劉靜

摘 要：體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是新課改倡導(dǎo)的主要學(xué)習(xí)方式之一。結(jié)合教學(xué)中的幾個(gè)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)案例，談?wù)勼w驗(yàn)式閱讀在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的幾點(diǎn)實(shí)踐體會(huì)。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；體驗(yàn)式閱讀

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，閱讀教學(xué)也不例外，體驗(yàn)式閱讀可以激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，促使學(xué)生主動(dòng)閱讀、合作探究，有效開(kāi)展探究學(xué)習(xí)。

下面，以初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的幾個(gè)案例，談?wù)勼w驗(yàn)式閱讀的具體策略。

一、創(chuàng)設(shè)情境，喚醒學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)

泰勒說(shuō)：作家寫出的文章，是意念的體現(xiàn)，而意念的背后，包含著作家的豐富情感，對(duì)于作家的內(nèi)心深處的那份情感，我們應(yīng)從內(nèi)心深處感知和體驗(yàn)。

情境法的有效使用，如借助于圖片、音樂(lè)等，可以自主喚醒內(nèi)心深處的靈感和真實(shí)的感受。

如《出師表》的學(xué)習(xí)中，播放《三國(guó)演義》的精彩片段和主題曲以及插曲，讓學(xué)生在戰(zhàn)火紛飛的情境中，在悲壯的歌曲中，對(duì)久遠(yuǎn)的歷史年代的故事情境進(jìn)行想象，感受諸葛亮的智慧。

再如《木蘭詩(shī)》的閱讀教學(xué)，播放黃梅戲《誰(shuí)說(shuō)女子不如男》，通過(guò)欣賞這個(gè)黃梅戲，繼而提出問(wèn)題：你聽(tīng)過(guò)這首曲目嗎？這個(gè)曲目中的女英雄是誰(shuí)？再呈現(xiàn)木蘭精心打扮替父從軍、征戰(zhàn)沙場(chǎng)、皇上賞賜、木蘭還鄉(xiāng)等情境，熟悉的情境和和諧的黃梅戲，無(wú)不把學(xué)生帶進(jìn)“木蘭替父從軍”的情境中，對(duì)木蘭的人物形象有了整體的把握和初步的感知。

二、營(yíng)造閱讀氛圍，引發(fā)學(xué)生深入體驗(yàn)

輕松和諧的氛圍，是學(xué)生樂(lè)在其中的主要因素。因此，教師應(yīng)營(yíng)造閱讀氛圍，引發(fā)學(xué)生的深入體驗(yàn)。

如學(xué)習(xí)朱自清的《春》時(shí)，播放《春》的錄音，讓學(xué)生在聽(tīng)錄音的同時(shí)，把握文章的感情基調(diào)，并且提出問(wèn)題，讓學(xué)生跟著問(wèn)題，思考文章的主要內(nèi)容和中心。如，作者是以什么樣的心情迎接春天的？把握作者盼春的急切心情。再如在閱讀《濟(jì)南的冬天》時(shí)，讓學(xué)生先自讀一遍課文，獲得原始體驗(yàn)，再播放錄音，讓學(xué)生再次加深對(duì)文章的理解。再和學(xué)生聊聊濟(jì)南的冬天是否美，美在哪兒，根據(jù)自己的感受描述一個(gè)濟(jì)南的冬天的美景……這樣，就把學(xué)生帶進(jìn)深入理解文章的情境中，讓其思考文章的每一個(gè)要素，將自己的體驗(yàn)融入文本中，參與到閱讀中。

三、提升問(wèn)題的深度，促進(jìn)學(xué)生深層理解

1.總體上設(shè)計(jì)問(wèn)題，促使學(xué)生整體把握文章主題

在閱讀前，教師根據(jù)文章的中心而設(shè)計(jì)相關(guān)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)篇章結(jié)構(gòu)的整體把握。如《如夢(mèng)令》的閱讀前，教師提出以下幾個(gè)問(wèn)題：

李清照什么時(shí)候?qū)戇@首詞？在什么情況下寫的詞？李清照在這個(gè)詞中，去過(guò)哪些地方？李清照每到過(guò)一個(gè)地方，心情有怎樣的變化？李清照為什么會(huì)有這種思想情感的變化？《如夢(mèng)令》表達(dá)了詞人怎樣的思想感情？

這些問(wèn)題，從李清照作詞的時(shí)間、去過(guò)的地方、思想情感的變化，以及詞所表現(xiàn)出來(lái)的思想感情等，無(wú)不吸引學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題的探討走進(jìn)詩(shī)詞中，深刻理解作者的情感，也實(shí)現(xiàn)了閱讀教學(xué)的三維教學(xué)目標(biāo)中的情感目標(biāo)。

（2）針對(duì)細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本

針對(duì)具體的文本細(xì)節(jié)而設(shè)計(jì)問(wèn)題，可以促使學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行深入的理解。如《散步》的閱讀，教師針對(duì)“‘我想出去散步，可是‘我的媽媽卻不肯”提出問(wèn)題：作者會(huì)怎樣勸說(shuō)媽媽，一起出去散步？假如你是作者，你打算怎樣勸說(shuō)媽媽？

問(wèn)題的設(shè)計(jì)和思考，促使學(xué)生深入理解文章內(nèi)容，把握文章的主題，使學(xué)生真正融入故事情節(jié)中，感受一家的和美和溫馨。

四、拓展閱讀方式，促使學(xué)生深入理解文本中心

1.巧設(shè)任務(wù)，開(kāi)展個(gè)性化閱讀

常規(guī)的閱讀教學(xué)，局限于字詞、段、章表面的理解，局限于講讀法，忽視了學(xué)生個(gè)性化的閱讀，桎梏著學(xué)生閱讀能力的提高。新課標(biāo)明確指出，閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)計(jì)多樣化的閱讀訓(xùn)練，促使學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，把握文章的中心。

如《如夢(mèng)令》的閱讀教學(xué)，設(shè)計(jì)“一唱三嘆”“一唱一和”的方式，避免單一的閱讀方法，豐富閱讀的方式，促使學(xué)生動(dòng)起來(lái)。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生默讀，讓學(xué)生在讀懂這首詞的基礎(chǔ)上，找一找最能表達(dá)作者心理感受的字，談?wù)勀銓?duì)這個(gè)字的理解。如此的閱讀，方可讓學(xué)生抓住文章的關(guān)鍵詞語(yǔ)，從而整體把握文章的主題。

2.開(kāi)展角色表演，促使學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心世界

初中生喜歡玩、喜歡表現(xiàn)自己，針對(duì)這個(gè)特點(diǎn)，根據(jù)閱讀內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)表演活動(dòng)，可以促使學(xué)生快樂(lè)參與其中，使課堂活起來(lái)，也通過(guò)角色表演，使學(xué)生真正融入文本中，和文章中的人物進(jìn)行“對(duì)話”交流。

3.意境賞析，培養(yǎng)學(xué)生欣賞美

每一篇文章都有一定的意境，把握意境，才能真正把握文章的中心，領(lǐng)略文本的主題和包含的深情。

意境的賞析在教學(xué)中往往被忽略。教學(xué)中，教師應(yīng)通過(guò)想一想、說(shuō)一說(shuō)、議一議等環(huán)節(jié)，引領(lǐng)學(xué)生走近作者，和作者達(dá)成心靈的共鳴。對(duì)于《散步》的意境賞析，可以從“我”的決定、母親主意的改變，從他們的抉擇中，你體會(huì)到了怎樣的一家？

通過(guò)這樣的說(shuō)一說(shuō)、想一想、議一議，讓學(xué)生感悟出“散步”這一日常小事所折射出來(lái)的大主題——尊老愛(ài)幼的美德，讓學(xué)生的心靈受到感染和熏陶。

體驗(yàn)式閱讀，總起來(lái)說(shuō)就是走進(jìn)文本，走進(jìn)人物和故事情節(jié)，通過(guò)多樣化的閱讀方式，通過(guò)情境、氛圍的渲染等，真正融入閱讀課文中，感受和體會(huì)文章的主題，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，促使閱讀教學(xué)向悅讀的根本轉(zhuǎn)變。

參考文獻(xiàn)：

[1]單斐.新時(shí)期初中語(yǔ)文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)策略探究[J].考試周刊，2012（17）.

[2]許玉捌.探究初中語(yǔ)文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)[J].課程教育研究，2016（7）.

編輯 張珍珍