李昌華

摘 要：地理學(xué)科中的知識與思想、思維與文化、情感與態(tài)度對學(xué)生來說是至關(guān)重要的。教師在教育教學(xué)中應(yīng)深刻把握課程的內(nèi)涵與外延，實現(xiàn)地理教學(xué)的價值追求。

關(guān)鍵詞：課程研究；教材解讀；生活體驗；價值引領(lǐng)

現(xiàn)代地理教育科學(xué)認為，地理教育教學(xué)應(yīng)該幫助學(xué)生認識一些地方和景觀的形成過程，理解我們所處的自然、社會環(huán)境與人的相互關(guān)系，把人與環(huán)境的需要與責(zé)任統(tǒng)一起來，形成具有批判精神的認知能力。教學(xué)中教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會從地理的角度看待我們面臨的時代挑戰(zhàn)，用學(xué)到的知識指導(dǎo)、規(guī)劃我們的生活。引領(lǐng)學(xué)生在地理課堂學(xué)習(xí)中形成學(xué)習(xí)的能力，積淀學(xué)科核心素養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展打下基礎(chǔ)。教學(xué)實踐中我們發(fā)現(xiàn)，地理課程的教育價值是廣泛而深遠的，滲透于學(xué)生的生命發(fā)展、情感態(tài)度以及現(xiàn)實生活的每一個方面。地理學(xué)科中的知識與思想、思維與文化、情感與態(tài)度對學(xué)生來說是至關(guān)重要的，能夠豐富個體的認知，開闊其視野，發(fā)展其審美創(chuàng)造力。我們在教育教學(xué)中，應(yīng)深刻把握課程的內(nèi)涵與外延，實現(xiàn)地理教學(xué)的價值追求。

一、在課程研究中明晰價值取向

地理學(xué)科的教與學(xué)是與時俱進的，隨著社會變化而不斷發(fā)展。當前，個體的“情感態(tài)度價值觀”方面的發(fā)展得到了應(yīng)有的重視，這是課程與教育發(fā)展的進步。從這一變化來看，地理教學(xué)更多地承載了“教育"的使命，我們的教學(xué)行為、方式、目標都應(yīng)該有質(zhì)的變化。課程標準是教師行動的指南與教育的依據(jù)。教師要深入研讀課程標準，凸顯出課程所蘊含的育人功能，為立德樹人而教。

例如，我在教學(xué)“資源跨區(qū)域”相關(guān)內(nèi)容前，仔細研讀課程標準，根據(jù)教學(xué)目標設(shè)計教學(xué)活動，引領(lǐng)學(xué)生在活動中成長。教學(xué)中，教師可以模擬資源分配的現(xiàn)場，鼓勵調(diào)入與調(diào)出區(qū)域的居民展開現(xiàn)場的對話，在角色扮演中交流個體的看法。在角色扮演中，學(xué)生會身臨其境，感受資源的不均衡性。同時引領(lǐng)學(xué)生借助于收集有效資料等途徑，嘗試著提出解決問題的方案，意識到資源協(xié)調(diào)的重要性。這樣的教學(xué)，學(xué)生會走出狹隘認知的困境，改變以自我為中心的狀態(tài)，學(xué)會為他人著想，樹立起全局觀。

地理知識的教學(xué)，其背后總是關(guān)聯(lián)著學(xué)科育人的大背景，詮釋著課程標準的理念與思想。作為一線的地理教師，我們的教學(xué)要能夠高屋建瓴，在課程意識和學(xué)科文化的引領(lǐng)下，走出教材為上、知識為上的誤區(qū)。

二、在教材解讀中規(guī)劃價值路徑

地理教學(xué)中，教材是最為重要的學(xué)習(xí)資源，其不但是教師課堂教學(xué)的參考，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的材料。教材留給了我們更多的實踐空間，教師要用好教材。在教學(xué)相關(guān)的知識點時，我們要理清其發(fā)展線索，從知識的本源開始追溯，用三維目標規(guī)劃我們的教材處理的方式。在此基礎(chǔ)上，要學(xué)會融會貫通，從多版本教材的研讀中，學(xué)會結(jié)構(gòu)性認識教材的方法，取長補短，立體化構(gòu)建教材內(nèi)容、教學(xué)內(nèi)容。

例如，我在教學(xué)“防治荒漠形成”相關(guān)知識點時，結(jié)合多版本教材研讀，我設(shè)計的價值引領(lǐng)方向為：環(huán)境一直是可持續(xù)發(fā)展的硬性基礎(chǔ)。經(jīng)濟、社會發(fā)展肯定會給環(huán)境帶來破壞，綜合治理是我們解決問題的必然之路。教學(xué)時，我們從認識荒漠化開始，并對形成的原因展開理性追問；在此基礎(chǔ)上科學(xué)分析，找到其中的人為原因，列舉荒漠高危害的案例；最后，鼓勵學(xué)生參與到解決矛盾問題中來。這樣的學(xué)習(xí)過程，就是科學(xué)探究的歷程。學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)矛盾、聚焦問題、分析主客觀原因、提出解決方案，這是科學(xué)的思維品質(zhì)培養(yǎng)過程，也是重視環(huán)境保護、樹立人與自然和諧共生觀念的過程。

教材解讀的過程不僅是教學(xué)活動設(shè)計的研究，也是課程價值的研究與實踐。從一定的角度來看，教學(xué)的主要目標就是向?qū)W生滲透課程的多維價值與理性光芒。

三、在生活體驗中追求價值實現(xiàn)

地理教學(xué)的最終目標是促進人的發(fā)展與進步，幫助學(xué)生學(xué)會生存。生活是地理教學(xué)的發(fā)源地，真實的生活經(jīng)驗是地理學(xué)習(xí)的第一手資料。聯(lián)系生活開展學(xué)習(xí)活動是地理教學(xué)價值引領(lǐng)的重要途徑，也是地理學(xué)科區(qū)別于其他學(xué)科的特征所在。教學(xué)實踐中，教師要善于捕捉與學(xué)科價值有關(guān)的生活事件和社會熱點話題，與價值引領(lǐng)關(guān)聯(lián)起來，培養(yǎng)全面的人。

例如，前階段，有專家提出我國某些行業(yè)的生產(chǎn)技術(shù)水平落后。我把相關(guān)新聞與學(xué)生進行分享，大部分學(xué)生提出發(fā)展“中國制造”。我適時給他們介紹“產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移”的知識，學(xué)生逐步明白了高端技術(shù)對企業(yè)發(fā)展的重要作用，對國家經(jīng)濟的影響，從而讓學(xué)生學(xué)會理性愛國，用實際行動推動我國核心技術(shù)的發(fā)展。這樣的理性精神，避免了學(xué)生的盲目行動，使其養(yǎng)成明辨是非的能力。地理教學(xué)應(yīng)該追求“專業(yè)化”認知，用具有價值感的認同闡釋學(xué)科的魅力與意義。

實踐表明，時代需要地理教學(xué)具有價值引領(lǐng)的作用。中學(xué)生正處于三觀形成的重要階段，他們的情感能量、自我認知、個性發(fā)展、社會認同感不斷增強，但他們明辨是非的能力還有待提高，地理教學(xué)擔(dān)負著引領(lǐng)任務(wù)。我們要在學(xué)生已有體驗的基礎(chǔ)之上，讓地理課程的開發(fā)與時代相適應(yīng)，提高地理學(xué)科在學(xué)生生活中的地位。如果沒有了價值的引領(lǐng)，地理教育就沒有了靈魂。地理教學(xué)應(yīng)建構(gòu)起本學(xué)科在學(xué)生發(fā)展中的價值與意義框架，把育人追求滲透到日常教學(xué)中去，融入技能訓(xùn)練中去，促進學(xué)生形成地理核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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[2]劉洋.高中地理的有效性教學(xué)[J].文理導(dǎo)航（下旬），2016.

編輯 馮志強