李明莉

摘 要：小學生愛熱鬧，對事物有強烈的好奇心，所以小學音樂課堂要以趣味、有活力為主。這就需要在音樂教學中師生之間進行互動，讓教師與學生、學生與學生之間的情感在和諧的氣氛中相互感染，彼此激發(fā)，營造一個良好的學習與探索的課堂氣氛，不但能促進學生思維的發(fā)展，還能幫助一些學習能力較差的學生一起進步。這樣的師生互動有助于音樂課堂成效的提高，幫助小學生身心健康得到發(fā)展。

關(guān)鍵詞：音樂教學；小學音樂；師生互動

現(xiàn)在正實行素質(zhì)教育，音樂教育對學生的全面發(fā)展有著重要作用。在學生的小學階段進行音樂教育能夠培養(yǎng)學生的審美情趣，發(fā)展學生的音樂綜合素養(yǎng)。小學生在學習音樂時能夠放松自己，加強師生的情感交流，讓學生的優(yōu)秀品德相互感染，都獲得進步。小學是學生剛接觸音樂的階段，教師一定要為學生設(shè)計合理的教學方案，活躍課堂氣氛，讓小學生對音樂充滿興趣，全身心地投入到音樂課堂，得到更全面的成長。

一、小學音樂課堂師生互動存在的問題

（一）教師與學生定位出現(xiàn)偏差

隨著新課改的推進，現(xiàn)代教學理念形成了以教師主導，以學生主體的教學原則。但是這個原則在實際教學時并沒有被完全落實，許多教師因個體差異，對該原則的理解出現(xiàn)偏差。在小學音樂中，教師對學生的思維沒有正確地進行指引，教師與學生之間的互動更多的是教師糾正學生在學習時出現(xiàn)的問題與錯誤，這并不是實際意義的師生互動。教師的引導出現(xiàn)問題，學生對自己在課堂上的地位不明確，當教師要求學生進行討論時，學生就出現(xiàn)了混亂，整個課堂的秩序出現(xiàn)問題，學生之間的互動不是彼此交流溝通，而是相互之間閑聊，搞小動作，課堂亂作一團。這與教師主導、學生主體作用缺失有著密切的關(guān)系。

（二）過度依賴多媒體缺乏互動

現(xiàn)在的小學音樂課堂，教師過度地依賴多媒體進行教學，多媒體教學確實能為教師活躍課堂氣氛，吸引學生注意，激起學生興趣提供重要的幫助，但是多媒體教學只能作為輔助手段。如今不少小學音樂課堂或多或少地都存在過度依賴多媒體的現(xiàn)象。一些教師在授課時已不再示范演唱，而是利用多媒體播放音樂，多媒體播放音樂確實較為標準，音頻和質(zhì)量都非常好，但是這種采用機器的教學方式，不能提升學生的欣賞水平。音樂教師一直運用多媒體授課，這樣的方式教師和學生之間沒有溝通與交流，課堂之間也沒有互動，整個音樂教學學生沒有和教師學，而是和機器學。這樣的授課方式違背了多媒體知識進行輔助教學的初衷。背離了多媒體輔助教學的原則，難以實現(xiàn)好的小學音樂教學效果。

（三）師生上課時缺少情感共鳴

如今的音樂課堂，教師與學生之間無法在情感上達到溝通。教師與學生在欣賞音樂時，教師不為學生解讀作品中蘊含的情感，這樣的教學，學生對作品的體會只停留在最基本的層面，難以體會作品更深層次蘊含的感情。學生學習音樂時是為了唱而唱，有時為了追求效果，甚至喊著唱，根本不考慮音樂作品中飽含著什么樣的感情。教師與學生在互動交流時，還存在著距離感，不能一起對音樂作品進行品讀，在情感上達成共鳴。這樣有距離的情感互動，根本無法實現(xiàn)良好的教學成效。

二、小學音樂課堂師生互動有效性策略

（一）科學地對教師與學生進行定位

要實現(xiàn)以學生為主體的教學，教師在音樂教學中應采取以下辦法：教師要找到學生的興趣點，從他們感興趣的地方入手，充分尊重學生對音樂的興趣，不斷地激發(fā)學生的音樂興趣，以此來提升課堂成效。教師在指導學生學習歌曲時，要為學生創(chuàng)設(shè)與歌曲相符的教學情境，讓學生全身心地加入到音樂課堂中。教師在指導學生唱歌時，為避免學生因情緒激動高喊唱歌，影響正在發(fā)育的小學生，適當?shù)貫閷W生傳授一些發(fā)音技巧和辦法。教師要在授課時對學生進行適當?shù)囊龑?，避免學生在課堂中過于興奮導致課堂秩序混亂，以致音樂課堂不能正常有序地完成。

要實現(xiàn)以教師為主導的教學原則，在講授音樂課時，要以課堂的互動性為目標，不斷地豐富自己的教學辦法，積極地引導學生加入音樂課堂，感染學生的情感，打造和諧音樂課堂。教師可以在音樂課堂中提出啟發(fā)性的問題，創(chuàng)設(shè)問題情境，為實現(xiàn)師生良好互動打下基礎(chǔ)。教師還可以和學生開展一些音樂教學活動，做一些音樂游戲，既讓學生大膽地表現(xiàn)自己，還很好地進行了教師與學生、學生與學生之間的良好互動，實現(xiàn)了課堂活動的效果。

（二）合理地采用多媒體進行輔助教學

教師利用多媒體教學時，應該正確認識多媒體的作用，明確多媒體在教學中的輔助作用，避免多媒體的不良影響。在歌唱環(huán)節(jié)時，教師要為學生領(lǐng)唱，而不是多媒體帶領(lǐng)學生唱歌，教師只是在一側(cè)調(diào)控多媒體。多媒體在小學音樂課堂的應用應該主要體現(xiàn)在導入環(huán)節(jié)。如在《小烏鴉愛媽媽》中，多媒體播放自制動畫，伴隨著小烏鴉愛媽媽的音樂為學生講故事。一天，一只小烏鴉從遠處飛來，落在開滿野花的路邊，它既不吵鬧，也不玩耍，它要干什么呢？只見它叼起一只大蟲子，急忙忙地向來的方向飛去。原來，小烏鴉的媽媽年紀大了，躺在屋里飛不動了，再也不能為小烏鴉找食物了，小烏鴉叼來了蟲子，是給年邁的媽媽吃，就這樣，小烏鴉飛來飛去，它自己又累又餓，但它卻把找來的蟲子一口一口地喂給了媽媽。這樣利用多媒體，能有效地增加學生的情感體驗。

每一首歌曲都有作者的情感因素。因此，教師在指導學生時，要通過教師與學生之間的情感共鳴，促進師生的互動，實現(xiàn)好的課堂互動效果。

在小學音樂課堂中，教師與學生有效地進行互動，可以提升小學音樂的質(zhì)量。因此在音樂教學時，教師要科學地將自己和學生進行定位，發(fā)揮自己的主導作用，充分尊重學生在課堂上的地位。要合理地使用多媒體來輔助教學，要注意多媒體只有輔助功效，不能過度地使用，讓多媒體教學喧賓奪主。音樂教師在授課時要與學生進行情感上的溝通，更好地實現(xiàn)師生互動效果。在音樂課堂進行師生互動，有助于學生綜合素質(zhì)的提高。

參考文獻：

裴艷麗.小學音樂課堂師生互動的問題與對策研究[J].才智，2018（29）：50.

編輯 段麗君