)，拉動他們學習生物的主動性。

第二、提高課堂效率。這就要求教師在上課之前做好充分的備課準備。課堂時間極其有限，教師在講臺上每說一句話，每寫一個字都應該事先做好打算，使得在課堂上的每一個動作都有重要的意義，有的放矢，才能提高課堂效率。

第三、課堂教學內(nèi)容應以教材為重心，減少延展。要求學生夯實基礎，學會運用。只要是書本上出現(xiàn)過的內(nèi)容，一定要扎實掌握，不留知識點死角，不在練習題中犯概念性、是非性等知識點錯誤。

第四、學生作業(yè)要及時驗收檢查，課后檢測習題要精準到位。由于實重層次班級的部分學生，學習的自覺性和主動性較差，所以對于每天布置的作業(yè)，教師都應該作出相應的檢查要求，并對未完成的學生作出批評教育，指導他們及時改正并掌握知識。

（2）英才層次的教學重點有以下幾點

第一、課堂大容量、快節(jié)奏。英才層次學生眼界開闊、知識結構完善;基礎知識扎實、思維敏捷;學習習慣好，接受能力強;普遍學習欲望強烈，對生物的學習充滿興趣，針對英才層次的學生的這些特點，教學時的課堂容量要大、節(jié)奏要快，保證學生能夠充分利用課堂時間，高效掌握知識、訓練能力。

第二、注重指導學生的自主學習能力。。教育理論指出，通過自身實踐獲取的知識，才會理解得更加深刻，才會記憶得更加牢固。老師的課講得再好，也不能幫助學生直接掌握知識，形成能力，只能是起到引領作用，指導作用，學生總會有這樣那樣的問題存在，說不定會在一個很簡單的問題上產(chǎn)生認知的偏差。在這種情況下，一定要注重指導學生的自主學習能力，從學習時間安排，學習材料的取舍，學習目的要求等方面給出具體建議，監(jiān)控學生的學習過程，定時答疑糾錯，提升學生的自主學習效率。

第三、強化精準練習。對于特優(yōu)生來說，時間尤為寶貴，他們要花大量的時間，根據(jù)自身特點，以有效提升，全方位發(fā)展。所以，作為統(tǒng)一教學的練習內(nèi)容，必須要圍繞著高效和精準做文章。老師對近年的高考考點、試題特點要有準確和深刻的把握，對高考的走向要有敏銳的認知，這是提高練習的精準度的前提。掌握大量的試題資源，精心選擇、改編、組合，以期達到強化鞏固知識要點（考點）、有效訓練高考考綱要求的各項能力的目的。

三、實施分層教學的現(xiàn)狀

1.取得的效果

分班分層教學模式在我年級備課組開展以來，收獲了顯著的成效。首先，實重層次的學生對生物基礎知識的掌握精準到位，幾乎所有學生可以獨立、準確的解決95%以上的基礎問答，80%左右的學生可以熟練運用基礎知識解決一些實際的、信息類的、衍生的新問題。同時，英才層次的學生學習效率更高，自主鉆研能力更強，競爭氛圍更濃，學生們基本上都能做到基礎扎實、思維敏捷、解題準確度高、表達規(guī)范準確。

2.存在的問題

分層教學在實踐過程中與最初的設想還有差距。盡管在教學目標，教學方法，課堂提問，課后作業(yè)與輔導，教學檢測與評價等方面都做了一定的分層，但在操作過程中依然主要照顧到了基礎中等的學生，對于基礎較好的學生只是在課外輔導中以個別輔導的方式加以體現(xiàn)。如此，教學或多或少還是以學生的成績來評價，對基礎較差層次的學生的自信心無法真正完全建立，沒有讓學生對大限度的感受到進步的愉悅。學生分層也沒能做到最符合學生實際。因為同一層次班級里的學生還是存在一些個體差異，同層次同班級中還應該存在著隱性分層。另外，雖然按照學習基礎以及發(fā)展需要作為分層依據(jù)，但生物成績較好綜合能力又很差的學生究竟該確定為哪一層次還需要深入的思考，便于更合理更有實效的分層;學習基礎較差的學生成績沒有足夠的時間個別輔導，進步緩慢。動態(tài)分層難以有效地落實到日常教學活動與各個環(huán)節(jié)中去。

3.實施分層教學的實際意義

高中生物課堂的分層教學充分考慮到學生的個體差異，體現(xiàn)了因材施教的教學理論與策略，使每個學生在生物課堂上能夠各得其所、各盡其能，得到最佳的發(fā)展。通過近一年的聽課評課和同行交流，通過教學實施、學生反饋、同行評價、考試測評等不同角度，探究了我校生物課堂分層教學法的特點。我那年級備課組的分班分層教學，在一定程度上促進了學生在原有水平上的提高和發(fā)展。只有對不同的學生采取更具針對性的幫助，才能更有效地促進學習。作為教者，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學理念，個人的素質(zhì)和專業(yè)技能都有一定的提升。實施分層教學后，我們的教育理念發(fā)生了較大變化，教育教學能力得到了錘煉，教育教學素質(zhì)得以提升。

參考文獻

[1]《教育新理念》·袁振國

[2]《教育思想的革命》·張先華

[3]《名師成功論》·董菊初

[4]《現(xiàn)代教育理論熱點透視》·中山大學出版