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        小學英語低年段詞匯教學策略研究

        2019-05-10 06:36:52閆磊
        新課程·上旬 2019年3期
        關鍵詞:詞匯教學策略研究小學英語

        閆磊

        摘 要:隨著現(xiàn)代社會人們對英語越來越重視,小學英語教學作為學生英語學習的基礎階段就顯得尤為重要,而詞匯作為學生理解和掌握一門語言的基礎,其教學可以說有著舉足輕重的意義。但小學生往往缺乏學習方法,對于英語的理解能力也較有限,因此在詞匯學習中經(jīng)常出現(xiàn)各種問題。通過對小學英語低年段詞匯教學的策略研究,希望能為教師的課堂教學提供參考,使學生高效地完成詞匯學習,為英語學習打好基礎。

        關鍵詞:小學英語;詞匯教學;策略研究

        一、創(chuàng)設情境引導學生

        對于剛接觸英語的小學低年段學生來說,英語是一門陌生的語言,也是相對枯燥的,學生并不能充分認識到學習英語的目的和意義。因此在課堂教學的過程中,教師要積極創(chuàng)設英語學習的情境,引導學生之間、師生之間的互動,提升學生對于英語單詞的綜合運用能力?,F(xiàn)在各個班級都有多媒體設備,教師在教授單詞時,不僅可以采取傳統(tǒng)圖文并茂的方式,甚至可以在課上播放動畫視頻,吸引學生的注意力,從而加深其對于單詞的記憶,也激發(fā)了學生學習英語單詞的興趣,學單詞不再是一件枯燥無味的事情。

        除此之外,教師還可以模擬生活化環(huán)境,引導學生將英語與生活聯(lián)系在一起。例如,在學習水果類的單詞時,教師就可以模擬超市或者是水果店的情境,讓學生各自選擇自己喜歡的水果,并讓大家互相說出彼此喜歡的水果用英語怎么說,這樣既加深了記憶,又強化了課堂互動的效果,一舉兩得。

        二、綜合運用多種感官

        多項實驗證明,在教學過程中綜合調(diào)動學生的視覺、聽覺、觸覺等多種感官,可以加深學生對課堂教學內(nèi)容的印象。針對小學低年段學生,教師在教學過程中可以利用兒歌、舞蹈等多種方式教學,既可幫助學生了解詞匯、學習語言、練習口語,還能降低語言的學習難度,使學生積極參加,真正做到寓教于樂。

        根據(jù)皮亞杰的知識構建理論,小學低年段的學生往往對于事物的表象容易產(chǎn)生興趣,因此教師要注意加強學生對英語詞匯的表象認識,通過圖片、視頻等方式提高單詞的形象感,吸引學生的注意力,使原本枯燥的英語單詞教學過程妙趣橫生。

        三、自然拼讀教學模式

        小學低年段是英語學習的基礎階段,也是一個形成良好的學習態(tài)度、學習方法和學習習慣的階段,將影響學生未來的英語學習。而現(xiàn)實生活中很多學生學的是啞巴英語,對英語單詞只能死記硬背,效果也很差;而英美國家的學生由于掌握了正確的英語單詞拼讀規(guī)則和音標,通過字母和讀音一一對應的方式進行拼讀,從而快速掌握英語單詞的發(fā)音技巧,不僅有利于學生學習、記憶單詞,而且還可以加強學生的口語,避免啞巴英語現(xiàn)象的出現(xiàn)。

        教師可以在課堂教學中向?qū)W生傳授滲透自然拼讀法,引導學生觀察并總結(jié)字母與發(fā)音之間的聯(lián)系,通過循序漸進的接觸與練習,熟練掌握這種技巧,基本達到“見詞能讀 聽音能寫”,促進學生對于單詞的記憶與應用,從而真正達成對詞匯的熟練運用。

        四、鼓勵學生自主學習

        對于小學低年段學生的培養(yǎng)來說,培養(yǎng)學習方法的意義重大。教師在教學過程中要加強與學生的溝通交流,及時解決學生在拼寫、發(fā)音方面存在的困惑,從而提升學生的學習自信心;還要善于利用多種激勵手段,尊重學生的個體差異性,對學生通過自主學習取得的成果進行鼓勵和表揚,使學生在課堂中積極主動地配合教師,積極互動地進行反饋,促進單詞學習能力的提高。

        例如,英語課堂上教師可以將同學們分組,每節(jié)課布置讀寫單詞的任務,課上以小組為單位進行讀寫單詞的PK,充分發(fā)揮低年段學生好勝心強的特點,使他們變被動為主動,為了小組的榮譽主動學習、自主學習。

        五、利用網(wǎng)絡開展學習

        智能手機和移動網(wǎng)絡在現(xiàn)代社會已經(jīng)得到普及?,F(xiàn)在的小學低年段學生都是“00后”“10后”,作為互聯(lián)網(wǎng)“原住民”的他們對于各種智能設備有著較高的使用興趣與熱情。因此英語詞匯教學不僅要在課堂上進行,也應該鼓勵學生和家長在課后通過多種方式學習英語詞匯,加深印象和理解。

        例如,單詞軟件“百詞斬”就采取圖文并茂的方式幫助學生對單詞進行記憶,同時網(wǎng)上還有很多的英文動畫、單詞視頻等資源可供學生學習觀看。這樣的形式使得英語詞匯學習不再僅僅局限于課堂的四十五分鐘,而是真正融入了學生的日常生活,只有將所學知識應用于實踐,才能真正學好英語。

        綜上所述,對于小學英語來說,詞匯的拼讀與記憶是學習英語的基礎工作,也是教師在教學過程中的難點與重點。因此,本文探討了多種策略對小學低年段學生進行詞匯讀寫能力的培養(yǎng),從而促進學生英語水平和學習能力的提升,希望對廣大小學英語教師在不斷探索與創(chuàng)新教學方法,努力提高小學英語教學效益上有所借鑒。

        參考文獻:

        [1]董梅聲.合作學習在小學英語詞匯教學中的運用[J].讀與寫(教育教學刊),2018,15(11):170.

        [2]崔娜.教育游戲在小學英語教學中的應用[J].文化創(chuàng)新比較研究,2018,2(30):122-124.

        [3]楊薇薇.巧用游戲激活小學英語詞匯學習[J].教育實踐與研究(A),2018(10):42-43.

        [4]張穎.探討自然拼讀法在小學英語詞匯教學中的應用[J].課程教育研究,2018(39):105.

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