李明莉

摘 要：小學(xué)生愛熱鬧，對事物有強烈的好奇心，所以小學(xué)音樂課堂要以趣味、有活力為主。這就需要在音樂教學(xué)中師生之間進(jìn)行互動，讓教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的情感在和諧的氣氛中相互感染，彼此激發(fā)，營造一個良好的學(xué)習(xí)與探索的課堂氣氛，不但能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，還能幫助一些學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生一起進(jìn)步。這樣的師生互動有助于音樂課堂成效的提高，幫助小學(xué)生身心健康得到發(fā)展。

關(guān)鍵詞：音樂教學(xué)；小學(xué)音樂；師生互動

現(xiàn)在正實行素質(zhì)教育，音樂教育對學(xué)生的全面發(fā)展有著重要作用。在學(xué)生的小學(xué)階段進(jìn)行音樂教育能夠培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，發(fā)展學(xué)生的音樂綜合素養(yǎng)。小學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂時能夠放松自己，加強師生的情感交流，讓學(xué)生的優(yōu)秀品德相互感染，都獲得進(jìn)步。小學(xué)是學(xué)生剛接觸音樂的階段，教師一定要為學(xué)生設(shè)計合理的教學(xué)方案，活躍課堂氣氛，讓小學(xué)生對音樂充滿興趣，全身心地投入到音樂課堂，得到更全面的成長。

一、小學(xué)音樂課堂師生互動存在的問題

（一）教師與學(xué)生定位出現(xiàn)偏差

隨著新課改的推進(jìn)，現(xiàn)代教學(xué)理念形成了以教師主導(dǎo)，以學(xué)生主體的教學(xué)原則。但是這個原則在實際教學(xué)時并沒有被完全落實，許多教師因個體差異，對該原則的理解出現(xiàn)偏差。在小學(xué)音樂中，教師對學(xué)生的思維沒有正確地進(jìn)行指引，教師與學(xué)生之間的互動更多的是教師糾正學(xué)生在學(xué)習(xí)時出現(xiàn)的問題與錯誤，這并不是實際意義的師生互動。教師的引導(dǎo)出現(xiàn)問題，學(xué)生對自己在課堂上的地位不明確，當(dāng)教師要求學(xué)生進(jìn)行討論時，學(xué)生就出現(xiàn)了混亂，整個課堂的秩序出現(xiàn)問題，學(xué)生之間的互動不是彼此交流溝通，而是相互之間閑聊，搞小動作，課堂亂作一團(tuán)。這與教師主導(dǎo)、學(xué)生主體作用缺失有著密切的關(guān)系。

（二）過度依賴多媒體缺乏互動

現(xiàn)在的小學(xué)音樂課堂，教師過度地依賴多媒體進(jìn)行教學(xué)，多媒體教學(xué)確實能為教師活躍課堂氣氛，吸引學(xué)生注意，激起學(xué)生興趣提供重要的幫助，但是多媒體教學(xué)只能作為輔助手段。如今不少小學(xué)音樂課堂或多或少地都存在過度依賴多媒體的現(xiàn)象。一些教師在授課時已不再示范演唱，而是利用多媒體播放音樂，多媒體播放音樂確實較為標(biāo)準(zhǔn)，音頻和質(zhì)量都非常好，但是這種采用機器的教學(xué)方式，不能提升學(xué)生的欣賞水平。音樂教師一直運用多媒體授課，這樣的方式教師和學(xué)生之間沒有溝通與交流，課堂之間也沒有互動，整個音樂教學(xué)學(xué)生沒有和教師學(xué)，而是和機器學(xué)。這樣的授課方式違背了多媒體知識進(jìn)行輔助教學(xué)的初衷。背離了多媒體輔助教學(xué)的原則，難以實現(xiàn)好的小學(xué)音樂教學(xué)效果。

（三）師生上課時缺少情感共鳴

如今的音樂課堂，教師與學(xué)生之間無法在情感上達(dá)到溝通。教師與學(xué)生在欣賞音樂時，教師不為學(xué)生解讀作品中蘊含的情感，這樣的教學(xué)，學(xué)生對作品的體會只停留在最基本的層面，難以體會作品更深層次蘊含的感情。學(xué)生學(xué)習(xí)音樂時是為了唱而唱，有時為了追求效果，甚至喊著唱，根本不考慮音樂作品中飽含著什么樣的感情。教師與學(xué)生在互動交流時，還存在著距離感，不能一起對音樂作品進(jìn)行品讀，在情感上達(dá)成共鳴。這樣有距離的情感互動，根本無法實現(xiàn)良好的教學(xué)成效。

二、小學(xué)音樂課堂師生互動有效性策略

（一）科學(xué)地對教師與學(xué)生進(jìn)行定位

要實現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)，教師在音樂教學(xué)中應(yīng)采取以下辦法：教師要找到學(xué)生的興趣點，從他們感興趣的地方入手，充分尊重學(xué)生對音樂的興趣，不斷地激發(fā)學(xué)生的音樂興趣，以此來提升課堂成效。教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歌曲時，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與歌曲相符的教學(xué)情境，讓學(xué)生全身心地加入到音樂課堂中。教師在指導(dǎo)學(xué)生唱歌時，為避免學(xué)生因情緒激動高喊唱歌，影響正在發(fā)育的小學(xué)生，適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生傳授一些發(fā)音技巧和辦法。教師要在授課時對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，避免學(xué)生在課堂中過于興奮導(dǎo)致課堂秩序混亂，以致音樂課堂不能正常有序地完成。

要實現(xiàn)以教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則，在講授音樂課時，要以課堂的互動性為目標(biāo)，不斷地豐富自己的教學(xué)辦法，積極地引導(dǎo)學(xué)生加入音樂課堂，感染學(xué)生的情感，打造和諧音樂課堂。教師可以在音樂課堂中提出啟發(fā)性的問題，創(chuàng)設(shè)問題情境，為實現(xiàn)師生良好互動打下基礎(chǔ)。教師還可以和學(xué)生開展一些音樂教學(xué)活動，做一些音樂游戲，既讓學(xué)生大膽地表現(xiàn)自己，還很好地進(jìn)行了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的良好互動，實現(xiàn)了課堂活動的效果。

（二）合理地采用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)

教師利用多媒體教學(xué)時，應(yīng)該正確認(rèn)識多媒體的作用，明確多媒體在教學(xué)中的輔助作用，避免多媒體的不良影響。在歌唱環(huán)節(jié)時，教師要為學(xué)生領(lǐng)唱，而不是多媒體帶領(lǐng)學(xué)生唱歌，教師只是在一側(cè)調(diào)控多媒體。多媒體在小學(xué)音樂課堂的應(yīng)用應(yīng)該主要體現(xiàn)在導(dǎo)入環(huán)節(jié)。如在《小烏鴉愛媽媽》中，多媒體播放自制動畫，伴隨著小烏鴉愛媽媽的音樂為學(xué)生講故事。一天，一只小烏鴉從遠(yuǎn)處飛來，落在開滿野花的路邊，它既不吵鬧，也不玩耍，它要干什么呢？只見它叼起一只大蟲子，急忙忙地向來的方向飛去。原來，小烏鴉的媽媽年紀(jì)大了，躺在屋里飛不動了，再也不能為小烏鴉找食物了，小烏鴉叼來了蟲子，是給年邁的媽媽吃，就這樣，小烏鴉飛來飛去，它自己又累又餓，但它卻把找來的蟲子一口一口地喂給了媽媽。這樣利用多媒體，能有效地增加學(xué)生的情感體驗。

每一首歌曲都有作者的情感因素。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生時，要通過教師與學(xué)生之間的情感共鳴，促進(jìn)師生的互動，實現(xiàn)好的課堂互動效果。

在小學(xué)音樂課堂中，教師與學(xué)生有效地進(jìn)行互動，可以提升小學(xué)音樂的質(zhì)量。因此在音樂教學(xué)時，教師要科學(xué)地將自己和學(xué)生進(jìn)行定位，發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，充分尊重學(xué)生在課堂上的地位。要合理地使用多媒體來輔助教學(xué)，要注意多媒體只有輔助功效，不能過度地使用，讓多媒體教學(xué)喧賓奪主。音樂教師在授課時要與學(xué)生進(jìn)行情感上的溝通，更好地實現(xiàn)師生互動效果。在音樂課堂進(jìn)行師生互動，有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

參考文獻(xiàn)：

裴艷麗.小學(xué)音樂課堂師生互動的問題與對策研究[J].才智，2018（29）：50.

編輯 段麗君