宋紅芳
摘 要:語(yǔ)文閱讀是收集信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、提高文學(xué)審美的過程,情境創(chuàng)設(shè)能夠優(yōu)化課堂教學(xué)。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,教師精心設(shè)計(jì)新課導(dǎo)入,借助多媒體渲染氣氛,創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境,提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量,將抽象的閱讀文字轉(zhuǎn)化成了形象真實(shí)的情境,有利于深化學(xué)生對(duì)課文的理解,提高學(xué)生對(duì)閱讀的興趣和熱情。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);情境創(chuàng)設(shè)
情境創(chuàng)設(shè)需要從課堂教學(xué)的需求出發(fā),教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出形象的情境,促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),提高課堂教學(xué)的效果。情境教學(xué)充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生情感共鳴,滿足了學(xué)生的好奇心和求知欲。在教學(xué)的過程中,教師以學(xué)生作為主體,促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展,有效提高了學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。
一、深入分析課本內(nèi)容,明確課堂教學(xué)的目標(biāo)
隨著新課改的深入,強(qiáng)調(diào)合理開發(fā)利用教學(xué)資源,而小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)最基本的資源是教學(xué)課本,分析課文、理解作者的思想情感、明確教學(xué)目標(biāo)是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的基本要求,因此,教師要仔細(xì)分析和研究小學(xué)語(yǔ)文課本中閱讀教學(xué)材料的特點(diǎn)、重難點(diǎn),在此基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境。例如在《秋天的雨》中,要求學(xué)生正確、流利地讀課文,培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文感悟、積累和運(yùn)用的能力,帶領(lǐng)學(xué)生理解課文內(nèi)容,在閱讀中感悟課文描寫的景物特點(diǎn),激發(fā)學(xué)生觀察自然、熱愛自然的興趣和感情,使學(xué)生能夠運(yùn)用優(yōu)美的語(yǔ)言表發(fā)自己對(duì)秋天的喜愛和贊美之情。在明確教學(xué)目標(biāo)后,教師選擇創(chuàng)設(shè)自然情境、生活情境或社會(huì)情境等符合教學(xué)設(shè)計(jì)的情境,選擇適合小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)和符合學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)方式,進(jìn)行合理有效的教學(xué)活動(dòng)。
二、利用情境導(dǎo)入新課,拉近學(xué)生與課本的距離
小學(xué)生的思維非?;钴S,各個(gè)方面需要教師及時(shí)地進(jìn)行引導(dǎo)。教師是教學(xué)課堂的組織者和引導(dǎo)者,想要吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,要在課前有充足的準(zhǔn)備,設(shè)計(jì)合理的新課導(dǎo)入,創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境,使學(xué)生與作者的情感相融合,促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。例如在《索溪峪的“野”》的教學(xué)中,播放優(yōu)美的音樂,利用課件向?qū)W生介紹張家界森林公園,向?qū)W生出示索溪峪的圖片和旅游視頻,以此來(lái)吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生仿佛置身在索溪峪的壯麗景色中,提高學(xué)生對(duì)索溪峪景色的形象感知,使學(xué)生能夠主動(dòng)地進(jìn)行自主探索和學(xué)習(xí),加深學(xué)生對(duì)課文的理解。
三、創(chuàng)設(shè)課堂提問的情境,培養(yǎng)學(xué)生的探究能力
在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,情境創(chuàng)設(shè)不僅能讓學(xué)生直觀地感受課文內(nèi)容,還能通過設(shè)置懸念引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考,帶著問題進(jìn)行課文閱讀,使學(xué)生深入了解文章的含義。隨著新課改的不斷深入,小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中以教師為教學(xué)主體,單向灌輸式的教學(xué)方式,落實(shí)以學(xué)生為本的教育理念,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,突出學(xué)生在課堂的主體作用。因此,在創(chuàng)設(shè)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)情境時(shí),教師要結(jié)合課文中的重點(diǎn)和難點(diǎn),站在學(xué)生的角度考慮文章中的細(xì)節(jié),圍繞著這些內(nèi)容設(shè)置懸疑,使學(xué)生主動(dòng)思考,鍛煉學(xué)生的思維能力,讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)探究,深入到教學(xué)情境中,有效提高課堂教學(xué)的效果。例如在學(xué)習(xí)《白楊》的過程中,教師可以結(jié)合矛盾《白楊禮贊》、常建的《古意》與《白楊》作對(duì)比,提出:白楊體現(xiàn)了哪些寶貴的品質(zhì)和精神?爸爸和白楊有什么共同之處?生活中還有那些動(dòng)物、植物和任務(wù)有白楊的品質(zhì)和精神?讓學(xué)生通過自主探索進(jìn)行課文學(xué)習(xí),提問課文想要表達(dá)的思想感情。讓學(xué)生以白楊為題寫一篇作文,深化學(xué)生對(duì)文章的理解,提高學(xué)生的寫作能力。
四、創(chuàng)設(shè)合理的閱讀情境,提高學(xué)生的語(yǔ)文能力
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的一個(gè)重要問題是學(xué)生對(duì)枯燥的閱讀提不起興趣,缺乏必要的好奇心和求知欲。隨著信息技術(shù)的發(fā)展,多媒體已經(jīng)被廣泛運(yùn)用到了教學(xué)課堂,教師可以借助多媒體創(chuàng)設(shè)良好的閱讀情境,讓原本枯燥的閱讀活動(dòng)變得豐富多彩,以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲,加深學(xué)生的情感體會(huì)。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目的不僅是教會(huì)學(xué)生閱讀的方法,還要讓學(xué)生通過閱讀積累寫作素材,提高寫作能力。想要提升學(xué)生的寫作能力,需要有長(zhǎng)期的文學(xué)積累,還要讓學(xué)生從閱讀中獲取豐富的情感,因此,在教學(xué)中,教師應(yīng)有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)情境增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn),例如在《賣火柴的小女孩》的教學(xué)中,教師可以利用安徒生童話進(jìn)行導(dǎo)入,利用多媒體為學(xué)生播放《賣火柴的小女孩》的動(dòng)畫片段,使學(xué)生感悟到賣火柴的小女孩悲慘的命運(yùn),讓學(xué)生帶著情感閱讀課文,和學(xué)生一起討論文中現(xiàn)實(shí)與現(xiàn)象對(duì)比的寫作手法,以此來(lái)豐富學(xué)生的情感,積累寫作素材,有效提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀理解能力和寫作能力,促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的發(fā)展。
總而言之,情境創(chuàng)設(shè)將學(xué)生帶入到了真實(shí)的教學(xué)情境中,使學(xué)生在探索中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,體會(huì)語(yǔ)文閱讀的樂趣,培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的意識(shí)。因此,教師要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容,采用多樣化的方式創(chuàng)設(shè)情境,培養(yǎng)學(xué)生的理解能力,陶冶學(xué)生的情操,促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀高效課教學(xué)課堂的構(gòu)建。
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編輯 杜元元