楊玉秀

摘 要：小學英語教學中開展小組學習活動，能夠調(diào)動學生學習英語的積極性，培養(yǎng)他們的參與意識、競爭意識與互助合作精神，進而增強集體榮譽感，實現(xiàn)教與學的完美統(tǒng)一。從小學英語小組活動教學研究、小組活動的實際應(yīng)用、開展對策等方面進行分析探討，為我校英語教學的開展奠定重要基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學英語；小組活動；建議

小組活動是一種基本的教學形式，英語小組活動教學形式按就近原則實現(xiàn)學生與學生間的溝通交流，促進英語教學效果的提升。就目前來看小學英語小組活動教學中還存在諸多問題，若不及時改善便會影響到學習效率。本人分別從小組活動教學研究、小學英語小組活動的實際應(yīng)用、促進小組活動在小學英語教學中應(yīng)用的有效對策三個方面進行闡述。

一、小組活動教學研究

關(guān)于“小組活動”教學形式的研究，可追溯到20世紀70年代的美國，將小組活動教學形式運用到英語課堂教學中可營造有效的教學氛圍，激發(fā)學生的學習積極性與創(chuàng)新性，促進學生語言運用能力的提升，加強小組各成員間的互動溝通，使學生間的差異逐漸縮小，英語學習的效率得到明顯提升。

由于學生生活環(huán)境不同，接受能力也存在差異，在這種情況下教師應(yīng)根據(jù)學生實際情況開展不同的英語教學活動，因材施教，構(gòu)建良好的教學氛圍，實現(xiàn)學生的共同進步。另外，通過小組活動教學還可加強優(yōu)等生與學困生的交流，提高英語整體學習水平。并且小組活動教學形式的運用還可加強學生之間的凝聚力，在共同的學習氛圍中分享自身經(jīng)驗，提高小組成員的合作意識。

二、小學英語小組活動的實際應(yīng)用

在小學英語教學中教師應(yīng)對學習小組合理劃分、對小組學習任務(wù)加以明確、對小組活動合理評價，詳情如下。

（一）對學習小組合理劃分

在小學英語教學中，為確保英語學習小組活動的開展，教師應(yīng)遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則對學習小組合理劃分。在課堂教學實施前教師應(yīng)根據(jù)學生性格特點及學習情況，將學困生與優(yōu)等生搭配在一起，確?；突ブ虒W局面的形成。值得注意的是，教師在小組劃分中不應(yīng)將成績當做唯一標準，以免學生產(chǎn)生不平衡心理。當小組劃分完成后還應(yīng)對學生闡述小組構(gòu)建的意義，使學生的參與積極性全面提高。例如：教師在對五年級上冊Where did you go進行教學時，應(yīng)將主人公Amy與Daming的對話呈現(xiàn)出來，讓學生分組分角色表演，在身臨其境中練習英語口語，提高英語綜合運用能力。

（二）對小組學習任務(wù)加以明確

為確保小組活動的有效實施，還應(yīng)對學習任務(wù)加以明確，使學生學習目的性增強。比如：教師在對外研版五年級英語上冊You can play football well這一單元進行教學時，運用任務(wù)型教學設(shè)置了make a survey這一調(diào)查環(huán)節(jié)，分組時就要明確誰是調(diào)查員，誰是記錄員，誰是報道員，小組活動時既要發(fā)揮各自的專長，還要互通有無取長補短。這樣小組活動時就會井然有序，達到聽、說、讀、寫的有機結(jié)合。

（三）對小組合理評價

教師還應(yīng)對小組任務(wù)的完成情況進行科學評價，幫助學生樹立正確的認知觀念，激發(fā)學生的學習積極性，提高學生的英語綜合素質(zhì)。

三、促進小組活動在小學英語教學中應(yīng)用的有效對策

（一）充分激發(fā)學生的學習興趣

在小學英語教學中采用小組活動教學形式是新課程標準實施的關(guān)鍵，為確保小組活動教學的開展，教師在教學中應(yīng)穿插角色扮演、口令游戲、單詞接龍、猜謎語、吟唱等加強學生與學生間的溝通互動，激發(fā)學生學習興趣，幫助學生學習到更多英語知識，構(gòu)建和諧的英語教學課堂。例如：在五年級英語How much cheese did you buy教學中，教師可將學生劃分為多個學習小組，對單詞自由拼讀，對不正確的發(fā)音及時糾正，并讓小組成員互相提問，以此全面掌握本單元的詞匯，為后續(xù)教學的開展奠定基礎(chǔ)。

（二）采取多種小組活動形式

興趣是最好的老師，小學生年齡小注意力難以集中，為了激發(fā)學生的學習熱情，提高學生英語口語能力，提高英語教學效果，教師應(yīng)在英語課堂教學中采取多種活動形式如：角色扮演、組織游戲、單詞接龍、猜謎語、吟唱等。如教師在對ball，pen，ruler，pencil sharpener，pencil等相關(guān)學習用具單詞進行教授時，可利用實物開展“猜一猜”的游戲。老師拿出“寶藏箱”示范提問Whats this， can you guess？后，分小組依次開展活動。全體學生則既動腦又動嘴，在猜測與回答中掌握了單詞，也訓練了英語口語。又比如在教授外研版三年級上冊point to her nose這一課時，教師可以開展 “指一指”游戲，讓學生在動手動嘴中實現(xiàn)了新課程標準提倡的在“玩中學，學中玩”的理念，從而促進教學效果的提升，培養(yǎng)合作精神。

在英語教學中角色表演法也是經(jīng)常采用的小組活動方法。在學習五年級上冊Mum bought a new t-shirt for me時，教師通過創(chuàng)設(shè)情景讓學生分組扮演Sam， Amy，Ms smart，linging，將他們之間的矛盾形象地演繹出來，從而掌握更多英語詞匯如：matter，argue，pair，shorts，was，take/took wear等，使學生的英語整體語言運用能力全面提升。

通過不斷開展小組學習活動，教師要對學生在學習過程中所獲得的成績進行鼓勵，激發(fā)學生學習熱情，促進學生良好的學習習慣形成。成績較為優(yōu)異的同學可以對成績較差的同學進行輔導，在相互幫助的過程中不斷強化自身所學知識，還能促進彼此不斷成長，使成績較差的學生得到更好的發(fā)展，加快共同學習目標的實現(xiàn)。

為確保教學工作的有效實施，還應(yīng)適當給予小組獎勵，以小組成員的成績作為評價標準，對于成績優(yōu)異的學生給予更多獎勵，通過這一舉措可激發(fā)學生的競爭意識和學習興趣。在具體實施中教師應(yīng)根據(jù)學生的喜好、年齡對獎勵形式進行制定，不僅包括物質(zhì)獎勵還應(yīng)包括精神獎勵，為小學英語教學的實施提供科學依據(jù)。

綜上所述，學生是課堂的主體，素質(zhì)教育強調(diào)學生的全面發(fā)展，因此教師應(yīng)想方設(shè)法讓課堂“活”起來，把主動權(quán)交給學生。小學英語教學中的小組活動恰好能做到這一點，這就需要我們英語教師根據(jù)自己的教學內(nèi)容和學生實際采取一系列行之有效的教學手段和多種小組活動形式，充分激發(fā)學生的學習興趣，為小學英語教學的開展奠定基礎(chǔ)。

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注：本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃課題《小學英語小組活動的有效性研究》研究成果，課題立項號GS[2018]GHB1249。