楊玉秀

摘 要：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)展小組學(xué)習(xí)活動(dòng)，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，培養(yǎng)他們的參與意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與互助合作精神，進(jìn)而增強(qiáng)集體榮譽(yù)感，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的完美統(tǒng)一。從小學(xué)英語(yǔ)小組活動(dòng)教學(xué)研究、小組活動(dòng)的實(shí)際應(yīng)用、開(kāi)展對(duì)策等方面進(jìn)行分析探討，為我校英語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展奠定重要基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；小組活動(dòng)；建議

小組活動(dòng)是一種基本的教學(xué)形式，英語(yǔ)小組活動(dòng)教學(xué)形式按就近原則實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生間的溝通交流，促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)效果的提升。就目前來(lái)看小學(xué)英語(yǔ)小組活動(dòng)教學(xué)中還存在諸多問(wèn)題，若不及時(shí)改善便會(huì)影響到學(xué)習(xí)效率。本人分別從小組活動(dòng)教學(xué)研究、小學(xué)英語(yǔ)小組活動(dòng)的實(shí)際應(yīng)用、促進(jìn)小組活動(dòng)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的有效對(duì)策三個(gè)方面進(jìn)行闡述。

一、小組活動(dòng)教學(xué)研究

關(guān)于“小組活動(dòng)”教學(xué)形式的研究，可追溯到20世紀(jì)70年代的美國(guó)，將小組活動(dòng)教學(xué)形式運(yùn)用到英語(yǔ)課堂教學(xué)中可營(yíng)造有效的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與創(chuàng)新性，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的提升，加強(qiáng)小組各成員間的互動(dòng)溝通，使學(xué)生間的差異逐漸縮小，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率得到明顯提升。

由于學(xué)生生活環(huán)境不同，接受能力也存在差異，在這種情況下教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況開(kāi)展不同的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，因材施教，構(gòu)建良好的教學(xué)氛圍，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的共同進(jìn)步。另外，通過(guò)小組活動(dòng)教學(xué)還可加強(qiáng)優(yōu)等生與學(xué)困生的交流，提高英語(yǔ)整體學(xué)習(xí)水平。并且小組活動(dòng)教學(xué)形式的運(yùn)用還可加強(qiáng)學(xué)生之間的凝聚力，在共同的學(xué)習(xí)氛圍中分享自身經(jīng)驗(yàn)，提高小組成員的合作意識(shí)。

二、小學(xué)英語(yǔ)小組活動(dòng)的實(shí)際應(yīng)用

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中教師應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)小組合理劃分、對(duì)小組學(xué)習(xí)任務(wù)加以明確、對(duì)小組活動(dòng)合理評(píng)價(jià)，詳情如下。

（一）對(duì)學(xué)習(xí)小組合理劃分

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，為確保英語(yǔ)學(xué)習(xí)小組活動(dòng)的開(kāi)展，教師應(yīng)遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則對(duì)學(xué)習(xí)小組合理劃分。在課堂教學(xué)實(shí)施前教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生性格特點(diǎn)及學(xué)習(xí)情況，將學(xué)困生與優(yōu)等生搭配在一起，確保互幫互助教學(xué)局面的形成。值得注意的是，教師在小組劃分中不應(yīng)將成績(jī)當(dāng)做唯一標(biāo)準(zhǔn)，以免學(xué)生產(chǎn)生不平衡心理。當(dāng)小組劃分完成后還應(yīng)對(duì)學(xué)生闡述小組構(gòu)建的意義，使學(xué)生的參與積極性全面提高。例如：教師在對(duì)五年級(jí)上冊(cè)Where did you go進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)將主人公Amy與Daming的對(duì)話呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生分組分角色表演，在身臨其境中練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)，提高英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。

（二）對(duì)小組學(xué)習(xí)任務(wù)加以明確

為確保小組活動(dòng)的有效實(shí)施，還應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)加以明確，使學(xué)生學(xué)習(xí)目的性增強(qiáng)。比如：教師在對(duì)外研版五年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)You can play football well這一單元進(jìn)行教學(xué)時(shí)，運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)設(shè)置了make a survey這一調(diào)查環(huán)節(jié)，分組時(shí)就要明確誰(shuí)是調(diào)查員，誰(shuí)是記錄員，誰(shuí)是報(bào)道員，小組活動(dòng)時(shí)既要發(fā)揮各自的專長(zhǎng)，還要互通有無(wú)取長(zhǎng)補(bǔ)短。這樣小組活動(dòng)時(shí)就會(huì)井然有序，達(dá)到聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的有機(jī)結(jié)合。

（三）對(duì)小組合理評(píng)價(jià)

教師還應(yīng)對(duì)小組任務(wù)的完成情況進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的認(rèn)知觀念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合素質(zhì)。

三、促進(jìn)小組活動(dòng)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的有效對(duì)策

（一）充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中采用小組活動(dòng)教學(xué)形式是新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的關(guān)鍵，為確保小組活動(dòng)教學(xué)的開(kāi)展，教師在教學(xué)中應(yīng)穿插角色扮演、口令游戲、單詞接龍、猜謎語(yǔ)、吟唱等加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生間的溝通互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)到更多英語(yǔ)知識(shí)，構(gòu)建和諧的英語(yǔ)教學(xué)課堂。例如：在五年級(jí)英語(yǔ)How much cheese did you buy教學(xué)中，教師可將學(xué)生劃分為多個(gè)學(xué)習(xí)小組，對(duì)單詞自由拼讀，對(duì)不正確的發(fā)音及時(shí)糾正，并讓小組成員互相提問(wèn)，以此全面掌握本單元的詞匯，為后續(xù)教學(xué)的開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。

（二）采取多種小組活動(dòng)形式

興趣是最好的老師，小學(xué)生年齡小注意力難以集中，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力，提高英語(yǔ)教學(xué)效果，教師應(yīng)在英語(yǔ)課堂教學(xué)中采取多種活動(dòng)形式如：角色扮演、組織游戲、單詞接龍、猜謎語(yǔ)、吟唱等。如教師在對(duì)ball，pen，ruler，pencil sharpener，pencil等相關(guān)學(xué)習(xí)用具單詞進(jìn)行教授時(shí)，可利用實(shí)物開(kāi)展“猜一猜”的游戲。老師拿出“寶藏箱”示范提問(wèn)Whats this， can you guess？后，分小組依次開(kāi)展活動(dòng)。全體學(xué)生則既動(dòng)腦又動(dòng)嘴，在猜測(cè)與回答中掌握了單詞，也訓(xùn)練了英語(yǔ)口語(yǔ)。又比如在教授外研版三年級(jí)上冊(cè)point to her nose這一課時(shí)，教師可以開(kāi)展 “指一指”游戲，讓學(xué)生在動(dòng)手動(dòng)嘴中實(shí)現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的在“玩中學(xué)，學(xué)中玩”的理念，從而促進(jìn)教學(xué)效果的提升，培養(yǎng)合作精神。

在英語(yǔ)教學(xué)中角色表演法也是經(jīng)常采用的小組活動(dòng)方法。在學(xué)習(xí)五年級(jí)上冊(cè)Mum bought a new t-shirt for me時(shí)，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生分組扮演Sam， Amy，Ms smart，linging，將他們之間的矛盾形象地演繹出來(lái)，從而掌握更多英語(yǔ)詞匯如：matter，argue，pair，shorts，was，take/took wear等，使學(xué)生的英語(yǔ)整體語(yǔ)言運(yùn)用能力全面提升。

通過(guò)不斷開(kāi)展小組學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師要對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所獲得的成績(jī)進(jìn)行鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣形成。成績(jī)較為優(yōu)異的同學(xué)可以對(duì)成績(jī)較差的同學(xué)進(jìn)行輔導(dǎo)，在相互幫助的過(guò)程中不斷強(qiáng)化自身所學(xué)知識(shí)，還能促進(jìn)彼此不斷成長(zhǎng)，使成績(jī)較差的學(xué)生得到更好的發(fā)展，加快共同學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

為確保教學(xué)工作的有效實(shí)施，還應(yīng)適當(dāng)給予小組獎(jiǎng)勵(lì)，以小組成員的成績(jī)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生給予更多獎(jiǎng)勵(lì)，通過(guò)這一舉措可激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和學(xué)習(xí)興趣。在具體實(shí)施中教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的喜好、年齡對(duì)獎(jiǎng)勵(lì)形式進(jìn)行制定，不僅包括物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)還應(yīng)包括精神獎(jiǎng)勵(lì)，為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施提供科學(xué)依據(jù)。

綜上所述，學(xué)生是課堂的主體，素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展，因此教師應(yīng)想方設(shè)法讓課堂“活”起來(lái)，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的小組活動(dòng)恰好能做到這一點(diǎn)，這就需要我們英語(yǔ)教師根據(jù)自己的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際采取一系列行之有效的教學(xué)手段和多種小組活動(dòng)形式，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。

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注：本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《小學(xué)英語(yǔ)小組活動(dòng)的有效性研究》研究成果，課題立項(xiàng)號(hào)GS[2018]GHB1249。