蔣香明

摘 要：初中科學(xué)教學(xué)涉及的領(lǐng)域較廣，包含了生物、地理、物理和化學(xué)等多個領(lǐng)域，同時以實際為基礎(chǔ)，可見科學(xué)教學(xué)更加注重現(xiàn)代初中學(xué)生的實踐能力。其中，應(yīng)用問題化的教學(xué)模式，可以激發(fā)學(xué)生的探究意識，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的思維成長，是保障科學(xué)教學(xué)有效性的重要方式。通過分析問題化與科學(xué)教學(xué)之間的關(guān)系，探究更加有效的教學(xué)設(shè)計策略。

關(guān)鍵詞：初中學(xué)科；問題化；學(xué)生需求

提問問題，是激發(fā)初中學(xué)生課堂參與意識以及自主思考能力的重要方式，單方面依靠教師的講解和傳輸知識，是低效的，往往難以引起學(xué)生的注意和重視。然而，問題與教學(xué)在國內(nèi)早已被運用，但卻一直缺少科學(xué)性和系統(tǒng)性，多數(shù)教師只是單一地拋出問題與講解問題，在這一過程中卻忽視了最重要的部分，即：學(xué)生的思考過程和心理活動，而這兩點是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)課程所需的必要元素。

一、問題化教學(xué)模式的內(nèi)涵

問題一直存在初中教學(xué)中，但問題化的教學(xué)模式則是一種較新穎的理念和教學(xué)方式，最早由美國教育家提出。顧名思義，問題化教學(xué)模式主要是指通過在課堂上提出系統(tǒng)而科學(xué)的問題刺激和引導(dǎo)學(xué)生的思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的目的，同時再利用教師的引導(dǎo)和啟發(fā)功能，為學(xué)生從教材中總結(jié)出科學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識和自主學(xué)習(xí)能力。初中科學(xué)課程的內(nèi)容直接覆蓋了學(xué)生生活的各個領(lǐng)域，因此問題化的核心也應(yīng)是從學(xué)生的實際需求出發(fā)，從而對學(xué)生的實際生活和未來成長產(chǎn)生深遠(yuǎn)的積極影響。

二、初中科學(xué)教學(xué)中問題設(shè)置的必要元素

1.明確的教學(xué)目標(biāo)

初中科學(xué)教學(xué)的目標(biāo)對于問題化模式的創(chuàng)設(shè)起到了主要的引導(dǎo)作用。教師在教學(xué)時，創(chuàng)設(shè)的各種問題自身應(yīng)是啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和思考的切入點，但最終都要歸于教學(xué)目標(biāo)。

2.豐富教學(xué)內(nèi)容

教材中的教學(xué)內(nèi)容往往存在一定的局限性，無論是豐富程度都趣味性都有所不足。因此，針對這一點，教師的問題應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入更加豐富和實際的科學(xué)世界。例如：《觀察生物》一章中，會涉及很多種類的動植物，教師結(jié)合實際，在講解學(xué)生熟悉或常見的植物時則可提問：為什么這些數(shù)量眾多且常見的花草，卻生長在不同的區(qū)域呢？氣候、環(huán)境、土壤和人們的生活對這些植物有哪些影響呢？通過此類為題，一方面拉近了學(xué)生與科學(xué)教學(xué)的距離，另一方面刺激了學(xué)生的自主思考意識。

3.調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，直接決定了學(xué)生在課堂中對科學(xué)知識的接受度、專注度和自我思考強度等，而想要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，首先要保證學(xué)生對所教授的知識有一個基礎(chǔ)的了解，因此問題中應(yīng)存在學(xué)生現(xiàn)實中時?？梢杂龅降脑?。例如：《天氣與氣候》的教學(xué)，可以提問：在雨天，同樣的路程，沒有帶傘，走路或跑步所被淋的雨水量哪一個多哪一個少？其中風(fēng)的影響又有多少呢？

三、問題化教學(xué)模式的有效創(chuàng)設(shè)方式

1.以學(xué)生的實際生活為核心

初中科學(xué)教學(xué)中在設(shè)計問題情境時，最重要的是符合學(xué)生實際需求、首先應(yīng)以本校學(xué)生的生活經(jīng)驗作為設(shè)計的基礎(chǔ)，如：不同地區(qū)的動植物和氣候存在一定的差異化。在教授水的三態(tài)變化時，較常見的例子是地上的水逐漸蒸發(fā)，在空中形成氣態(tài)水，遇到冷空氣變成冰晶，以雪的形式降落，然后融化再蒸發(fā)等。但不同地域的氣候存在一定的差異，因此這一循環(huán)模式也存在一定的差異，教師在講課時，則應(yīng)重點講解此類差異化。同時，結(jié)合學(xué)生身邊的各種影響因素進(jìn)行教學(xué)，如：除雪、氣溫回暖、雨加雪或車輛等影響下水的三態(tài)變化。

2.利用學(xué)生的體驗強化問題的帶入性

利用學(xué)生親身體驗的科學(xué)知識進(jìn)行教學(xué)，一方面可以拉近學(xué)生與教學(xué)的距離，提高學(xué)習(xí)積極性；另一方面，也讓學(xué)生擁有了實際應(yīng)用的能力和機會。如聲音的產(chǎn)生，首先提問：同學(xué)們喜歡和討厭的聲音分別有哪些？當(dāng)學(xué)生喜悅和厭煩的情緒被調(diào)動后，則可積極地參與到課堂互動中，之后教師講述這些聲音產(chǎn)生的原因，運用哪些方法可以有效率地產(chǎn)生自己喜歡的聲音或消除、減弱厭煩的噪音等。此類以學(xué)生的親身體驗為中心的問題設(shè)計，可讓學(xué)生更加直觀地學(xué)習(xí)科學(xué)知識，從而提高學(xué)生的重視度以及探究欲望。

3.增強科學(xué)實驗的靈活性和實踐性

初中科學(xué)教學(xué)中的實驗可有效提升問題的功效。通常，實驗是科學(xué)不可缺少的驗證過程，教學(xué)中，可以令理論化的教學(xué)內(nèi)容直觀地展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，對于問題的設(shè)計方面，則起到了承上啟下的作用。因此，相對于傳統(tǒng)的實驗方式，在問題化的教學(xué)模式中，實驗的材料應(yīng)加入生活化的元素，例如：關(guān)于“酸”與“堿”的實驗教學(xué)，在試劑等材料方面可選擇人們?nèi)粘Ｖ谐Ｊ褂玫那鍧嵱闷贰?/p>

4.故事性的問題

為進(jìn)一步增強學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和專注力，教師則可利用學(xué)生喜歡或熟悉的故事加強教學(xué)趣味。如：地球與宇宙，可利用夸父逐日、牛郎織女的故事為切入點，啟發(fā)學(xué)生思考太陽、地球和銀河、宇宙的關(guān)系，加深學(xué)生對宇宙的理解。如；想要真正在銀河上行走需要的條件？通過此類的問題能有效的刺激學(xué)生的想象力，賦予學(xué)生更加自由的表達(dá)空間，從根本上拓展科學(xué)教學(xué)的影響力。

應(yīng)用問題化的教學(xué)模式，主要目的在于啟發(fā)學(xué)生的自我思考和分析能力，這是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識所需的必要元素。同時，當(dāng)學(xué)生擁有了更多自我學(xué)習(xí)的能力時，也以為著對教學(xué)內(nèi)容的接受性更強更快。相應(yīng)的，教師對于問題的設(shè)計也要保持實際、多元和靈活的特色，應(yīng)避免把科學(xué)教學(xué)禁錮在有限的框架內(nèi)。

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編輯 杜元元