劉吉峰

摘 要：新課改背景下，小學語文教師要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，提高學生的創(chuàng)新能力，指引他們更好的突破自我，最終實現(xiàn)學習任務的圓滿完成，人才價值的快速提高。另外，教師還要遵循著學生自然的成長規(guī)律，進行教學模式的重構(gòu)、教學內(nèi)容的補充、授課手段的創(chuàng)新，及時引入趣味元素來刺激他們的興奮點，遠比一味灌輸指導的效果好得多。實踐中，給予學生體驗的機會、創(chuàng)新的條件，有利于語文教學工作順勢走向更大的成功，還能揭開素質(zhì)教育的嶄新篇章，何樂而不為呢？

關(guān)鍵詞：小學語文；新課改；創(chuàng)新意識；培養(yǎng)方法；研究

小孩子對于外界的新鮮事物總是充滿好奇心，但是他們的實踐經(jīng)驗不足，生活閱歷不甚豐富，所以遇到各種選擇、復雜問題無法獨立應對，脫離教師引導，還會出現(xiàn)注意力不集中、探究熱情不高、自學信心不足等情況。如果教師始終沿用“填鴨式”的教學方式，要求學生在規(guī)定時間內(nèi)完成不感興趣的學習任務，那么最終的教學效果肯定是不盡如人意的，極大地限制著學生語文思維的活躍，學科成績的進步。為了避免這種情況，就要進行創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，在潛移默化中滲透先進的育人思想，借此取得事半功倍的理想成效。

一、提問引導學生質(zhì)疑，培養(yǎng)語文創(chuàng)新意識

創(chuàng)新意識源自問題，有“疑問”才有“思考”。教師提出問題，學生解答問題，這個過程既是思維的活躍過程，也是創(chuàng)新意識的產(chǎn)生過程。我們教師應該鼓勵學生“質(zhì)疑”，去培養(yǎng)他們的自主分析、獨立思考、創(chuàng)新意識，不斷優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，才能提高教學質(zhì)量[1]。比如，學習《小壁虎借尾巴》這篇課文時，提問互動的要點可以體現(xiàn)為：（1）小壁虎為什么要借尾巴？（2）小壁虎最后借到了尾巴嗎？（3）動物的尾巴都有什么作用？問題引領(lǐng)，使學生產(chǎn)生了閱讀的興趣，通過鼓勵，可以強化學生理解的能力，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，豐富學生知識儲備，后續(xù)教學工作的推進才會變得異常高效。當然，還在無形中減輕了教師的教學負擔，構(gòu)建起和諧的師生關(guān)系，新課程改革取得了顯著成就。

二、鼓勵學生展開想象，培養(yǎng)語文創(chuàng)新意識

激發(fā)想象力，比知識的學習更重要。因為知識是有限的，而想象力是無限的，學生學著概括世界上的一切事物，能夠更好地推動進步，實現(xiàn)全面發(fā)展的目標。小學語文教師組織課堂的教學活動，應對所學內(nèi)容做出一個補充，同時點燃學生的創(chuàng)新之火，激勵著他們創(chuàng)造性學習[2]。比如，教學《小蝌蚪找媽媽》一課時，教師可以根據(jù)小孩子們抽象思維能力偏弱的特點，開設“猜謎語”“角色表演”“動手實操”等環(huán)節(jié)，要求學生發(fā)揮想象力，對故事結(jié)局做出合理改編，添加一些自己認為有趣的事情，使閱讀變得更有意義，使課堂隨之煥發(fā)活力。再如，教學《坐井觀天》時，針對學生想象力的培養(yǎng)，創(chuàng)新意識的啟發(fā)，教師應該發(fā)揮指導的作用。首先，初步閱讀，用心思考：“青蛙和小鳥眼中的天到底是多大呢？”“你眼中的天又是多大的呢？”其次，師生互動，對話交流：“青蛙和小鳥為什么對天有不同的看法？”“你說青蛙和小鳥到底是誰弄錯了呢？青蛙錯在哪呀？”最后，根據(jù)學生的回答，進行要點、難點、關(guān)鍵點的介紹，總結(jié)：“老師希望同學們在今后的學習和生活中，能夠積極參與各種活動，多用眼睛去看一看，并且善于聽取別人的意見，從而成為一個見多識廣的人。”精彩教學，擴大了學生的想象空間，在創(chuàng)新中思考，在思考中進步，學生將會發(fā)現(xiàn)語文學科的魅力所在。

三、利用學生的閃光點，培養(yǎng)語文創(chuàng)新意識

語文教師必須賞識學生，鼓勵學生，保護他們的自尊心，培養(yǎng)他們的自信心[3]。每一名學生都有創(chuàng)新發(fā)展的要求，教師傾聽著他們的不同看法，滿足了他們的主體需求，對于學生而言就是學習的動力。小學生的世界非常精彩，找準學生的閃光點，推進課堂有效教學，能讓學生養(yǎng)成端正的學習態(tài)度和良好的探究習慣。教師多關(guān)注學生的情感態(tài)度、創(chuàng)新熱情，保護學生的積極性、主動性，組織一系列的實踐活動，讓他們改變交往的狀態(tài)，建立正確的人生觀、價值觀、世界觀，如此一來，學生才能擁有足夠的創(chuàng)新動力，在逐步構(gòu)建完善認知體系的同時不斷增長自身的競爭優(yōu)勢[4]。作文教學中培養(yǎng)創(chuàng)新意識，可以達到一舉數(shù)得的目的。比如，專門開辟一個“習作園地”，讓學生展示才能，放飛自我；開設“作文競賽”“作文評比”主題活動，去除學生抵觸寫作的情緒，進一步提升他們文章創(chuàng)作的水平；還可以全校范圍內(nèi)進行“優(yōu)秀作文”展示，使學生體驗到成功的喜悅，產(chǎn)生再創(chuàng)造、再創(chuàng)新的強烈愿望。

總而言之，小學語文的課堂教學，要以學生為中心，不斷進行教學模式的優(yōu)化、授課手段的革新，在循序漸進中提高學生的創(chuàng)新能力，更符合時代教育不斷前行的具體要求。我們教師要做一個有心人，幫助學生活躍語文思維，產(chǎn)生創(chuàng)新意識，在各種活動中勤思、好問、質(zhì)疑、想象、探索，順利地完成實踐任務，繼而創(chuàng)造出屬于自己的美好未來。

參考文獻：

[1]張莉，王宏偉，劉云濤，等.試論在小學語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識[J].新校園（上旬刊），2016，25（3）：77-78.

[2]韓欣欣，胡慧敏.關(guān)于小學語文教學中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].科學大眾（科學教育），2017，11（7）：52-53.

[3]劉新，張玲玲，邱黎明.語文實踐活動與小學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)[J].甘肅教育，2016，36（12）：114-115.

[4]薛銀燕.小學語文教學要鼓勵學生質(zhì)疑、啟發(fā)創(chuàng)新思考[J].青少年日記：教育教學研究，2014，19（12）：11-12.

編輯 魯翠紅