沈愛(ài)群

摘 要：隨著教育的發(fā)展，對(duì)教師課堂教學(xué)的要求不斷提高，對(duì)教學(xué)方法不斷優(yōu)化，教師要不斷豐富和優(yōu)化課堂教學(xué)的手段和策略，才能更好地激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性、才能更好地提高學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的參與率、才能更好地提高課堂教學(xué)效果。數(shù)學(xué)源于生活，又服務(wù)于生活。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中融入生活情境，使小學(xué)計(jì)算教學(xué)更省時(shí)高效，這也是教師必須要思考的問(wèn)題。在小學(xué)計(jì)算教學(xué)課堂中，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，靈活、適當(dāng)、巧妙地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使算理更具體、更容易理解，把小學(xué)計(jì)算課上“活”。

關(guān)鍵詞：“巧”設(shè)情境；小學(xué)數(shù)學(xué)；計(jì)算課

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)具體的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在觀察、操作、猜測(cè)、驗(yàn)證、交流、反思等活動(dòng)中逐步體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生，形成和發(fā)展的過(guò)程?！痹谛W(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中融入生活情境，使小學(xué)計(jì)算教學(xué)更省時(shí)高效，這也是教師必須要思考的問(wèn)題。在小學(xué)計(jì)算教學(xué)課堂中，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，靈活、適當(dāng)、巧妙地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使算理更具體、更容易理解，把小學(xué)計(jì)算課上“活”。

一、“巧”設(shè)動(dòng)畫情境，讓更多的學(xué)生參與小學(xué)計(jì)算課

小學(xué)生沒(méi)上學(xué)就開始看片，他們喜歡動(dòng)畫片，也熱愛(ài)動(dòng)畫片。在小學(xué)低年級(jí)的計(jì)算教學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)動(dòng)畫情境，能有效地把學(xué)生吸引到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，能讓更多的學(xué)生自主地參與到課堂學(xué)習(xí)中，能把小學(xué)計(jì)算課上“活”。如：王天河教師在上一年級(jí)“6、7的加減法”時(shí)，在完成了新授課任務(wù)后，設(shè)計(jì)了這樣的動(dòng)畫訓(xùn)練題組：

闖第一關(guān)：喜羊羊帶著羊群去摘蘋果，來(lái)到了河邊，要跳石頭過(guò)河（卡片）：

4+2= 2+5= 6-2= 6-3= 4+3= 1+6=

7-3= 7-6= 3+4= 7-4=

第二關(guān)：過(guò)河后，來(lái)到了果園前的一條地雷路，喜羊羊要帶著羊群先挖雷（寫得數(shù)）：

1+5= 0+7= 7-5= 1+6= 7-3= 4-2=

6-3= 5-0= 2+5= 6-4=

第三關(guān)：摘蘋果，終于進(jìn)了果園，羊開始摘蘋果并放在放筐里（連線）

6-5 2+4 5-3 7-7 7-6 7-1 4+3

6-4 0+6 2+5 1+5 3+3

1 2 3 4 5 6 7

第四關(guān)：打包裝：寫算式（從0 1 2 3 4 5 6 7選擇3個(gè)數(shù)字，說(shuō)出加法和減法算式）

在這節(jié)計(jì)算課中，教師巧妙地創(chuàng)設(shè)了喜羊羊帶羊群摘蘋果的動(dòng)畫情境，把學(xué)生引到學(xué)習(xí)6和7的加法計(jì)算課堂中來(lái)，精美的動(dòng)畫情境深深地把學(xué)生吸引到6和7的加法計(jì)算練習(xí)中，學(xué)生在不知不覺(jué)中完成了6和7的加減法的練習(xí)題，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高、參與度高、主動(dòng)性強(qiáng)，這節(jié)小學(xué)計(jì)算課也上“活”了。

二、“巧”設(shè)生活情境，讓小學(xué)計(jì)算課堂更有趣

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)最主要的一個(gè)特點(diǎn)是要體現(xiàn)數(shù)學(xué)源于生活而又服務(wù)于生活。也就是說(shuō)數(shù)學(xué)要與學(xué)生的生活有密切的聯(lián)系，數(shù)學(xué)問(wèn)題要來(lái)源于學(xué)生的生活，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就是要解決生活中出來(lái)的數(shù)學(xué)問(wèn)題。因此，數(shù)學(xué)教師要有敏銳的觀察力，要善于發(fā)展學(xué)生身邊的數(shù)學(xué)情境、數(shù)學(xué)問(wèn)題，然后引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)解決這個(gè)生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，而學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，并利用所學(xué)的數(shù)學(xué)知道來(lái)解決更多的生活數(shù)學(xué)問(wèn)題。

如：在二年級(jí)學(xué)習(xí)了表內(nèi)除法后，我就設(shè)計(jì)了這樣的訓(xùn)練題組：小紅有24支鉛筆，小明有6支鉛筆，你能提出什么數(shù)學(xué)問(wèn)題？并解答。先讓學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立完成，再讓學(xué)生匯報(bào)，教師根據(jù)學(xué)生匯報(bào)板書：（1）一共有多少支鉛筆？（2）小明的鉛筆比小紅少多少支？（3）小紅的鉛筆比小明的多少支？（4）小紅的鉛筆得小明的多少倍？接著引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分類、總結(jié)每類的計(jì)算特點(diǎn)和解決方法。鉛筆是學(xué)生身邊最常見(jiàn)的物體，從學(xué)生鉛筆的多少，引出與數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)問(wèn)題，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更濃，也更能讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)源于生活而又服務(wù)于生活這一理念，這樣的計(jì)算課堂自然就更有趣了。

三、“巧”操作情境，讓算理更清晰

小學(xué)生的思維都是從具體到抽象，學(xué)習(xí)計(jì)算也應(yīng)該從具體的物體抽象到數(shù)字的計(jì)算。計(jì)算課最主要的一點(diǎn)就是要讓學(xué)生理解算理、掌握算理、運(yùn)用算法進(jìn)行相應(yīng)的計(jì)算。在小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算課堂中，創(chuàng)設(shè)操作情境，能更有效地幫助學(xué)生理解算理、掌握算理，為小學(xué)計(jì)算課提效。如：在學(xué)習(xí)進(jìn)位加法“9加幾”時(shí)，先出示題目：9+4，再讓學(xué)生通過(guò)數(shù)小棒，完成9+4的計(jì)算，然后再指名演示擺小棒的過(guò)程，并說(shuō)出計(jì)算9+4的計(jì)算過(guò)程：先分別數(shù)出9根小棒和4根小棒，然后把4根小棒中的一根移到9這邊，湊成10，剩下的3根小棒再加上10，等于13。然后再通過(guò)擺小棒的方法，完成9+5 9+7的練習(xí)。學(xué)生通過(guò)親身經(jīng)歷這樣的擺和說(shuō)，對(duì)9+幾的算理、算法都理解得很透徹，再進(jìn)行練習(xí)時(shí)，學(xué)生就能又快又正確地進(jìn)行9加幾的計(jì)算了。

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，興趣是學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力，教師要提高計(jì)算課的教學(xué)效果，不能只是講，而更應(yīng)該創(chuàng)設(shè)各種課堂學(xué)習(xí)情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)突破難點(diǎn)、掌握算理和算法?！扒伞痹O(shè)教學(xué)情境，讓小學(xué)計(jì)算課堂更有趣，讓小學(xué)計(jì)算教學(xué)內(nèi)容更豐富，讓小學(xué)計(jì)算教學(xué)課堂更有效，讓小學(xué)計(jì)算課堂“活”起來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

[1]季勝男.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的策略研究[D].渤海大學(xué)，2015.

[2]崔建格.小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)的幾點(diǎn)嘗試與研究[J].赤子（中旬），2013.