梁興媛

摘 要：閱讀是小學語文教學的重點，也是培養(yǎng)學生理解、審美、寫作、認識的一種有效途徑，更是開闊學生視野，增長學生見識以及拓展學生思維的一種手段。朗讀作為閱讀學習的一種方式，對于學生語感的提高，語言的積累、寫作能力的提升都是一種推動，所以，素質(zhì)教育背景下，語文教學要更重視閱讀，也關(guān)注朗讀。

關(guān)鍵詞：閱讀教學；朗讀；指導策略

在以往的教學中，朗讀雖然是閱讀教學的一部分，可是從來不被重視，甚至有些老師認為踏踏實實地學習語文，會不會朗讀根本不影響學習的成績，也不影響閱讀學習的質(zhì)量。可事實是朗讀課文或者范文不但能激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生的語感、積累其寫作語言，鍛煉學生的口語表達能力，還能讓學生在聲情并茂、有節(jié)奏的朗讀中進入內(nèi)容，領(lǐng)會文中的道理、感受其情感，對于學生審美、情懷、領(lǐng)悟、理解、評價、鑒賞能力的培養(yǎng)以及探究思維的提升，都是一種有力的促進和發(fā)展。所以，朗讀在小學語文閱讀教學中有著舉足輕重的作用，無論老師還是學生都不能輕忽，要引起一定的重視，讓朗讀推動學生學習，提高學生的語文成績。

以下，本人就結(jié)合自己的教學認識，談幾點小學語文閱讀教學中指導學生朗讀的策略，與大家分享。

一、讓學生掌握朗讀的語速與節(jié)奏

朗讀與默讀不一樣，也和平時的快速讀、速記讀不一樣，朗讀需要掌握一定的節(jié)奏和語速，得有情感起伏，把文中的情感、語氣、人物的心理活動都朗讀出來，這樣才能讓老師或者同學們聽出朗讀的內(nèi)容是一篇什么的樣的稿子，讓聽者也為之動情、動容。首先，可以根據(jù)人物性格運用語速。在生活我們發(fā)現(xiàn)，一個人的說話語速和他的性格有著很大的關(guān)系，所以我們在朗讀人物對話之類的文章時，一定要熟悉文章，了解文中人物，在朗讀時根據(jù)人物的性格朗讀出文中人物的個性。如，一般在朗讀年輕女性、少年兒童，行事潑辣、機靈活潑等人物的語言時，要速度快一些；而對于一些成年男性、性格憨厚的人、習慣上懶散的人、老年人、慈善老實的人、心思遲鈍的人的語言，那么語速就要緩慢一些；其次，要讓學生根據(jù)內(nèi)容中的氣氛掌握語速和節(jié)奏。在朗讀中碰到表現(xiàn)緊張、危急、驚異、歡樂、熱烈、激憤、爭辯、駁斥等類似的氣氛內(nèi)容時，語速和節(jié)奏要快速、準確，真實地表現(xiàn)出內(nèi)容中的東西；而遇到表現(xiàn)沉痛、失望、疑慮、失望、安閑、平靜、沉思、莊嚴、勸慰等內(nèi)容的句子或段落時，語氣就要緩慢一些，從你的語速與節(jié)奏中準確表現(xiàn)出當時的氣氛等。只要學生能在朗讀中熟悉地根據(jù)朗讀內(nèi)容掌握節(jié)奏、語氣，就一定能更好完成朗讀，提高學生的朗讀水平。

二、教會學生把握朗讀的形式

朗讀的形式對于學生朗讀興趣是一種大大的促進。所以，老師一定要重視朗讀形式的設(shè)計，尊重每一學生，避免幾個“朗誦家”表演的形式出現(xiàn)，要讓每個學生都有參與的機會。比如，就學生層面而言有個別讀、齊讀、小組讀等，就老師而言可以引讀，也可以范讀等。老師根據(jù)需要設(shè)計適合的朗讀形式，既能保證朗讀的效率，也能調(diào)動學生積極性，還能讓學生在恰當?shù)男问较氯菀兹谌肫渲?，深入體會內(nèi)容，提高自己。比如，朗讀《坐井觀天》這樣故事性比較強，又有趣、新奇的內(nèi)容時，老師就可以讓學生采用表演的方式進行朗讀；當遇到像《田忌賽馬》這樣類對話多、情趣濃的內(nèi)容時，就可以采用分角色的朗讀方法；當遇到內(nèi)容像《飛奪瀘定橋》一樣的文章時，在閱讀時就需要強烈渲染氣氛，這就可以采用全班齊讀的方法，突出情感，把學生也快速地帶入進去等等。當然，當學生的朗讀都到了一定的水平時，為了調(diào)動學生的積極性，老師可以給學生組織朗讀比賽，調(diào)動學生的積極性，讓學生認識到朗讀的重要性。在朗讀指導中，老師只要根據(jù)內(nèi)容的需要設(shè)計恰當?shù)男问?，就能讓學生的朗讀興趣更濃厚，從而推動閱讀教學的進展。

三、培養(yǎng)學生正確朗讀的習慣

學習語文離不開工具書和好幫手——字典。因此老師要讓每個學生必須準備一本字典。這就能讓學生在課前預(yù)習時，對于陌生的字、詞早點查好注音，了解意思，掌握讀法，這樣學生在課上朗讀時才不會怯，也才會更有信心。在語文教學中老師總是強調(diào)學生動手、動口、動腦，眼、耳、心、口齊上陣，才能保證學習的效果。所以說，讓學生準確朗讀，如讀準字音，朗讀過程中不減字、不添字、不顛倒、不重復(fù)字詞，嚴格規(guī)定他們反復(fù)誦讀，直到文暢氣順的境界，才能逐漸養(yǎng)成朗讀的習慣、預(yù)習的習慣，達到“書讀百遍其義自見”的效果，并充分調(diào)動學生的積極性，久而久之，養(yǎng)成學生良好的朗讀習慣。

總之，在小學語文閱讀教學中，老師要有意識地根據(jù)教材內(nèi)容的需要，給學生選擇、設(shè)計恰當?shù)男问?，培養(yǎng)學生朗讀的習慣和方法，調(diào)動學生情感，就能讓學生在朗讀中既學習基礎(chǔ)知識，又陶冶情操、拓寬視野，從整體上提高學生語文綜合素質(zhì)。

參考文獻：

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[2]施新燕.語文閱讀教學中感情朗讀的指導策略[J].河南職業(yè)技術(shù)師范學院學報（職業(yè)教育版），2009（7）.

編輯 馮志強