王開(kāi)灝

摘 要：當(dāng)前小學(xué)階段的教學(xué)改革主要致力于深化學(xué)生的核心素養(yǎng)培育，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到其學(xué)習(xí)主體地位，通過(guò)自主學(xué)習(xí)收獲數(shù)學(xué)感知，形成數(shù)學(xué)思維，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)與自主學(xué)習(xí)能力的有效提升。簡(jiǎn)要分析了小學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)培養(yǎng)的重要性，圍繞巧妙創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景、創(chuàng)新開(kāi)展探究式教學(xué)、運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式等三個(gè)層面，探討了在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的具體策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；自主學(xué)習(xí)

近年來(lái)國(guó)家陸續(xù)出臺(tái)一系列政策用于保障農(nóng)村教育順利發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)領(lǐng)域教學(xué)改革的不斷滲透也對(duì)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師提出了更高的要求。教師應(yīng)當(dāng)立足當(dāng)下農(nóng)村特殊教學(xué)環(huán)境，著重加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)與自主學(xué)習(xí)能力的鍛煉，密切結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行教學(xué)策略與內(nèi)容的調(diào)整，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，從而進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)教學(xué)成效的顯著提升。

一、小學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)培養(yǎng)的重要性

長(zhǎng)期以來(lái)受經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、師資力量、教育觀念等綜合因素的影響，導(dǎo)致農(nóng)村教育的推廣與普及力度遠(yuǎn)低于城市教育，然而近年來(lái)國(guó)家陸續(xù)出臺(tái)一系列舉措致力于提升農(nóng)村教育水平，為農(nóng)村教育發(fā)展創(chuàng)設(shè)了良好的平臺(tái)與契機(jī)。在此背景下，教師應(yīng)當(dāng)依照教學(xué)改革的新要求改變?cè)械膽?yīng)試教育模式，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)培育的重視程度，正確審視師生之間的角色定位，將學(xué)習(xí)主體地位歸還給學(xué)生，運(yùn)用多種教學(xué)手段使學(xué)生能夠積極參與到課堂活動(dòng)中，在潛移默化中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)，從而有效引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展，提升綜合素質(zhì)能力[1]。

二、在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的具體策略

（一）巧妙創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，推動(dòng)教學(xué)知識(shí)有效導(dǎo)入

由于小學(xué)階段學(xué)生尚且不具備成熟的數(shù)學(xué)思維能力，注意力難以得到迅速有效集中，因此教師可以借助教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)使學(xué)生的興趣得到有效激發(fā)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效導(dǎo)入。例如在學(xué)習(xí)“平行四邊形面積計(jì)算”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以結(jié)合農(nóng)村區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)日常勞作場(chǎng)景，假設(shè)小明和小紅分別住在雙方家里的果園附近，由于雙方父母每天種地都要繞過(guò)對(duì)方的果園，導(dǎo)致勞動(dòng)負(fù)擔(dān)加重，為節(jié)省勞動(dòng)時(shí)間兩家決定進(jìn)行土地交換，然而小明和小紅家的果園分別是平行四邊形和長(zhǎng)方形的，這就為其土地面積的計(jì)算帶來(lái)了一定的難度。通過(guò)這一貼近生活的故事情景的創(chuàng)設(shè)，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生紛紛踴躍地參與到果園面積的計(jì)算中，利用之前學(xué)過(guò)的長(zhǎng)方形面積計(jì)算公式計(jì)算出小紅家果園的面積，但卻在平行四邊形面積計(jì)算中遇到了問(wèn)題。在此教師可以予以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，展示出事前準(zhǔn)備好的平行四邊形教具，沿平行四邊形左側(cè)的高剪開(kāi)并將其平移到右側(cè)構(gòu)成長(zhǎng)方形，引導(dǎo)學(xué)生探尋平行四邊形與長(zhǎng)方形之間的相似之處，最終完成“平行四邊形的面積=底×高”這一公式的推導(dǎo)。

（二）創(chuàng)新開(kāi)展探究式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)

學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)離不開(kāi)探究意識(shí)所發(fā)揮的牽引作用，教師應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)問(wèn)題的合理創(chuàng)設(shè)，借助問(wèn)題培養(yǎng)學(xué)生的探究思維能力，進(jìn)一步深化自主學(xué)習(xí)意識(shí)的有效培育。例如在學(xué)習(xí)“除數(shù)是兩位數(shù)的除法”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以先引出一個(gè)問(wèn)題：（ ）÷15=（ ），要求學(xué)生對(duì)于這一表達(dá)式進(jìn)行仔細(xì)觀察。接下來(lái)提出問(wèn)題“要想使商中出現(xiàn)，求被除數(shù)的大小?！币龑?dǎo)學(xué)生圍繞這一問(wèn)題開(kāi)展探究，將多個(gè)數(shù)字帶入式子中判斷是否符合題目要求，并引導(dǎo)學(xué)生講解其思考的過(guò)程。然后教師可以提出第二個(gè)問(wèn)題“符合題目要求的商和被除數(shù)共有多少個(gè)”，引導(dǎo)學(xué)生圍繞已經(jīng)算出的答案進(jìn)行思維擴(kuò)散，站在其他視角探尋更多的答案。緊接著教師再引出第三個(gè)問(wèn)題“有沒(méi)有最大、最小被除數(shù)”，指導(dǎo)學(xué)生分別站在兩個(gè)角度進(jìn)行思考與探究，并將思考過(guò)程表達(dá)出來(lái)與大家分享。最后進(jìn)行問(wèn)題的延伸“要想使商的個(gè)位出現(xiàn)0，求被除數(shù)的答案以及最大最小值”，引導(dǎo)其進(jìn)行更深層次的探究。通過(guò)探究式教學(xué)模式的實(shí)施，可以使學(xué)生針對(duì)被除數(shù)、除數(shù)與商之間存在的關(guān)系產(chǎn)生更加全面的認(rèn)知，并在探究的過(guò)程中鍛煉自身的思考與假設(shè)能力，運(yùn)用舊有知識(shí)探索全新問(wèn)題，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維活力的有效激發(fā)。

（三）運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式，借助實(shí)踐激發(fā)主體認(rèn)知

當(dāng)前教學(xué)改革著重關(guān)注對(duì)學(xué)生合作能力的培養(yǎng)，教師應(yīng)當(dāng)從小學(xué)階段起便引導(dǎo)學(xué)生形成合作意識(shí)、培養(yǎng)合作能力，確保能夠在合作學(xué)習(xí)中強(qiáng)化主體認(rèn)知的有效培育，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的鍛煉。例如在學(xué)習(xí)“圓柱體體積公式”這一內(nèi)容時(shí)，教師便可以將學(xué)生劃分為不同的小組，每一小組配備等底等高、等底不等高、等高不等底的圓柱和圓錐道具，安排學(xué)生依次將與圓錐體積相等的水倒入圓柱體中，觀察水的滿(mǎn)溢程度，最終便可以推斷出圓錐體積是圓柱體積三分之一的結(jié)論[2]。通過(guò)組內(nèi)合作共同完成實(shí)驗(yàn)，可以使學(xué)生的主體認(rèn)知得到充分激發(fā)，從而更好地實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力的有效培育。

總而言之，2018年《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》著重強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)性與普及性的特點(diǎn)，因此農(nóng)村教師應(yīng)當(dāng)在現(xiàn)有教材的基礎(chǔ)上密切結(jié)合生活實(shí)際，借助不同表現(xiàn)手段進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)活動(dòng)，自主觀察、獨(dú)立思考、合作交流，以此推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效提升，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的有效培育。

參考文獻(xiàn)：

[1]高莉娟.淺論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].內(nèi)蒙古教育，2016（6）：68.

[2]陳玉儀.以《角的初步認(rèn)識(shí)》為例，探討小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].教育現(xiàn)代化，2017，4（33）：323-324.

注：本文系2017年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃立項(xiàng)課題《農(nóng)村小學(xué)提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平的策略研究》階段性研究成果。