王博

摘 要：生物以其重實(shí)驗(yàn)、重觀察、百科全書(shū)式的學(xué)科特點(diǎn)，在教學(xué)上更加注重集體力量的綜合。因此，教師教學(xué)生物當(dāng)足夠重視合作學(xué)習(xí)、自主探究的開(kāi)展。小組合作學(xué)習(xí)在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用，能使課堂教學(xué)的水更活，學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的根扎得更深，應(yīng)用生物知識(shí)的路走得更遠(yuǎn)，教師當(dāng)將合作學(xué)習(xí)的理念和手段貫徹到教學(xué)中去。

關(guān)鍵詞：初中生物；小組合作；應(yīng)用；策略

一、科學(xué)組建合作小組

要推進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)在初中生物中的應(yīng)用，科學(xué)組建合作小組是第一步，正所謂“工欲善其事，必先利其器”，而合作小組便是生物教學(xué)中的一把利器。當(dāng)然，合作小組的組建也并不是隨機(jī)、隨意的，小組成員的搭配一定要科學(xué)合理。為此，在合作小組的組建上，教師要把握以下幾個(gè)原則：（1）同組異質(zhì)，異組同質(zhì)。以保證小組內(nèi)部存有充分合作的關(guān)系，可以優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，劣勢(shì)互堵；同時(shí)，保證小組之間存有充分競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系，以做到小組間取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相促進(jìn)。（2）合作小組成員不宜過(guò)多，一般以2～6人為宜。具體則要依照生物教學(xué)任務(wù)的安排而定，比如，簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)的比對(duì)，同桌2人便可以組為一小組；復(fù)雜一些的生物實(shí)驗(yàn)，通?？梢?人一組；開(kāi)放性的室外生物調(diào)查、探究，組建的小組規(guī)模一般較大，通常為6人。

合作小組的形式上，一般應(yīng)依據(jù)生物教學(xué)課程內(nèi)容的多少、難易、開(kāi)放性、綜合性等特點(diǎn)，科學(xué)采取自由組合、混合組合、按座位組合等不同的小組形式。在學(xué)生方面，則要關(guān)注他們的生物認(rèn)知水平和身心發(fā)展特征，以在分組的過(guò)程中，合理搭配學(xué)優(yōu)生、中等生和學(xué)困生，培養(yǎng)學(xué)優(yōu)生帶動(dòng)學(xué)困生的良好的學(xué)習(xí)氛圍；同時(shí)，也可以合理搭配性格外向和性格內(nèi)向的學(xué)生，以營(yíng)造學(xué)生之間相互尊重、相互包容、相互幫扶的良好的班級(jí)氛圍。

二、科學(xué)制訂規(guī)則和目標(biāo)

組建科學(xué)合理的合作小組之后，教師還當(dāng)制訂小組合作的規(guī)則、規(guī)范相應(yīng)的紀(jì)律，明確小組合作的目標(biāo)。小組合作學(xué)習(xí)本質(zhì)上屬于一種開(kāi)放性的教學(xué)模式，師生可以在自由討論中集思廣益、群策群力，但開(kāi)放性的活動(dòng)往往也存在一些嬉笑玩耍、過(guò)于分散、投機(jī)取巧、偏離主題等不良現(xiàn)象，這就需要教師加以規(guī)則和紀(jì)律的約束。比如，小組成員“輪流坐莊”、互換角色的規(guī)則，小組間參與辯論、比拼的規(guī)則等。教師還當(dāng)突出學(xué)生的主體地位，在生物教學(xué)中給學(xué)生更多的時(shí)間和空間，尊重他們、理解他們，不斷促進(jìn)學(xué)生的生物思維的發(fā)散。與此同時(shí)，教師還當(dāng)充分發(fā)揮自身在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，具體到小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師當(dāng)細(xì)致觀察每一個(gè)小組、每一位成員的表現(xiàn)，表?yè)P(yáng)表現(xiàn)突出的學(xué)生，伺機(jī)委以重任；或者重點(diǎn)關(guān)照在小組討論過(guò)程中沉默寡言的學(xué)生，以心疏導(dǎo)這些學(xué)生的心理羈絆，鼓勵(lì)他們積極地參與到小組合作學(xué)習(xí)之中。小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)一般集中在生物課程的大綱之中，或?yàn)樯飳?shí)驗(yàn)中明確的各項(xiàng)任務(wù)和目標(biāo)，無(wú)論教材中是否明確，教師都當(dāng)在開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)之前，向?qū)W生加以明確，下放到具體的小組，允許各小組制訂各自的分目標(biāo)。此外，教師還當(dāng)秉承公平競(jìng)爭(zhēng)的原則，制訂公正細(xì)致的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并做到評(píng)價(jià)合情合理合規(guī)?？傊?，一切規(guī)則和目標(biāo)都要圍繞著學(xué)生的生物學(xué)習(xí)進(jìn)步和綜合素質(zhì)的提升展開(kāi)。

三、科學(xué)選擇學(xué)習(xí)任務(wù)

學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)水乳交融，它更注重合作學(xué)習(xí)的過(guò)程，和學(xué)習(xí)目標(biāo)同等重要。教師在選擇學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中，要注意分析統(tǒng)籌學(xué)生的生物認(rèn)知水平和能力，不要分配過(guò)難的學(xué)習(xí)任務(wù)，太簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)任務(wù)適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)綴在生物教學(xué)之中即可，不可濫用。因?yàn)?，過(guò)難的學(xué)習(xí)任務(wù)，會(huì)使學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中捉襟見(jiàn)肘，甚至無(wú)從下手，更難以開(kāi)展討論，有時(shí)還會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)南轅北轍；太簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)任務(wù)，則會(huì)使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中掉以輕心，同時(shí)也會(huì)使教學(xué)缺乏挑戰(zhàn)性，競(jìng)爭(zhēng)氛圍不足，學(xué)生的探究能力將會(huì)停留在一個(gè)較低的層次，其解決生物問(wèn)題、開(kāi)展生物實(shí)踐的能力也難以得到有效提升。因此，在選擇學(xué)習(xí)任務(wù)的問(wèn)題上，教師一定要根據(jù)生物教材的內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知和個(gè)性發(fā)展特征，加強(qiáng)和學(xué)生之間的溝通交流，進(jìn)而把握好一個(gè)統(tǒng)籌安排的度，要求學(xué)習(xí)任務(wù)要具有適應(yīng)于學(xué)生和教學(xué)目標(biāo)的挑戰(zhàn)性、探究性和可討論性，以達(dá)成因材施教、節(jié)節(jié)攀升的教學(xué)效果，即難則可以，不可過(guò)難；易則可以，不可濫用。比如，在學(xué)生狀態(tài)良好的情況下，教師可適當(dāng)調(diào)高相應(yīng)生物學(xué)習(xí)任務(wù)的難度，如在生物實(shí)驗(yàn)中加入更多的環(huán)節(jié)，增加實(shí)驗(yàn)對(duì)象、細(xì)化實(shí)驗(yàn)步驟、深化實(shí)驗(yàn)探討等；反之亦然。

除上所述，教師行當(dāng)加強(qiáng)對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的監(jiān)督指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，不但要肩負(fù)起主導(dǎo)教學(xué)的重?fù)?dān)，還當(dāng)做好合作學(xué)習(xí)的參與者，即時(shí)地對(duì)小組合作之中的學(xué)生及小組進(jìn)行點(diǎn)撥、引導(dǎo)、巡視、鼓舞、疏導(dǎo)等?？傊?，小組合作學(xué)習(xí)在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用面十分廣泛，應(yīng)用效果也非常突出，教師當(dāng)創(chuàng)新教學(xué)方法和手段，不遺余力地將小組合作學(xué)習(xí)推向更高層次、更高水平，以促進(jìn)學(xué)生生物綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]徐健.初中生物教學(xué)中的“小組合作學(xué)習(xí)”應(yīng)用策略[J].考試周刊，2016（33）：145.

編輯 高 瓊