陶金波

摘 要：隨著素質(zhì)教育的盛行，對教育教學(xué)的要求不斷提高，在教學(xué)過程中不但強(qiáng)調(diào)理論知識的掌握，更注重學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。小學(xué)數(shù)學(xué)習(xí)題教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題、總結(jié)問題的能力，不但對學(xué)生的邏輯思維有很高的要求，還需要學(xué)生有較好的信息整合能力。而提升核心素養(yǎng)能夠增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合實(shí)力，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行習(xí)題練習(xí)。主要分析基于核心素養(yǎng)提升的小學(xué)數(shù)學(xué)習(xí)題教學(xué)策略，為其他教學(xué)工作者提供借鑒意義。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)數(shù)學(xué)；習(xí)題教學(xué)

在新課改的教育形式下特別指出教師在開展教學(xué)活動時(shí)要將“核心素養(yǎng)”作為理論依據(jù)，通過優(yōu)化教學(xué)手段，對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)建設(shè)，在輕松愉悅的教育氛圍下，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)主要是通過習(xí)題的訓(xùn)練與講解培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力，從而不斷增強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的實(shí)踐運(yùn)用能力。小學(xué)生的思想水平和心理特征決定了他們在學(xué)習(xí)中不可能在短時(shí)間內(nèi)了解和掌握教師所講知識，所以還需要教師有效地講解與引導(dǎo)。從提升核心素養(yǎng)入手提高習(xí)題講解的有效性，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)習(xí)題教學(xué)中存在的誤區(qū)

1.急于超前提示，忽視等待思考

課堂教學(xué)時(shí)間有限，教師不但要講授知識內(nèi)容，還要注重知識的實(shí)踐應(yīng)用，這也迫使很多教師為了趕課堂進(jìn)度在習(xí)題講解時(shí)，等不及學(xué)生思考就會提前進(jìn)行提示，學(xué)生沒有經(jīng)過思考，完全是流水線式聽講與接受。

2.側(cè)重直接講解，忽視發(fā)散分析

多數(shù)教師將習(xí)題講解看作針對性練習(xí)，抓住一種題型強(qiáng)化題中體現(xiàn)的知識點(diǎn)，很少進(jìn)行延伸講解，致使學(xué)生在思考問題時(shí)也只從硬性知識入手，不會進(jìn)行聯(lián)想，發(fā)散性思維較弱。

3.重視教學(xué)結(jié)果，輕視學(xué)習(xí)過程

這是習(xí)題講解中普遍存在的誤區(qū)，教師往往關(guān)注學(xué)生最終答案的正確與否，很少過問學(xué)生在答題過程中的解題思路。有些學(xué)生為了確保答案正確對答題過程胡編亂造，不但沒有達(dá)到教學(xué)效果，還加強(qiáng)了學(xué)生的功利心。

二、基于核心素養(yǎng)提升的小學(xué)數(shù)學(xué)習(xí)題教學(xué)策略

1.注重知識聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維

數(shù)學(xué)知識的聯(lián)系性比較強(qiáng)，每一章節(jié)的知識都環(huán)環(huán)相扣，舊知識是對新知識的鋪墊，新知識是對舊知識的延伸。教師可以抓住此種特點(diǎn)，在習(xí)題講解中注重知識之間的延伸與聯(lián)系，對于典型題目，要從知識的縱橫聯(lián)系，數(shù)量關(guān)系上進(jìn)行分析，尋求多種解決方法，使學(xué)生“會解一道題，就會解一類題”，以提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

例如，在“運(yùn)算定律”習(xí)題講解中，教師先從加法運(yùn)算定律入手，設(shè)置習(xí)題：24+42+76+58=__。先讓學(xué)生按常規(guī)思路進(jìn)行計(jì)算，然后變換算式形式24+76+42+58=__。讓學(xué)生重新計(jì)算，學(xué)生通過再次計(jì)算發(fā)現(xiàn)：第二種形式中24+76為100、42+58也是100，兩個(gè)100相加更容易計(jì)算，進(jìn)而提煉出加法結(jié)合律：a+b+c=a+（b+c）。教師將加法變?yōu)槌朔ㄟM(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生，列出算式25×5×2，引導(dǎo)學(xué)生思考如果按照第一道題中解題方法來說，此道題怎么運(yùn)算會更簡便？學(xué)生會立馬說出先計(jì)算5×2，再將結(jié)果與25相乘。學(xué)生通過此種練習(xí)學(xué)會了用發(fā)散性思維思考問題，不但能加深分配律的理解，還促進(jìn)了數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

2.轉(zhuǎn)換問題方式，培養(yǎng)學(xué)生逆向思維

數(shù)學(xué)習(xí)題教學(xué)中大多數(shù)教師都遵照“列出問題—講解問題—強(qiáng)化練習(xí)”的思路幫助學(xué)生鞏固數(shù)學(xué)知識，為了提升學(xué)生核心素養(yǎng)教師要敢于打破常規(guī)，注重活動化，豐富習(xí)題講解的形式，凸顯學(xué)生主體，變被動完成任務(wù)為主動探索研究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和逆向思維，從根本上提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，最終達(dá)到提高課堂教學(xué)效果的目的。其中最有效的手段是采取反向習(xí)題教學(xué)方式，教師先給出知識點(diǎn)，讓學(xué)生來設(shè)置問題，出題過程中能夠鍛煉學(xué)生對課堂重點(diǎn)的把握，思考問題的全面性，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的成就感。

比如在六年級下冊“負(fù)數(shù)”習(xí)題教學(xué)中，教師可以采用反向練習(xí)方式，給出一組數(shù)值：100、-10、50、-30、-25，讓學(xué)生根據(jù)數(shù)值自己組織語言設(shè)置問題。引導(dǎo)學(xué)生可以從春節(jié)零用錢、兩人反向行走等方面入手，學(xué)生受到啟示靈感立馬會迸發(fā)出來，想出：春節(jié)爸爸給了100元零花錢，媽媽給了50元零花錢，給奶奶買新年禮品花了30，自己買零食花了10，開學(xué)后買學(xué)習(xí)用品花了25。此種練習(xí)將“教”讓給了學(xué)生，使其站在數(shù)學(xué)思想的高度理解負(fù)數(shù)、掌握負(fù)數(shù)，促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了核心素養(yǎng)的逆向提升。

3.與實(shí)物結(jié)合，幫助學(xué)生手腦并用

數(shù)學(xué)知識屬于“片面化”形式，學(xué)生在理解上有一定困難。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)習(xí)題教學(xué)中，教師要借助身邊的實(shí)物，設(shè)置教學(xué)情境，讓小學(xué)生切身投入其中，調(diào)動思維意識，勤于思考，善于發(fā)問，敢于爭辯，樂于動手，讓不同層次的學(xué)生在教學(xué)活動中主動觀察推理、交流。

例如在“長方體和正方體表面積”教學(xué)中，經(jīng)常出現(xiàn)讓學(xué)生判斷哪些圖形能夠圍成正方體或長方體，為了讓學(xué)生能夠快速解決此類題型，教師可以讓學(xué)生動手制作一個(gè)長（正）方體，然后沿著不同棱線展開，觀察展開后的不同圖形。在動手過程中學(xué)生對“體”的表面積有了直觀的認(rèn)識，在遇到類似表面積計(jì)算時(shí)大腦會根據(jù)立體圖形想象出平面畫面，從而培養(yǎng)學(xué)生對知識的直觀性理解，形成善于動手解決問題的思想意識，逐漸提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

由此可見，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在習(xí)題教學(xué)中不可操之過急，要重視講解過程，通過自己的引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生自主探究與分析，挖掘?qū)W生潛能，培養(yǎng)發(fā)散性思維、逆向思維、動手實(shí)踐意識，從而不斷提升小學(xué)生的核心素養(yǎng)，推動素質(zhì)教育發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王輝.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)題的優(yōu)化設(shè)計(jì)[J].新課程（綜合版），2018（5）：211.

[2]宗賽賽.基于核心素養(yǎng)提升的小學(xué)數(shù)學(xué)習(xí)題教學(xué)[J].考試周刊，2017（A1）：111.

注：本文系平?jīng)鍪薪逃茖W(xué)規(guī)劃課題（重點(diǎn)）課題名稱《小學(xué)數(shù)學(xué)習(xí)題講解的有效性研究》的研究成果，課題批準(zhǔn)號：[2018]PLZ019。