黃麗娣

摘 要：結(jié)合班級特點，創(chuàng)造性地運用多種形式，打造特點鮮明的“快樂海豚班”。喊起響亮口號，明確班級目標(biāo)；特色故事課程，凈化孩子心靈；多樣形式活動，促使健康成長；關(guān)注個性發(fā)展，喚醒內(nèi)驅(qū)動力；巧設(shè)評價機制，團(tuán)隊獲得提升。

關(guān)鍵詞：快樂海豚班；故事課程；特色活動；個性發(fā)展；團(tuán)隊評價

班級管理是一個動態(tài)的發(fā)展過程，也是教育培養(yǎng)與社會化的過程。在這個過程中，起著主導(dǎo)者角色的班主任，需要帶領(lǐng)班級的孩子逐步組建、形成和發(fā)展成為一個良好的集體。結(jié)合自己所帶領(lǐng)班級的具體特點，創(chuàng)造性地運用多種形式，打造一個特點鮮明的“快樂海豚班”。

一、喊起響亮口號，明確班級目標(biāo)

《中國教育改革和發(fā)展綱要》中明確指出：“中小學(xué)要由‘應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向全面提高國民素質(zhì)的軌道?！倍八刭|(zhì)教育”要求教育者應(yīng)該關(guān)注到學(xué)生是作為“發(fā)展中的人”這一本質(zhì)事實。新課程改革中，關(guān)注學(xué)生的“心理健康和未來成長”越來越成為教育者首要考慮的核心問題。所以，基于以上教育理念，作為班主任的我，對班集體的發(fā)展目標(biāo)了然于胸。我的“快樂海豚班”的口號就是：快樂成長，自由飛躍！

二、特色故事課程，凈化孩子心靈

偉大詩人但丁曾說過：“一個知識不完全的人可以用道德來彌補，而一個道德不完全的人很難用知識去彌補?！被A(chǔ)教育課程改革中有要求：改變課程內(nèi)容“繁、難、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀。為了培養(yǎng)學(xué)生良好的品德和習(xí)慣，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，我創(chuàng)造性地開設(shè)了“成語故事”課堂。讓學(xué)生課前查找資料、了解故事，課堂上讓他們用自己的語言來表達(dá)故事，發(fā)表看法。鼓勵班級其他學(xué)生對此相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行點評、追問、質(zhì)疑和稱贊等，進(jìn)而升華道德。比如孔融讓梨，教會學(xué)生謙讓的傳統(tǒng)美德，繼而引導(dǎo)學(xué)生運用到生活中。這樣的“故事課堂”，不僅能夠鍛煉孩子們的動手能力，還能提升他們的語言能力，讓他們積極主動地學(xué)習(xí)，更重要的是，培養(yǎng)了孩子們良好的思想道德認(rèn)知。

“成語故事”這個特色課程取得了良好的效果，為“快樂海豚班”奠定了良好的思想基礎(chǔ)。

三、多樣形式活動，促使健康成長

大教育家蘇霍姆林斯基曾說：“兒童的時間應(yīng)當(dāng)安排種種吸引人的活動，做到既能發(fā)展他的思維，豐富他的知識和能力，同時又不損害童年時代的興趣?！睘榱俗寣W(xué)生健康全面地成長，我主要創(chuàng)設(shè)了以下幾個活動：

1.扮演“農(nóng)民”角色，讓學(xué)生在種植大蒜、紅薯等作物的過程中，形成科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)和認(rèn)真細(xì)致的態(tài)度，并通過此活動，讓學(xué)生提升動手能力、觀察能力和感知能力等。

2.開展“圖書漂流”活動，讓每一位孩子都閱讀到一本好書；讓這本好書在班集體中發(fā)揮出應(yīng)有的作用和價值；通過此活動，著重培養(yǎng)孩子們良好的閱讀習(xí)慣。

3.進(jìn)行“班級常規(guī)朗誦會”和“書法比賽”，讓孩子們認(rèn)識到集體步調(diào)的一致性和重要性；通過比賽競爭，展現(xiàn)出自己的個性特點；并通過這兩類活動，確保每一個孩子都逐漸融入集體中，并認(rèn)識到自己作為集體一分子的重要性。

4.舉辦“閱讀分享報告會”，班主任在這個會上發(fā)揮好引領(lǐng)、榜樣和帶頭作用；關(guān)注學(xué)生的閱讀速度、質(zhì)量、感悟等方面的內(nèi)容；通過閱讀達(dá)人的評比，指導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)高效閱讀這一目標(biāo)，為日后的學(xué)習(xí)和成長打下堅實的基礎(chǔ)。

總的來說，通過以上所述活動內(nèi)容，我們的“快樂海豚班”充滿了濃厚的書香氛圍，也飽含了爭優(yōu)創(chuàng)先的積極勁頭。

四、關(guān)注個性發(fā)展，喚醒內(nèi)驅(qū)動力

心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生在智力、性格、認(rèn)知方式等方面都存在差異，這也就要求教育者一定要以適應(yīng)學(xué)生差異特點的組織形式來進(jìn)行教育教學(xué)。作為班主任，基于對以上理論的思考和感悟，在建設(shè)自己的“快樂海豚班”中，我認(rèn)真做到了“因地制宜、因勢利導(dǎo)、對癥下藥”這十二個字。

案例：小浩是一個性格較為偏執(zhí)，凡是比較以自我為中心的小男孩。在日常學(xué)習(xí)生活中，行為習(xí)慣非常差，對學(xué)習(xí)不感興趣，在多次教育下，仍然屢教不改。但是，自從班級開展“成語故事課堂”后，我發(fā)現(xiàn)他非常喜歡聽故事，更喜歡講故事。于是，我把講成語故事的任務(wù)交給了他，基于興趣，他每次都能講好多成語故事，并做分析。慢慢地，小浩發(fā)生了質(zhì)的飛躍，在中華優(yōu)秀傳統(tǒng)美德成語故事的浸潤下，他變得溫文爾雅，彬彬有禮，樂于助人。小浩雖然是個案，但在日常的班級管理中，像小浩這樣個案的“獨特個人”還是比較多的，我始終堅守因材施教，關(guān)注孩子的個性發(fā)展，喚醒內(nèi)驅(qū)動力。

五、巧設(shè)評價機制，團(tuán)隊獲得提升

“快樂海豚班”口號中的“自由”二字，主要通過小組合作的形式實現(xiàn)。大教育家蘇霍姆林斯基曾指出：“不能總是牽著他的手走，而是要讓他獨立行走，使他對自己負(fù)責(zé)，形成自己的生活態(tài)度?！毙抡n程改革倡導(dǎo)要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為自主、合作式的學(xué)習(xí)。我把班級里的學(xué)生，按“不同發(fā)展水平”分成了12個小組。為了讓小組內(nèi)的成員都有“小組責(zé)任心和榮譽心”，每次活動時，我都把任務(wù)目標(biāo)和具體的操作等清晰地傳達(dá)給小組，讓學(xué)生進(jìn)行自主的分工和安排。在活動評價上，以鼓勵的心態(tài)來面對孩子的每一個錯誤，用“靜待”的心情來應(yīng)對孩子的每一步成長。

總而言之，在創(chuàng)設(shè)“快樂海豚班”的過程中，每一個孩子都在發(fā)生著悄無聲息的改變。誠然，“快樂海豚班”還在進(jìn)一步發(fā)展和成長變化中，我們相信：我們的班集體一定會再多一點笑聲、再多一份努力、再擁有大一點的夢想的！

參考文獻(xiàn)：

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