唐彥怡

摘 要：正所謂“閱讀是寫作的基礎(chǔ)”，沒有閱讀就沒有表達(dá)。教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中積累、在閱讀中思考、在閱讀中模仿，通過“閱讀、積累、聯(lián)想、仿寫”等幾個(gè)環(huán)節(jié)，把課本作為閱讀和積累的重要材料，并對學(xué)生進(jìn)行有目的的語言訓(xùn)練，從而實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合式寫作教學(xué)，促使學(xué)生“樂于說，樂于寫”。為此，文章結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勅绾翁嵘W(xué)語文寫作教學(xué)有效性，以期為相關(guān)教學(xué)活動(dòng)提供可參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合;小學(xué)語文;寫作教學(xué)

中圖分類號：G623.24 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2019-01-02 文章編號：1674-120X（2019）09-0056-02

在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，保證讀寫一體化尤為重要，這樣既能提升學(xué)生閱讀成效，又能優(yōu)化學(xué)生寫作水平，進(jìn)而起到兩者相互促進(jìn)、協(xié)調(diào)發(fā)展的作用。但在現(xiàn)實(shí)中，小學(xué)生對寫作存在一種應(yīng)付心理，影響著自身寫作能力的提升。為此，筆者根據(jù)多年教學(xué)實(shí)踐，在闡述小學(xué)語文寫作教學(xué)現(xiàn)狀基礎(chǔ)上，提出了三方面具體策略，并提出了相關(guān)注意事項(xiàng)，旨在通過閱讀讓學(xué)生將所學(xué)、所悟、所感通過具體的寫作方式表現(xiàn)出來，提升學(xué)生的閱讀成效及寫作水平，推動(dòng)學(xué)生更好地發(fā)展與進(jìn)步。

一、小學(xué)語文寫作教學(xué)現(xiàn)狀分析

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求小學(xué)生的語文作文寫作要感情真摯，具有獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)，學(xué)生有獨(dú)立完成寫作的意識。然而，經(jīng)實(shí)踐得知，小學(xué)語文寫作教學(xué)遠(yuǎn)不如想象中的好。

首先，作文要求過于死板。在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，教師在為學(xué)生布置作文內(nèi)容時(shí)，為了避免學(xué)生跑題，明確了題目要求與作文體裁，以讓學(xué)生更加直觀地明白這個(gè)作文要寫什么。然而，這樣的現(xiàn)象并不利于學(xué)生的思維發(fā)展，甚至還會(huì)限制學(xué)生的想象力，從而導(dǎo)致學(xué)生的寫作水平難以提升。

其次，學(xué)生寫作興趣不高。當(dāng)前，小學(xué)生雖然已經(jīng)掌握了一定的語文知識與寫作素材，但由于年齡尚小，生活經(jīng)驗(yàn)缺乏，自身想象力較差，缺乏一定的語文美感，從而使寫出的作文不夠生動(dòng)和形象，導(dǎo)致對語文寫作逐漸失去興趣。特別是對一些需要極高想象力才能寫出的作文，學(xué)生的寫作興趣更低。

再次，寫作與閱讀相脫離。所謂語文寫作，就是將聽、說、讀、寫四個(gè)方面融合，相互作用，方能寫出較好的文章。閱讀，不僅能夠讓學(xué)生積累精美的名言警句，還能讓學(xué)生學(xué)習(xí)好的寫作手法，所以閱讀對于學(xué)生寫作有重要的幫助作用。然而，實(shí)踐證明，當(dāng)前部分語文教師在寫作教學(xué)中，時(shí)常脫離閱讀教學(xué)，僅盲目地讓學(xué)生進(jìn)行寫作的訓(xùn)練，從而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不佳，學(xué)生寫作能力難以提升。

最后，寫作評價(jià)缺乏指導(dǎo)性。小學(xué)生寫作能力的提升，與教師的指導(dǎo)評價(jià)有著緊密的聯(lián)系。通常情況下，教師對學(xué)生的寫作指導(dǎo)只是簡單的幾句評語而已，沒有深入分析學(xué)生寫作的優(yōu)勢與不足，從而使學(xué)生難以了解自身寫作中存在的問題。久而久之，學(xué)生的語文寫作能力就會(huì)停滯不前，甚至還會(huì)退步。

二、提升小學(xué)語文寫作教學(xué)有效性的策略

（一）依托課本，明確習(xí)作要素

為了更好地提升學(xué)生寫作質(zhì)量，依托課本開展有效寫作學(xué)習(xí)尤為重要，這種方式既能提升學(xué)生閱讀成效，還能優(yōu)化學(xué)生寫作水平，進(jìn)而起到兩者相互促進(jìn)、協(xié)調(diào)發(fā)展的作用。統(tǒng)編版義務(wù)教育語文教科書從三年級開始，有計(jì)劃地編排了八個(gè)習(xí)作單元（如下表所示），突出了習(xí)作教學(xué)的重難點(diǎn)。

每一個(gè)學(xué)段對習(xí)作的要求不同，第一學(xué)段：對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物。第二學(xué)段：觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，能把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫清楚。第三學(xué)段：養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材。第四學(xué)段：多角度觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和認(rèn)識，表達(dá)力求有創(chuàng)意。

教師只有明確教材的習(xí)作要求，才能夠更有效地開展習(xí)作教學(xué)。

（二）依托課本，以讀促寫

所謂以讀促寫，就是通過加大學(xué)生閱讀量來提升學(xué)生的寫作能力。即教師在小學(xué)閱讀教學(xué)中注重對學(xué)生文本字詞及朗誦的指導(dǎo)，并通過朗誦培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，增強(qiáng)其語感;通過字詞指導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生文字記憶，為學(xué)生構(gòu)建小型知識庫，能為接下來的寫作教學(xué)奠定基礎(chǔ)。為此，在日常教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀課堂，并幫助學(xué)生理解文章含義，了解文章主旨及寫作優(yōu)勢，進(jìn)而為學(xué)生寫作奠定良好基礎(chǔ)。

例如，在小學(xué)語文《吹泡泡》教學(xué)中，為了讓學(xué)生通過品味文中語言、意境的美，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，提升學(xué)生的語言表達(dá)能力，使其受到美的熏陶，讓學(xué)生感受吹泡泡的樂趣，激發(fā)學(xué)生對生活的熱愛，并讓學(xué)生從平凡生活中發(fā)現(xiàn)美，我拿出課前準(zhǔn)備的吹泡泡工具讓學(xué)生親身體會(huì)，并讓學(xué)生說說吹泡泡的具體過程。雖然大部分學(xué)生都有過吹泡泡的經(jīng)歷，但能將吹泡泡過程敘述出來的學(xué)生少之又少。這時(shí)，我就向?qū)W生說：“那冰心奶奶是怎么把吹泡泡過程寫得如此具體呢？”（學(xué)生議論紛紛，不知其中的奧秘）緊接我再說：“吹泡泡看似是一件簡單的事情，但要想將一件事闡述明白也需要一定的技巧?！边@時(shí)，我就引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，讓學(xué)生具體了解文章是怎么將這一事件闡述明白的。待學(xué)生清楚了解如何將一具體事件闡述清楚之后，我便讓學(xué)生以自身生活實(shí)例為背景，自擬題目寫一篇關(guān)于敘事的作文。如有學(xué)生這樣寫：“我迫不及待地跳了上去，可是一會(huì)兒就掉了下來，我又跳上去，可還是無濟(jì)于事。這時(shí)站在一旁的爸爸說：‘做什么事都要有耐心，關(guān)鍵是要看自己的毅力。于是我又嘗試著上去，經(jīng)過一次又一次挫折，我終于學(xué)會(huì)了滑滑板，雖然不及他人，但是對于我這樣的一個(gè)新手來說已經(jīng)夠好了?！边@樣一來，學(xué)生文思泉涌，寫出的文章不僅充實(shí)，還情感豐富，從而提高寫作技巧與能力。

（三）依照課本，讀中仿寫

在小學(xué)寫作課堂教學(xué)中，由于學(xué)生還沒有掌握一定的寫作技巧與方法，我們可以通過讀中仿寫的方式促進(jìn)小學(xué)生寫作能力的提升。因?yàn)槟７率切W(xué)生天生喜歡做的一件事情，而模仿又可以迅速建立起學(xué)生的寫作基礎(chǔ)，所以依托課本開展讀中仿寫尤為重要。為此，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)注意寫作教學(xué)思路，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地練習(xí)，不斷提升學(xué)生的寫作能力。

例如，統(tǒng)編教材義務(wù)教育語文教科書三年級上冊《金色的草地》課后習(xí)題如下：

仔細(xì)讀讀第3自然段，把下面的內(nèi)容補(bǔ)充完整，體會(huì)作者觀察的細(xì)致。

早上，草地___________________，因?yàn)槠压__________________;

中午，草地___________________，因?yàn)槠压__________________;

晚上，草地___________________，因?yàn)槠压__________________。

只要我們稍加留意，就會(huì)發(fā)現(xiàn)事物是變化著的。如，向日葵會(huì)隨著太陽轉(zhuǎn)動(dòng)，含羞草被碰觸后會(huì)“害羞”地低下頭……你留意過哪些事物的變化？和同學(xué)交流。

通過朗讀，讀出金色草地的變化，仿照第3自然段，把課文的內(nèi)容補(bǔ)充完整，最后仿照課文，嘗試把觀察到的事物變化寫下來。這樣的教學(xué)，從讀文到仿寫，一氣呵成。

（四）依托課本，讀后練寫

在小學(xué)語文實(shí)踐教學(xué)中，依托課本開展讀后練習(xí)也是提升寫作課堂教學(xué)有效性的對策。如依托課本開展續(xù)寫或讀后感寫作，不僅能加深學(xué)生對文章的理解，還能鍛煉學(xué)生寫作能力，進(jìn)而提升學(xué)生寫作質(zhì)量。對此，我們作為新時(shí)代背景下的小學(xué)語文教師，應(yīng)注重文本閱讀后的寫作訓(xùn)練，以期提升學(xué)生閱讀與寫作相結(jié)合的能力，并對學(xué)生所取得的收獲進(jìn)行檢驗(yàn)。

例如，在小學(xué)語文《和時(shí)間賽跑》教學(xué)中，為了讓學(xué)生深刻體會(huì)到時(shí)間的意義，形成珍惜時(shí)間的價(jià)值觀念與情感態(tài)度，我在講完課文基礎(chǔ)知識后，讓學(xué)生以“時(shí)間”為主題寫一篇作文，旨在讓學(xué)生認(rèn)識到“光陰似箭、歲月如梭”“假如你一直和自己賽跑，你就可以成功”。有的學(xué)生這樣寫：“時(shí)間對我們?nèi)魏我粋€(gè)人來說都是非常寶貴的，但同時(shí)也是無情的。如果我們不能抓住時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，當(dāng)我們老了想再學(xué)習(xí)的時(shí)候就再也學(xué)不動(dòng)了?！边€有的學(xué)生這樣寫：“從古至今，有很多人都有珍惜時(shí)間的特質(zhì)，如魯迅、愛迪生。以愛迪生為例，在愛迪生很小的時(shí)候，大多數(shù)人認(rèn)為他是低能兒，但由于自身的努力，他長大后成了一名大發(fā)明家。”由此可知，在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，教師應(yīng)善于依托課文鼓勵(lì)學(xué)生大膽寫作，旨在進(jìn)一步提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生寫作能力，實(shí)現(xiàn)雙贏效果。

綜上所述，小學(xué)語文寫作教學(xué)仍存在一定的問題，這就需要教師轉(zhuǎn)變自身教學(xué)觀念，通過多元途徑提高課堂教學(xué)效率，提升學(xué)生寫作水平，從而讓學(xué)生在今后的寫作中妙筆生花、文思泉涌。對此，本文主要從以上幾方面進(jìn)行了探究分析，以期將閱讀與寫作結(jié)合開展教學(xué)，確保學(xué)生閱讀、寫作協(xié)調(diào)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。

我們作為新時(shí)代背景下的小學(xué)語文教師，應(yīng)善于為學(xué)生寫作教學(xué)創(chuàng)設(shè)讀寫結(jié)合的情境，以期更好地激發(fā)學(xué)生寫作興趣，讓學(xué)生寫作能力更上一層樓。但提升小學(xué)語文寫作教學(xué)有效性的途徑并不只是以上所述的幾種，所以在今后教學(xué)實(shí)踐中，我仍會(huì)不斷探索與研究，希望為學(xué)生寫作能力的提升做出貢獻(xiàn)。

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