【摘要】我國在小學之中開設英語課程的時間較晚，且并未給予小學英語教學過多的重視度，但在我國對外貿易逐漸壯大的背景下，英語變得越發(fā)的重要了起來，許多家長也開設重視學生的英語學習。就小學英語教學而言，寫作教學屬于重要內容之一，其除了能夠對學生掌握英語的情況予以檢測之外，還能夠檢測學生對英語的綜合運用能力?；诖耍疚木徒Y合作者實際教學經驗，談談小學英語寫作教學的幾點策略，以供參考。

【關鍵詞】小學英語; 寫作教學; 興趣

【作者簡介】沈靜，南京市金陵中學龍湖分校。

英語寫作屬于英語的一種綜合性表達方式，同時也屬于讀寫中較難的一項技能，單詞的拼寫到語法結構，遣詞造句到整篇布局等，均能夠反映出學生所具備的英語水平。在小學英語教學中，教師均十分的重視聽、說以及閱讀能力等的培養(yǎng)，但大部分教師認為寫作教學較為困難，批改起來也不容易，進而缺乏對寫作教學重要性的認識，不重視對學生寫作能力的鍛煉。還有教師認為小學生還不具備英語寫作的能力，起點應在中學。當然有也許多的教師認識到了寫作的重要性，但受教學方式的影響，寫作教學效果并不好。因此，身為小學英語教師，應在教學實踐的過程中積極的探索寫作教學的有效方式，為學生今后的英語學習夯實基礎。

一、培養(yǎng)興趣，激發(fā)思維

英語屬于語言學科，存在著教學顯著的階段性特點，學生在學習時不能夠一步到位。所以，小學英語教師在開展寫作教學時要做到循序漸進，在不斷深入的過程中激發(fā)學生對于英語寫作的興趣，增強其參與度，以此讓教學能夠實現(xiàn)預期效果。就小學生而言，他們在三年級才剛剛開始接觸英語，因此在語言方式以及書面表達方面存在的困難較多，需要教師進行多元引導，重視對學生寫字興趣的培養(yǎng)，使之能夠在興趣的驅動下產生出強烈的表達欲望，增強其寫作思維。在實際教學的過程中，教師需增強寫作教學，通過形象與直觀的圖片來調動學生注意力，使之積極的進行探究，并對生活化以及有趣的內容予以簡單的描述。在此過程中，脫學生遇到難題，教師應先讓學生進行獨立思考，然后再讓學生進行小組討論，最后進行班級交流，并引入日常生活當中較為簡單的問候語，提醒學生注意大小字母的準確書寫以及對標點符號的正確運用。

比如，在教學譯林版小學英語三年級上冊 Unit 4 My family的過程中，教師可讓學生寫和家庭生活相關的英語作文，在導入過程中教師可向學生提問：Can you tell us about your family life？ How many members are there in your family？ How is your relationship？ Who do you like best？以此來調動學生興趣，并增強其表達欲望。然后通過短文填空的方式來讓學生形成明確的思路構思全文，降低寫作難度，提升學生寫作信心。其次，教師還可以運用課余時間引導學生閱讀各類題材的英語小故事，亦或是結合自身興趣觀看英語繪本，并嘗試著進行簡單的造句練習，以此來豐富學生認知和拓展思維，培養(yǎng)學生分析推理、觀察判斷以及總結歸納等相關邏輯思維能力，讓學生能夠熟悉英語語言存在的特點，寫出更加精彩的語句以及高質量的英語作文。另外，小學英語教師還能夠將寫作教學和閱讀教學結合在一起，把語言知識學習轉變?yōu)槟芰ε囵B(yǎng)，鼓勵學生發(fā)揮自己的想象，增強其語言運用能力。因此，小學英語教師在開展寫作教學的過程中，應先培養(yǎng)學生寫作興趣，使之帶著興趣去探究與思考，以便于明確自己的寫作思路，并實現(xiàn)事半功倍的效果。

二、積累詞匯，奠定基礎

對詞匯量的積累屬于英語寫作的重點和基礎，也屬于學生將一篇文章寫好的主要保障。通過調查研究發(fā)現(xiàn)，大多數小學生所具備的英語詞匯量和新課標要求相差甚遠，所以他們在寫作時容易產生言不由衷以及詞不達意的情況，進而不能夠較為準確的將自己的真實寫作意圖表達出來，這樣就不利于小學生英語寫作能力的提高，并影響學生的寫作興趣。就詞匯積累而言，過程較為枯燥與無味，需教師對學生死記硬背的機械記憶方式予以優(yōu)化，采取“單詞剪紙法”、“故事法”、“猜謎法”以及“實例法”等相關方式來增強學生對于英語詞匯的學習興趣。例如，就高年級學生而言，他們理解能力更強，掌握的單詞也更多，對此教師可運用猜謎法來教學單詞。如在教學“kangaroo”這一單詞的過程中，教師可以謎語來開頭，“Long tail， four legs， jump very high， can not fly， live in Australia， eat grass， guess what animal？”這樣學生除了能夠學到袋鼠這一單詞之外，還能夠在對謎語予以閱讀的過程中掌握句型與語法。然后，教師可以用多媒體向學生展示世界地圖，并用簡單的對話與學生討論澳洲的特色，并給出一些動物圖片來讓學生說出英語單詞，以此來讓課堂教學形式能夠變得更加的豐富，為英文寫作夯實基礎。

三、課外拓展，以讀促寫

一堂課的時間是有限的，但教師需要向學生傳授的理論和知識卻是無窮無盡的，怎樣在有限的課堂時間中向學生傳授更多的知識就成為了教師的一大難題。盡管課堂教學實踐存在著限制，但學生課余時間十分充足，因此在開展寫作教學時，教師需鼓勵和支持學習通過課外時間來閱讀和英語相關的刊物，并向學生推薦一些適合他們年齡特點的英文繪本，諸如《跟上兔子》、《Were going on a bearhunt》等，以此來不斷的積累語法知識以及詞匯句型。通過這樣的方式除了能夠增強學生英語語感之外，還可以讓其在知識的海洋當中自由的翱翔，感受其他國家的風俗文化，進而讓自己的英語寫作內容變得更加的風度，提高文章內涵。但因為小學生認知能力以及學習經驗優(yōu)先，在選擇英語刊物時無法找到適合自己閱讀的書刊，對此小學英語教師需有組織、有目的以及有針對的定期為學生提供英語書刊，讓學生結合自身興趣與愛好來選擇想要進行閱讀的書刊。久而久之，學生就能夠形成優(yōu)良的讀書習慣，并在書海當中感受英語的魅力和其他國家的精神，以此豐富學生的視野，拓寬學生的寫作素材，激發(fā)學生的寫作欲望，達到以讀促寫，以興趣調動能力的目的，從而促進其寫作能力的提升。

四、提供素材，夯實基礎

高質量的寫作需要有充足素材的支撐，小學生之所以難以創(chuàng)作出優(yōu)秀的文章，原因在于寫作素材的缺乏，導致在寫作的過程中無話可說。就此問題而言，小學英語教師在開展寫作教學的過程中，需將讀寫結合在一起，支持學生積極的進行閱讀，以課本內容為主，課外閱讀為輔，制定明確的教學目標，通過不同方式來讓學生對閱讀文本當中的關鍵詞匯以及重點句型等予以記憶，以此來為后期寫作做準備。同時，此方式還能夠轉變學生存在的“中式英語”問題，規(guī)范語法結構。對此，小學英語教師可先運用仿寫的方式來讓學生逐漸擺脫漢語語法對英語寫作的影響，并增強英語語法教學，透過簡單訓練來進行強化，諸如同義句轉化以及一詞多用等，讓學生能夠掌握相同含義的不同表達。

例如，在講解譯林版小學英語四年級下冊 Unit 2 After school的過程中，教師可向學生提供和課后活動相關的寫作素材，諸如watch films with family members、play badminton、do manual work、play chess、read、write、go shopping with friends等，并讓學生發(fā)散思維，思考其它和課后活動相關的寫作素材。然后，教師應圍繞教材對學生進行引導，通過文本內容來調動學生興趣，亦或是引入趣味性強的短篇故事，以此來讓教學內容變得更加的豐富，拓寬學生視野。在此過程中，教師需引導學生重視句子結構，并進行適當的練習，讓學生進行造句，學會正確的表達，降低表達過程中存在的語法錯誤。針對小學生年齡特點，教師還可以融入一些學生感興趣的動畫以及兒歌等，確保足夠量的輸入，進而為輸出做好準備。通過這樣的方式除了能夠創(chuàng)造出愉悅與輕松的學習氛圍之外，還能夠增強學生對于表達的積極性，進而讓學生掌握更多的素材，提升輸出有效性。

五、結語

綜上所述，就小學英語寫作教學而言，為了能夠提升小學英語寫作教學的有效性，小學英語教師需認識到小學生的認知能力、身心發(fā)展規(guī)律以及學習特點等，以此為基礎通過多種教學方式來激發(fā)學生對于學習的主觀能動性，并調動學生英語寫作的積極性，增強學生英語表達能力、交際能力以及寫作能力，推動學生的全面發(fā)展。

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