馬佳

摘 要：初中學(xué)生在解答閱讀“五選四”題型過程中反映難度較大，無不與閱讀思辨能力不足有關(guān)。因此，文章就如何利用課堂高效地培養(yǎng)學(xué)生閱讀思辨能力，發(fā)展學(xué)生閱讀思維品質(zhì)，提高該題型的解答能力展開論述。

關(guān)鍵詞：思辨能力;“五選四”;體驗(yàn)式閱讀;連貫性意識(shí)

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-01-03 文章編號(hào)：1674-120X（2019）09-0096-02

長(zhǎng)沙市2018年中考英語題型出現(xiàn)了較大變化，其中之一是原閱讀C篇變成“五選四”，分值由10分變?yōu)?分，該題型對(duì)接高考“七選五”。根據(jù)考試說明，所謂英語閱讀“五選四”，是給出一篇缺少四個(gè)句子的文章，同時(shí)給出五個(gè)選項(xiàng)，要求考生根據(jù)文章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，選出正確的句子，填入相應(yīng)的空白處，其目的是考查考生對(duì)文章的整體內(nèi)容、結(jié)構(gòu)以及上下文邏輯意義的理解和掌握?？疾榈膬?nèi)容主要涉及主題句、標(biāo)題概括、過渡句和細(xì)節(jié)信息等方面，向考生提出了邏輯思維、判斷、推理和綜合思辨能力的較高要求。隨著該題型的考試說明出臺(tái)，長(zhǎng)沙市初中階段學(xué)生的學(xué)業(yè)測(cè)試、輔導(dǎo)練習(xí)題型設(shè)置等各方面都相應(yīng)做出了調(diào)整并讓學(xué)生及時(shí)訓(xùn)練，但學(xué)生普遍反映不知如何下手，失分率較高甚至完全不得分情況較為普遍。因此，如何在平時(shí)的英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，引導(dǎo)他們整體理解文章并領(lǐng)悟作者寫作意圖和觀點(diǎn)，通過分析、判斷、推理等綜合思辨能力挖掘字里行間的深層次聯(lián)系，就顯得尤為重要。

一、初中英語閱讀“五選四”問題

為了解學(xué)生在做題時(shí)具體哪些方面深受困擾，在八年級(jí)上學(xué)期期末考試（試題由學(xué)生所在的集團(tuán)學(xué)校所出）對(duì)本年級(jí)學(xué)生針對(duì)該題型進(jìn)行了問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)41.6%的學(xué)生認(rèn)為“五選四”題型中的主題句判斷是困擾他們的難點(diǎn);另外58.4%的學(xué)生認(rèn)為短文中兩句話之間過渡句的選擇存在較大疑難，一處選錯(cuò)易致多處連帶失分。

以上問題存在的主要原因歸咎于學(xué)生思辨能力的不足，從其反映的問題來看，難題需要一定程度的分析判斷和推理才能準(zhǔn)確完成，另外也幫助教師認(rèn)識(shí)到平時(shí)的閱讀教學(xué)亟待改進(jìn)。目前英語閱讀教學(xué)存在的問題如下：

（一）教師仍是課堂主體，閱讀教學(xué)以知識(shí)“澆灌”為主，學(xué)生未能體驗(yàn)真正的自主閱讀

目前階段，英語閱讀教學(xué)主流仍然是以文中新單詞短語表達(dá)、長(zhǎng)難句及語法知識(shí)的講解為主。40分鐘的課堂，時(shí)間有限容量大，授課教師普遍只能通過加快課堂節(jié)奏來完成教學(xué)計(jì)劃。這樣難免使教師依舊占據(jù)課堂主體地位，從提問到預(yù)期的回答都由授課教師“包辦”，實(shí)際很難真正預(yù)留充足的時(shí)間給學(xué)生閱讀與思考，更加聽不到學(xué)生心中不同于標(biāo)準(zhǔn)答案的個(gè)人見解。該課堂做法無異于將學(xué)生的思路向標(biāo)準(zhǔn)答案強(qiáng)行靠攏，久而久之，學(xué)生難以擁有自我思辨能力?？梢?，時(shí)下教育所提倡的以學(xué)科核心素養(yǎng)為指向的英語新型學(xué)習(xí)方式（如自主、合作、探究式學(xué)習(xí)等）未能真正在大多數(shù)課堂得到實(shí)施。

（二）教師過于重視語言知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，忽視學(xué)生對(duì)篇章的整體把握

教師在備課過程中將更多的部分留給語言點(diǎn)語法知識(shí)及長(zhǎng)難句的理解翻譯上，這些都是碎片化的信息接收，因而學(xué)生未能在充分理解文章基礎(chǔ)上理清文章的邏輯，對(duì)文章內(nèi)在的聯(lián)系無法認(rèn)識(shí)，對(duì)文章的結(jié)構(gòu)和主旨不能整體把握。學(xué)生只能看到眼前的“樹木”，無法了解整片“森林”，這也可以很好地預(yù)見學(xué)生對(duì)主題句以及過渡句的普遍錯(cuò)選情況。

（三）教師對(duì)語句銜接與連貫未加以剖析，學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解不足

學(xué)生把句子放進(jìn)去讀一讀，片面地認(rèn)為銜接通順就是對(duì)的，語義上是否合理和連貫卻未予以重視。這就要求學(xué)生從語篇的角度去分析上下文段落之間、句子之間存在怎樣的邏輯結(jié)構(gòu)和深層次聯(lián)系，以加深對(duì)文章的理解，而目前的英語教學(xué)普遍缺乏對(duì)學(xué)生篇章的連貫性意識(shí)的培養(yǎng)。

二、初中英語閱讀教學(xué)對(duì)策

（一）讓學(xué)生真正成為體驗(yàn)式閱讀主體

1.借助現(xiàn)代信息教學(xué)手段，為體驗(yàn)式閱讀創(chuàng)設(shè)情境

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展讓遠(yuǎn)離生活的教材有了“靈氣”，教師可根據(jù)目標(biāo)內(nèi)容，選擇適當(dāng)?shù)囊纛l、視頻、相冊(cè)等多樣形式來開啟閱讀教學(xué)。如人教版Unit8的SectionB閱讀教學(xué)Thanksgiving in the United States中，教師可以盡可能結(jié)合文本內(nèi)容，選擇有關(guān)美國(guó)人慶祝感恩節(jié)的視頻，視頻內(nèi)容包括“Thanksgiving is on the 4th Thursday in November， family members get together and have a big dinner with the main dish of Turkey that day， the long history behind it and people celebrate it to give thanks for parents， friends， food and harvest”。學(xué)生們通過視頻可以看到較為全面的感恩節(jié)信息，了解這個(gè)節(jié)日的歷史由來。家人們團(tuán)聚一起，享受著火雞、南瓜派、甜玉米等美食，并且一同在心中禱告感謝上帝，感謝他們擁有的一切，對(duì)這些生動(dòng)的圖像和情景加以適當(dāng)?shù)慕榻B。學(xué)生會(huì)在大腦中留下深刻印象，同時(shí)對(duì)西方國(guó)家的這個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日形成更深刻的體驗(yàn)，為體驗(yàn)式閱讀營(yíng)造氛圍。

2.關(guān)注閱讀環(huán)節(jié)，為學(xué)生體驗(yàn)式閱讀搭建平臺(tái)

學(xué)生只有傾情參與閱讀全程，才能形成對(duì)文章的獨(dú)特理解和體驗(yàn)。這就需要教師科學(xué)設(shè)置閱讀環(huán)節(jié)和方法以達(dá)到學(xué)生輕松自由地閱讀文章的目的。例如人教版Unit8的SectionB閱讀教學(xué)Thanksgiving in the United States中，學(xué)生通過上一步原汁原味地觀看Thanksgiving的視頻形成初步感知的基礎(chǔ)，教師指導(dǎo)學(xué)生快速閱讀文章第一部分，讓學(xué)生尋找這段文字里談了這個(gè)節(jié)日的哪些方面信息。學(xué)生在已有的初步感知基礎(chǔ)上，再結(jié)合文本內(nèi)容，可以綜合和概括為以下幾個(gè)問題：a. When do people celebrate Thanksgiving？ b. where do they celebrate it？ c. Why do they celebrate it？ d. How do Americans celebrate it now？ e. What's the main dish of this festival？ 學(xué)生通過以上歸納，不僅將閱讀文本進(jìn)一步處理，深化對(duì)文本內(nèi)容的理解，還鍛煉了綜合能力，這與中考要求的主旨大意歸納能力相契合。

3.引導(dǎo)學(xué)生交流感受，深化學(xué)生體驗(yàn)式閱讀效果

“一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特?！背踔猩鷮W(xué)習(xí)群體有著各種“奇思妙想”，在閱讀完成的過程中，教師可以挖掘一些有啟發(fā)性和探討價(jià)值的問題讓學(xué)生暢談，拋開書本，拋開世俗觀念，讓學(xué)生在課堂盡情地表達(dá)自己的理解和感受，沒有對(duì)錯(cuò)，給予學(xué)生充分的自由空間，讓學(xué)生真正地將體驗(yàn)式閱讀效果深化。例如，在學(xué)生閱讀了人教版Unit7的SectionB閱讀教學(xué)Do you think you will have your own robot？ 后，教師就最后一段的第一句“some scientists believe that there will be more robots in the future.” 拋出一個(gè)觀點(diǎn)型的問題：“Will it be better or not with more robots in the future？”有的學(xué)生認(rèn)為：“it will be better with more robots because it will help humans do a lot of difficult or boring things， and people will have more free time to relax and so on.”有的學(xué)生卻反對(duì)：“it wont be better with more robots in the future because more people will lose their jobs and robots may even be able to take our place in the future， its horrible.” 學(xué)生從不同角度去分析，結(jié)合所學(xué)語言以及對(duì)社會(huì)等各方面的思考，在增強(qiáng)語言表達(dá)能力的同時(shí)更讓思維能力得到鍛煉。

（二）引導(dǎo)學(xué)生在語境中推敲，培養(yǎng)連貫性意識(shí)

根據(jù)中考“五選四”新題型可知，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語境的推敲能力及語義的連貫意識(shí)顯得尤為重要。“五選四”的過渡句重點(diǎn)考查學(xué)生對(duì)文本連貫性的處理能力，教師在平時(shí)的教學(xué)中要注重訓(xùn)練學(xué)生識(shí)別和利用銜接手段或關(guān)鍵詞的能力，以便做到有效閱讀。

以2018年長(zhǎng)沙中考英語第59題為例：

這道題的解答可引導(dǎo)學(xué)生尋找前后文的聯(lián)系，第59題前一句提到了“exercise is important for your memory”，以及鍛煉如何對(duì)記憶有好處，第59題后一句轉(zhuǎn)而提及“too much pressure is very bad for the memory”， 經(jīng)過語境推理分析，B選項(xiàng)中的stress剛好與后文中的pressure詞義相近，該選項(xiàng)里的also這個(gè)副詞剛好承接了前文已描述的鍛煉對(duì)記憶的益處，承前啟后，B選項(xiàng)在59題空處為最佳答案。

（三）善用思維導(dǎo)圖，加強(qiáng)語篇整體意識(shí)

思維導(dǎo)圖越來越受到教學(xué)者的推崇，離不開其作為將文字信息形象化的有效工具這一特點(diǎn)，教師要善于運(yùn)用各類思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握文章，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思辨能力。最常見的思維導(dǎo)圖是根據(jù)主題構(gòu)建文章結(jié)構(gòu)框架。以人教版七年級(jí)Unit10 I'd like some noodles的閱讀教學(xué)Birthday food around the world為例：

學(xué)生通過小組合作等形式將內(nèi)容補(bǔ)充完整，這樣的樹狀結(jié)構(gòu)能幫助學(xué)生整理文章內(nèi)容，做到清晰了然，同時(shí)，這也是學(xué)生對(duì)知識(shí)從輸入到輸出過程的綜合體現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張 璇.解密高考英語七選五閱讀理解[J].中學(xué)生英語， 2018（20）：118.