沈愛群

摘 要：隨著教育的發(fā)展，對教師課堂教學的要求不斷提高，對教學方法不斷優(yōu)化，教師要不斷豐富和優(yōu)化課堂教學的手段和策略，才能更好地激發(fā)學生的課堂學習積極性、才能更好地提高學生參與課堂學習的參與率、才能更好地提高課堂教學效果。數(shù)學源于生活，又服務于生活。在小學數(shù)學課堂教學中融入生活情境，使小學計算教學更省時高效，這也是教師必須要思考的問題。在小學計算教學課堂中，根據(jù)不同的教學內(nèi)容，靈活、適當、巧妙地創(chuàng)設教學情境，使算理更具體、更容易理解，把小學計算課上“活”。

關鍵詞：“巧”設情境；小學數(shù)學；計算課

《義務教育數(shù)學課程標準》明確指出：“數(shù)學教學要緊密聯(lián)系學生的實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設生動具體的學習情境，讓學生在觀察、操作、猜測、驗證、交流、反思等活動中逐步體會數(shù)學知識的產(chǎn)生，形成和發(fā)展的過程?！痹谛W數(shù)學課堂教學中融入生活情境，使小學計算教學更省時高效，這也是教師必須要思考的問題。在小學計算教學課堂中，根據(jù)不同的教學內(nèi)容，靈活、適當、巧妙地創(chuàng)設教學情境，使算理更具體、更容易理解，把小學計算課上“活”。

一、“巧”設動畫情境，讓更多的學生參與小學計算課

小學生沒上學就開始看片，他們喜歡動畫片，也熱愛動畫片。在小學低年級的計算教學課堂中創(chuàng)設動畫情境，能有效地把學生吸引到課堂學習中來，能讓更多的學生自主地參與到課堂學習中，能把小學計算課上“活”。如：王天河教師在上一年級“6、7的加減法”時，在完成了新授課任務后，設計了這樣的動畫訓練題組：

闖第一關：喜羊羊帶著羊群去摘蘋果，來到了河邊，要跳石頭過河（卡片）：

4+2= 2+5= 6-2= 6-3= 4+3= 1+6=

7-3= 7-6= 3+4= 7-4=

第二關：過河后，來到了果園前的一條地雷路，喜羊羊要帶著羊群先挖雷（寫得數(shù)）：

1+5= 0+7= 7-5= 1+6= 7-3= 4-2=

6-3= 5-0= 2+5= 6-4=

第三關：摘蘋果，終于進了果園，羊開始摘蘋果并放在放筐里（連線）

6-5 2+4 5-3 7-7 7-6 7-1 4+3

6-4 0+6 2+5 1+5 3+3

1 2 3 4 5 6 7

第四關：打包裝：寫算式（從0 1 2 3 4 5 6 7選擇3個數(shù)字，說出加法和減法算式）

在這節(jié)計算課中，教師巧妙地創(chuàng)設了喜羊羊帶羊群摘蘋果的動畫情境，把學生引到學習6和7的加法計算課堂中來，精美的動畫情境深深地把學生吸引到6和7的加法計算練習中，學生在不知不覺中完成了6和7的加減法的練習題，學生的學習積極性高、參與度高、主動性強，這節(jié)小學計算課也上“活”了。

二、“巧”設生活情境，讓小學計算課堂更有趣

小學數(shù)學教學最主要的一個特點是要體現(xiàn)數(shù)學源于生活而又服務于生活。也就是說數(shù)學要與學生的生活有密切的聯(lián)系，數(shù)學問題要來源于學生的生活，學習數(shù)學就是要解決生活中出來的數(shù)學問題。因此，數(shù)學教師要有敏銳的觀察力，要善于發(fā)展學生身邊的數(shù)學情境、數(shù)學問題，然后引導學生通過解決這個生活中的數(shù)學問題，而學習數(shù)學知識，并利用所學的數(shù)學知道來解決更多的生活數(shù)學問題。

如：在二年級學習了表內(nèi)除法后，我就設計了這樣的訓練題組：小紅有24支鉛筆，小明有6支鉛筆，你能提出什么數(shù)學問題？并解答。先讓學生獨立思考、獨立完成，再讓學生匯報，教師根據(jù)學生匯報板書：（1）一共有多少支鉛筆？（2）小明的鉛筆比小紅少多少支？（3）小紅的鉛筆比小明的多少支？（4）小紅的鉛筆得小明的多少倍？接著引導學生進行分類、總結(jié)每類的計算特點和解決方法。鉛筆是學生身邊最常見的物體，從學生鉛筆的多少，引出與數(shù)學知識、數(shù)學問題，學生的學習興趣更濃，也更能讓學生感受數(shù)學源于生活而又服務于生活這一理念，這樣的計算課堂自然就更有趣了。

三、“巧”操作情境，讓算理更清晰

小學生的思維都是從具體到抽象，學習計算也應該從具體的物體抽象到數(shù)字的計算。計算課最主要的一點就是要讓學生理解算理、掌握算理、運用算法進行相應的計算。在小學數(shù)學計算課堂中，創(chuàng)設操作情境，能更有效地幫助學生理解算理、掌握算理，為小學計算課提效。如：在學習進位加法“9加幾”時，先出示題目：9+4，再讓學生通過數(shù)小棒，完成9+4的計算，然后再指名演示擺小棒的過程，并說出計算9+4的計算過程：先分別數(shù)出9根小棒和4根小棒，然后把4根小棒中的一根移到9這邊，湊成10，剩下的3根小棒再加上10，等于13。然后再通過擺小棒的方法，完成9+5 9+7的練習。學生通過親身經(jīng)歷這樣的擺和說，對9+幾的算理、算法都理解得很透徹，再進行練習時，學生就能又快又正確地進行9加幾的計算了。

對于小學生來說，興趣是學習的最大動力，教師要提高計算課的教學效果，不能只是講，而更應該創(chuàng)設各種課堂學習情境，提高學生的學習興趣、引導學生通過自主學習突破難點、掌握算理和算法。“巧”設教學情境，讓小學計算課堂更有趣，讓小學計算教學內(nèi)容更豐富，讓小學計算教學課堂更有效，讓小學計算課堂“活”起來。

參考文獻：

[1]季勝男.小學數(shù)學教學中創(chuàng)設有效問題情境的策略研究[D].渤海大學，2015.

[2]崔建格.小學數(shù)學情境教學的幾點嘗試與研究[J].赤子（中旬），2013.