吳曙毓

摘 要：初中生物課程作為一個(gè)抽象性很強(qiáng)的學(xué)科，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)起來會(huì)感到比較吃力?；谶@樣的狀況很多學(xué)校開始開展生物課外活動(dòng)。將圍繞這一點(diǎn)作出合理的論述，并提出相關(guān)的建議。

關(guān)鍵詞：初中生物；課外活動(dòng)；科學(xué)素養(yǎng)

初中生物其實(shí)和物理化學(xué)一樣都是需要建立在科學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。但生物的不同在于，它不是能單純依靠實(shí)驗(yàn)儀器就能完全建立清晰的認(rèn)知。生物實(shí)驗(yàn)除了會(huì)使用顯微鏡外，還要求學(xué)生建立起生物思維，進(jìn)行生物課程實(shí)驗(yàn)可能是一個(gè)長期觀察的過程。新課標(biāo)將生物課外活動(dòng)加入到了生物的教學(xué)當(dāng)中去，希望能引導(dǎo)學(xué)生更加真實(shí)地貼近生物學(xué)習(xí)的方方面面。

一、生物課外活動(dòng)的調(diào)查對(duì)象和可能出現(xiàn)的問題

生物課外活動(dòng)的種類多樣，包括：生物采集、標(biāo)本制作、植物培養(yǎng)、生物攝影等各種不同類型的活動(dòng)方式。有的學(xué)校甚至還組織學(xué)生參加生物夏令營。比如學(xué)到孢子植物等不同的植物類型時(shí)，教師可以帶學(xué)生們?nèi)ド嚼镞M(jìn)行夏令營的活動(dòng)，教師教會(huì)大家如何去認(rèn)識(shí)和分辨不同植物的種類，以及針對(duì)重點(diǎn)要求學(xué)生掌握的植物類型進(jìn)行詳細(xì)的講解。

但是生物活動(dòng)相較于其他理科學(xué)科的課外活動(dòng)最大的不同是實(shí)驗(yàn)的變量控制做起來難度較高，再加上有些學(xué)校實(shí)驗(yàn)工具落后，學(xué)生們根本沒有辦法去實(shí)現(xiàn)和完成生物課外活動(dòng)。這就導(dǎo)致學(xué)生的積極性下降。再加上這個(gè)年齡階段的學(xué)生普遍好勝心強(qiáng)，喜歡看到成功的結(jié)果，課外活動(dòng)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)失敗也會(huì)損傷學(xué)生信心。比如說：在進(jìn)行細(xì)菌培養(yǎng)試驗(yàn)時(shí)，對(duì)細(xì)菌進(jìn)行采集時(shí)對(duì)環(huán)境這一變量的要求很高，要綜合考慮溫度、濕度等各方面的因素。學(xué)生在施加溫度的過程中，就算是按照老師要求去做，也會(huì)因?yàn)榕囵B(yǎng)皿放置位置及外部環(huán)境的影響，造成實(shí)驗(yàn)的失敗。同時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)由于部分教師只是單純地精通教學(xué)，實(shí)驗(yàn)講解的過程中內(nèi)容不夠完整和全面也會(huì)導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)結(jié)果造成偏差。

二、生物課外活動(dòng)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)過程——以植物標(biāo)本的采集為例

1.標(biāo)本采集的前期活動(dòng)內(nèi)容

學(xué)生在進(jìn)行生物課外活動(dòng)的準(zhǔn)備時(shí)，首先，一定要明確實(shí)驗(yàn)對(duì)象，在采集過程中一定要按照教師說的細(xì)節(jié)慎重處理。其次，在實(shí)際開展課外活動(dòng)科學(xué)實(shí)驗(yàn)前，準(zhǔn)備好工具和材料，制定實(shí)驗(yàn)步驟，包括采集、制作標(biāo)本、實(shí)驗(yàn)分析、課題討論以及匯報(bào)講解，針對(duì)各個(gè)部分制定具體活動(dòng)形式。例如，教師帶學(xué)生去外面進(jìn)行植物標(biāo)本的采集。第一步，將是在學(xué)生采集之前一定要對(duì)所采對(duì)象的類型加以說明，并告訴學(xué)生剛剛采集到的新鮮植物葉片應(yīng)當(dāng)如何進(jìn)行放置才能最大限度保障試驗(yàn)材料的完整性。第二步，提前告知學(xué)生采集過程中需要準(zhǔn)備的材料和可能出現(xiàn)的問題，幫助學(xué)生盡量避免失誤的出現(xiàn)，確保課外生物活動(dòng)順利進(jìn)行。

2.標(biāo)本采集的中期體驗(yàn)過程

教師在講解完畢后，可以讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)物采集體驗(yàn)，對(duì)比分析植物葉片的不同，先以肉眼進(jìn)行識(shí)別，再根據(jù)觸感分析具體情況，記錄其生態(tài)環(huán)境、形態(tài)特征、地理分布等信息，比如說，很多植物由于生長區(qū)域不同，葉片的物理特征也會(huì)有所不同，有的標(biāo)本就會(huì)比較“脆”。這種葉片在標(biāo)本制作過程中很容易破損，教師讓學(xué)生進(jìn)行采集對(duì)比試驗(yàn)，有利于促成標(biāo)本制作，減少錯(cuò)誤實(shí)驗(yàn)行為。學(xué)生進(jìn)行采集實(shí)驗(yàn)的這一過程，也是教師引導(dǎo)學(xué)生開展生物學(xué)科的自主性探究學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)生的生物課外活動(dòng)提出相關(guān)命題，讓學(xué)生在自主實(shí)驗(yàn)過程中積極思考、發(fā)現(xiàn)問題并自行解決，得出最后結(jié)論，激發(fā)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新意識(shí)。

三、生物課外活動(dòng)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的影響

學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)貫穿于學(xué)生素質(zhì)教育的方方面面，之所以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，說到底是為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和勇于探索的能力。生物活動(dòng)雖然過程比較繁瑣，但是卻很生動(dòng)有趣，學(xué)生在進(jìn)行課外活動(dòng)的過程中，拋棄了以往單純?yōu)閷W(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)的狀態(tài)，學(xué)生在融入自然的同時(shí)，可以更加自然地和教師之間建立起新的教與學(xué)的關(guān)系，更容易體現(xiàn)學(xué)生主體地位，激發(fā)學(xué)生自主創(chuàng)新能力。

而所謂的科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)，歸根到底就是幫學(xué)生建立其主動(dòng)學(xué)習(xí)積極探索的意識(shí)，讓學(xué)生不再作為被動(dòng)的接受者被強(qiáng)硬地灌輸知識(shí)，同時(shí)也能提高學(xué)生的動(dòng)手能力。學(xué)生動(dòng)手能力的提高往往和學(xué)生的思考又是分不開的，學(xué)生思考得越多，就會(huì)更容易在實(shí)驗(yàn)過程中發(fā)現(xiàn)問題，同時(shí)改進(jìn)自己的不足，這樣久而久之就會(huì)給學(xué)生帶來積極的影響，幫助學(xué)生智力的開發(fā)和提升，幫助他們形成優(yōu)良品質(zhì)和道德。這樣一來，師生之間的良好互動(dòng)會(huì)從課外活動(dòng)延伸到課堂教學(xué)，有利于學(xué)生學(xué)業(yè)成績的提升。

綜上所述，初中的生物課外活動(dòng)有利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，而學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成往往會(huì)帶來學(xué)生智力方面的快速增長。往往具備良好科學(xué)素養(yǎng)的學(xué)生，他們大多善于思考，容易發(fā)現(xiàn)問題、注重細(xì)節(jié)、看中提升。這些會(huì)進(jìn)一步作用于學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，幫助學(xué)生成長和發(fā)展。同時(shí)良好的科學(xué)素養(yǎng)，可以幫助學(xué)生增強(qiáng)動(dòng)手能力和創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生始終能在這樣的過程中不斷反思自己，不斷進(jìn)步，最終成為社會(huì)不可或缺的人才。

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編輯 原琳娜