王開灝

摘 要：當前小學階段的教學改革主要致力于深化學生的核心素養(yǎng)培育，使學生充分認識到其學習主體地位，通過自主學習收獲數學感知，形成數學思維，進而推動學生數學核心素養(yǎng)與自主學習能力的有效提升。簡要分析了小學生自主學習意識培養(yǎng)的重要性，圍繞巧妙創(chuàng)設教學情景、創(chuàng)新開展探究式教學、運用小組合作學習模式等三個層面，探討了在農村小學數學教學中引導學生自主學習的具體策略，以供參考。

關鍵詞：農村小學；數學教學；自主學習

近年來國家陸續(xù)出臺一系列政策用于保障農村教育順利發(fā)展，小學數學領域教學改革的不斷滲透也對農村小學數學教師提出了更高的要求。教師應當立足當下農村特殊教學環(huán)境，著重加強對學生自主學習意識的培養(yǎng)與自主學習能力的鍛煉，密切結合生活實際進行教學策略與內容的調整，引導學生主動運用數學知識解決實際問題，從而進一步實現教學成效的顯著提升。

一、小學生自主學習意識培養(yǎng)的重要性

長期以來受經濟發(fā)展水平、師資力量、教育觀念等綜合因素的影響，導致農村教育的推廣與普及力度遠低于城市教育，然而近年來國家陸續(xù)出臺一系列舉措致力于提升農村教育水平，為農村教育發(fā)展創(chuàng)設了良好的平臺與契機。在此背景下，教師應當依照教學改革的新要求改變原有的應試教育模式，強化對學生綜合素質培育的重視程度，正確審視師生之間的角色定位，將學習主體地位歸還給學生，運用多種教學手段使學生能夠積極參與到課堂活動中，在潛移默化中實現對學生自主學習意識的培養(yǎng)，從而有效引導學生實現個性化發(fā)展，提升綜合素質能力[1]。

二、在農村小學數學教學中引導學生自主學習的具體策略

（一）巧妙創(chuàng)設教學情景，推動教學知識有效導入

由于小學階段學生尚且不具備成熟的數學思維能力，注意力難以得到迅速有效集中，因此教師可以借助教學情景的創(chuàng)設使學生的興趣得到有效激發(fā)，實現知識的有效導入。例如在學習“平行四邊形面積計算”這一內容時，教師可以結合農村區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設日常勞作場景，假設小明和小紅分別住在雙方家里的果園附近，由于雙方父母每天種地都要繞過對方的果園，導致勞動負擔加重，為節(jié)省勞動時間兩家決定進行土地交換，然而小明和小紅家的果園分別是平行四邊形和長方形的，這就為其土地面積的計算帶來了一定的難度。通過這一貼近生活的故事情景的創(chuàng)設，可以有效激發(fā)學生的學習熱情，學生紛紛踴躍地參與到果園面積的計算中，利用之前學過的長方形面積計算公式計算出小紅家果園的面積，但卻在平行四邊形面積計算中遇到了問題。在此教師可以予以適當的點撥，展示出事前準備好的平行四邊形教具，沿平行四邊形左側的高剪開并將其平移到右側構成長方形，引導學生探尋平行四邊形與長方形之間的相似之處，最終完成“平行四邊形的面積=底×高”這一公式的推導。

（二）創(chuàng)新開展探究式教學，培養(yǎng)學生自主學習意識

學生自主學習能力的培養(yǎng)離不開探究意識所發(fā)揮的牽引作用，教師應當注重教學問題的合理創(chuàng)設，借助問題培養(yǎng)學生的探究思維能力，進一步深化自主學習意識的有效培育。例如在學習“除數是兩位數的除法”這一內容時，教師可以先引出一個問題：（ ）÷15=（ ），要求學生對于這一表達式進行仔細觀察。接下來提出問題“要想使商中出現，求被除數的大小?！币龑W生圍繞這一問題開展探究，將多個數字帶入式子中判斷是否符合題目要求，并引導學生講解其思考的過程。然后教師可以提出第二個問題“符合題目要求的商和被除數共有多少個”，引導學生圍繞已經算出的答案進行思維擴散，站在其他視角探尋更多的答案。緊接著教師再引出第三個問題“有沒有最大、最小被除數”，指導學生分別站在兩個角度進行思考與探究，并將思考過程表達出來與大家分享。最后進行問題的延伸“要想使商的個位出現0，求被除數的答案以及最大最小值”，引導其進行更深層次的探究。通過探究式教學模式的實施，可以使學生針對被除數、除數與商之間存在的關系產生更加全面的認知，并在探究的過程中鍛煉自身的思考與假設能力，運用舊有知識探索全新問題，進一步實現對學生思維活力的有效激發(fā)。

（三）運用小組合作學習模式，借助實踐激發(fā)主體認知

當前教學改革著重關注對學生合作能力的培養(yǎng)，教師應當從小學階段起便引導學生形成合作意識、培養(yǎng)合作能力，確保能夠在合作學習中強化主體認知的有效培育，實現對學生自主學習能力的鍛煉。例如在學習“圓柱體體積公式”這一內容時，教師便可以將學生劃分為不同的小組，每一小組配備等底等高、等底不等高、等高不等底的圓柱和圓錐道具，安排學生依次將與圓錐體積相等的水倒入圓柱體中，觀察水的滿溢程度，最終便可以推斷出圓錐體積是圓柱體積三分之一的結論[2]。通過組內合作共同完成實驗，可以使學生的主體認知得到充分激發(fā)，從而更好地實現自主學習能力的有效培育。

總而言之，2018年《義務教育數學課程標準》著重強調數學教學的基礎性與普及性的特點，因此農村教師應當在現有教材的基礎上密切結合生活實際，借助不同表現手段進行教學內容的創(chuàng)新呈現，引導學生積極主動地參與教師所創(chuàng)設的教學活動，自主觀察、獨立思考、合作交流，以此推動學生自主學習能力的有效提升，進一步實現對學生綜合素養(yǎng)的有效培育。

參考文獻：

[1]高莉娟.淺論小學數學教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)[J].內蒙古教育，2016（6）：68.

[2]陳玉儀.以《角的初步認識》為例，探討小學數學教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)[J].教育現代化，2017，4（33）：323-324.

注：本文系2017年度甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃立項課題《農村小學提高學生學習水平的策略研究》階段性研究成果。