摘 要：從“留意‘尋情、借機(jī)‘造情、適時(shí)‘煽情”三個(gè)方面提出開展激情作文教學(xué)的方法，并舉實(shí)例作以佐證。通過激情作文教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生自主作文、快速作文和真情作文的能力與習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情境；激情；作文教學(xué)

作文教學(xué)是件令中小學(xué)語文教師叫苦不迭的事情，而寫作文更是讓學(xué)生哭爹叫娘的“任務(wù)”。學(xué)生覺得每次寫作文就如同上戰(zhàn)場，絞盡腦汁但還是捉襟見肘。教師煞費(fèi)心思，學(xué)生搜腸刮肚，但總是收效甚微。如何有效創(chuàng)設(shè)情境開展作文教學(xué)，關(guān)鍵要在“情”字上下工夫。

第一，留意“尋情”

寫作文是由激情刺激（沖擊）感情而產(chǎn)生的一種沖動(dòng)，不是一種被動(dòng)的制作。而我們的作文教學(xué)卻恰恰忽視了這一基本的原則。每一單元最后一課上完了，布置預(yù)習(xí)：“明天我們寫作文，下去以后準(zhǔn)備有關(guān)××的資料！”一個(gè)“生產(chǎn)任務(wù)”一下達(dá)，學(xué)生漫無邊際，摸不著頭腦，愁云立即罩上了額頭，哪有什么“激情”可言？寫出來的文章會(huì)有真情實(shí)感嗎？不去抄襲，何來之文？

要避免作文的“空穴來風(fēng)”，就得平時(shí)留意“尋情”。教師在每一單元教學(xué)之前，應(yīng)把這一單元的寫作訓(xùn)練重點(diǎn)牢牢掌握在心，并隨時(shí)思考這一訓(xùn)練要點(diǎn)與學(xué)生的生活在哪一點(diǎn)上最相近，選擇一兩個(gè)最相近的切入點(diǎn)安排學(xué)生去體驗(yàn)，也可以在平時(shí)的教學(xué)中留意，一發(fā)現(xiàn)有切入點(diǎn)可以馬上切入到作文教學(xué)。此時(shí)，學(xué)生的情緒正處于高漲時(shí)，對這些事例可以有明顯的外部感覺，再加上老師的相機(jī)引導(dǎo)，便可成就自己的文章。

剛接觸一事一議的文章，學(xué)生練習(xí)寫了兩次，總是不知所云，不是直接寫成了記敘文，就是直接開頭議論，大話、套話、空話連篇，幾乎沒有由一事引出恰當(dāng)議論的寫法。在三番五次講解無果的情況下，教師想到了激情作文，演了一場戲：事先讓兩位學(xué)生課間在教室里打鬧，又安排了幾位班干部一人提一點(diǎn)建議。當(dāng)我“大發(fā)雷霆”地“轟”他們出教室時(shí)，教室里一片寂靜，可以看出學(xué)生被這突如其來的震怒搞懵了。此時(shí)，班干部說出了自己的“見解”，我假意“釋放”他們，讓學(xué)生就這件事寫一篇文章，先具體敘述事件經(jīng)過，然后把剛才這些見解確立成論點(diǎn)，寫成一篇一事一議的文章。兩課時(shí)下來，學(xué)生基本上都完成了作文。雖然欠精彩，也有50篇作文一個(gè)“模型”的缺點(diǎn)，但還是有了一事一議文章的樣式。我想這也許就是感情沖動(dòng)的結(jié)果。只要教師在平時(shí)的教學(xué)中善于思考觀察，這樣的契機(jī)還是很多的。在這樣的情境下，學(xué)生最起碼能寫出自己的文章，避免了抄襲。久而久之，學(xué)生對發(fā)生在自己身邊的事情有了心，留了心，也就會(huì)去記述自己身邊發(fā)生的事，并會(huì)試著發(fā)表自己的見解，這就是作文。

第二，借機(jī)“造情”

激情是可以創(chuàng)造的，但這需要老師在課堂上引導(dǎo)創(chuàng)設(shè)。因而學(xué)生的作文寫作不宜放到課外，而應(yīng)在課堂上，在教師的指導(dǎo)下完成。很多語文教師怕課堂作文影響教學(xué)時(shí)間，就把作文布置到課外讓學(xué)生去寫，或者先布置讓學(xué)生在課外寫底稿，只在課堂內(nèi)謄寫。這樣做學(xué)生既得不到快速構(gòu)思、列提綱作文的訓(xùn)練，又給他們提供了抄襲作文的機(jī)會(huì)。課堂作文則可以由教師個(gè)別指導(dǎo)，讓學(xué)生體會(huì)作文的真正寫作要求。

為了讓學(xué)生深刻理解杜甫的詩《茅屋為秋風(fēng)所破歌》（以下簡稱《茅》），我用李清照《如夢令》詩詞寫意示范，然后讓學(xué)生對《茅》詩寫意，但是半個(gè)小時(shí)下來，有些同學(xué)只寫了一小段，有些甚至一字未動(dòng)。我不免有些著急，讓同學(xué)們晚上睡覺時(shí)好好體會(huì)作者當(dāng)時(shí)所處的境況，深切體會(huì)“唇焦口燥呼不得，歸來倚杖自嘆息”“雨腳如麻未斷絕”和“布衾多年冷似鐵”下的“嬌兒惡臥踏里裂”是一種怎樣的“惡臥”，設(shè)身處地地想想如果自己處在那種境況下會(huì)想什么，杜甫想的是什么，體會(huì)作者那種“窮時(shí)憂黎元，濟(jì)世肯殺身”的思想境界。第二天，我一改清晨不寫作的習(xí)慣認(rèn)識，利用早自習(xí)和第一節(jié)課的時(shí)間讓學(xué)生繼續(xù)作文，兩節(jié)課下來，有80%的學(xué)生完成了作文。

第三，適時(shí)“煽情”

情緒是可以“傳染”的。學(xué)生對生活的體驗(yàn)是膚淺的、表面的，很多時(shí)候不是學(xué)生未經(jīng)歷觸動(dòng)自己情感深處的事情，而是學(xué)生在寫作的時(shí)候不能調(diào)動(dòng)對自己內(nèi)心的情感，即寫作要求與內(nèi)心情感產(chǎn)生不了“共鳴”。此時(shí)，則需要老師適時(shí)“煽情”，以調(diào)動(dòng)情緒“共鳴”，并想法讓這種“共鳴”進(jìn)行合理“傳染”。

命題作文《媽媽，我想對您說……》一布置，先讓學(xué)生口頭作文，說說最想對媽媽說些什么。學(xué)生都覺得媽媽很辛苦，應(yīng)該感謝媽媽，但都沒有典型的事例，也不能表達(dá)自己內(nèi)心深處的情感。此時(shí)，我給同學(xué)們講了一件我小時(shí)候的事：那時(shí)候家里窮，沒有看時(shí)間的鐘表，四年級時(shí)，有一次要到中心小學(xué)參加統(tǒng)考，媽媽很操心，半夜醒來看見院子里麻麻亮，就給我做飯，等飯吃完，天還是麻麻亮，原來正值月中，又是陰天，媽媽以為是天快亮了。學(xué)生一聽，這么普通的一件事你也講？我就勢煽情，就是要從普通的事中看出母愛的偉大。學(xué)生便想起了平時(shí)生活中媽媽的關(guān)心，有幾個(gè)學(xué)生還從媽媽的嘮叨聲中看出了母愛，表達(dá)了對母親的理解與深愛。

作文教學(xué)雖各有千秋，但有一點(diǎn)是始終一致的，那就是要培養(yǎng)學(xué)生真情作文、自主作文，寫自己的話，表達(dá)自己的感情。激情作文教學(xué)在一定程度上體現(xiàn)了這一原則。

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作者簡介：楊彥萍，女，本科：漢語言文學(xué)，甘肅省定西市安定區(qū)西關(guān)小學(xué)，一級教師，語文專業(yè)。

編輯 杜元元